邢曉俊

摘?要：信息化的變革影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，如何利用信息技術(shù)輔助教學(xué)已成為教師面臨的重要問題，信息化教學(xué)所引發(fā)“移動學(xué)習(xí)”、“碎片化學(xué)習(xí)”熱潮已然成為了當(dāng)前主流地輔助學(xué)習(xí)方式，如何正確加以利用提高教學(xué)質(zhì)量是一個值得研究的話題。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式;信息化教學(xué);人本主義;建構(gòu)主義

隨著信息時代的到來，人們的思維、生活方式發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不例外，怎樣將信息技術(shù)更好地融合到教學(xué)活動中已成為教師面臨的一個重要問題，運用得好是錦上添花，但運用得不好則變成為了運用技術(shù)而運用，不但沒有促進(jìn)作用，反而使教學(xué)過程變得生硬。因此，深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，并以此為前提進(jìn)行信息化與教學(xué)的融合變得尤為重要。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職計算機類課程學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了以下幾個變革：

（1）學(xué)習(xí)專業(yè)性問題[1]：隨著職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)越來越明確，就是培養(yǎng)有專技的人才，為以后就業(yè)提供保證。這也導(dǎo)致了來職業(yè)學(xué)校求學(xué)的學(xué)生形成了以職業(yè)為中心的學(xué)習(xí)取向，具有職業(yè)傾向性。

（2）學(xué)習(xí)非智力知識問題：當(dāng)前的教育強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，教書的同時強調(diào)“育人”的重要性，而在職業(yè)學(xué)?！坝恕钡哪繕?biāo)和要求也更加明確。

（3）學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能問題[2]：知識建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，要想讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識點，就需要將新的知識點與學(xué)生腦中存在的舊的知識框架建立聯(lián)系，這就需要我們教師注重學(xué)習(xí)者本身的經(jīng)驗，通過實踐內(nèi)化知識，注重學(xué)生創(chuàng)造型發(fā)展。

（4）學(xué)生主體性問題：隨著“人本主義”觀念的深入人心，學(xué)生（特別是中職的學(xué)生）越來越注重自身的主體性，以學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點，以生為本。

（5）學(xué)習(xí)情境的重要性：適宜的學(xué)習(xí)情境能夠幫助學(xué)生理解并記憶所學(xué)知識，所以，為了幫助學(xué)生理解，創(chuàng)造相應(yīng)的情境極為重要。

（6）“移動學(xué)習(xí)”、“碎片化學(xué)習(xí)”成為重要的輔助學(xué)習(xí)方式：發(fā)展至今，手機等移動設(shè)備已成為學(xué)生不可缺少的一部分，我們可以充分利用這種移動設(shè)備，讓其作為傳統(tǒng)課堂的補充，這樣不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的壓抑，更能打破時空限制，使得教學(xué)變得無處不在。

對此，我們深入研究了當(dāng)前信息化技術(shù)與教學(xué)活動間的融合點，進(jìn)行了大量應(yīng)對上述學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革對策的案例研究，總結(jié)為以下幾點：

（1）注重知識實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)：對于職校學(xué)生，他們在掌握基礎(chǔ)知識的同時應(yīng)著力解決當(dāng)前或?qū)韺W(xué)習(xí)、工作中可能遇到的實際問題，[1]因此無法在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)或者使用的工具，我們可以使用相應(yīng)的模擬器（如思科模擬器等）讓學(xué)生進(jìn)行操作，以便讓學(xué)生充分掌握知識點并加以實際運用。

（2）以學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo)：不要只看學(xué)生的成績，特別是對于中職的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績對于他們來講可能是弱勢，但在才藝、品德方面的教育可能有更好地效果。

（3）準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗水平與學(xué)習(xí)能力：充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)平臺，讓學(xué)生在課前完成預(yù)測試卷，以此判斷學(xué)生在將要學(xué)習(xí)的知識方面的現(xiàn)有水平，這樣教師就能夠在正式的課堂上因材施教，針對不同層次的學(xué)習(xí)備不同的內(nèi)容，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（4）營造適合的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行情境教學(xué)：充分利用信息化工具創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，有條件的可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR技術(shù)），這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)學(xué)生理解記憶。

（5）可以充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行輔助教學(xué)：如利用“慕課”、“可汗學(xué)院”、“TED”等網(wǎng)絡(luò)資源，“雨課堂”、“超星”等教學(xué)平臺輔助教學(xué)。

案例：利用“雨課堂”輔助《計算機組裝與維修》課程的教學(xué)。

雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，教師和學(xué)生只要擁有一臺裝有微信的智能手機即可實現(xiàn)有效地教學(xué)過程。它可用于課前、課中、課后的教學(xué)活動，并即時統(tǒng)計學(xué)生端學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并以條形圖、環(huán)形圖等形式清楚地反應(yīng)在教師端，使教學(xué)過程突破了時空限制，充分體現(xiàn)了“移動學(xué)習(xí)”、“碎片化學(xué)習(xí)”的理念。

我們嘗試性地使用了“雨課堂”進(jìn)行《計算機組裝與維修》課程的輔助教學(xué)，比如在講解“顯卡的選購”這一節(jié)內(nèi)容時，首先在課前向?qū)W生發(fā)布關(guān)于顯卡常識的課前預(yù)測題，通過學(xué)生做題的數(shù)據(jù)分析，可以了解到有哪些學(xué)生對哪些知識點已經(jīng)掌握，對哪些知識點還不是很了解，這樣就可以根據(jù)預(yù)測結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，以照顧到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平。

在課堂教學(xué)過程中，使用了“雨課堂”的“我要開課”功能進(jìn)行教學(xué)，這樣教師利用手中的手機就可以控制課件的播放，學(xué)生可以通過手機端進(jìn)行提問、分組交流等交互，與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生更喜歡這種交互性更強的上課方式。課中，還利用“雨課堂”發(fā)布課后檢測卷了解學(xué)生的掌握情況，以助于進(jìn)行查漏補缺。課后發(fā)布探究鞏固題，讓學(xué)生在課后時間利用網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行顯卡相關(guān)的拓寬性知識的學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)校效果。

通過以上中職計算機類課程學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革以及對策的研究，對如何將信息化與中職計算機類課程有效結(jié)合有了一定的方向，這不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，對于學(xué)校、教師來說更是至關(guān)重要的。當(dāng)然，這不是終點，只是一個起點，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化的不斷完善，我們還有更多的變革去克服和應(yīng)對，如何正確利用現(xiàn)有教學(xué)平臺并開發(fā)出新的平臺以提高教學(xué)質(zhì)量是我們下一個研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃揚慶.基于基于人本主義教育觀的空間教學(xué)模式建構(gòu)[J].科學(xué)導(dǎo)刊，2015.7.

[2]張滿才.人本主義思想與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系構(gòu)建[J].開放教育研究，2009.6.