郭媛 魏連鎖 張劍飛 李麗麗 滕艷平

摘?要：目前高校多數(shù)選用的紙質(zhì)教材中只有文本圖片，內(nèi)容固定、缺乏直觀的素材資源和靈活多樣的動(dòng)態(tài)形式，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和課后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。并且修訂周期長(zhǎng)、更新速度慢、內(nèi)容滯后、難以與時(shí)俱進(jìn)。新興的數(shù)字教材以直觀的視、音、圖、文等形式實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容的數(shù)字化，多角度、多維度地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，方便學(xué)生理解和掌握知識(shí)。然而，形象直觀的頻繁展示會(huì)束縛學(xué)生空間想象能力和邏輯思維能力的發(fā)展。同時(shí)，完全電腦學(xué)習(xí)也會(huì)造成學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力下降和用眼過(guò)度近視加深。針對(duì)此問(wèn)題，提出基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材中利用二維識(shí)別碼與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源相配合使用的書(shū)網(wǎng)互動(dòng)式教材。使學(xué)生既能體會(huì)閱讀紙質(zhì)課本那種徜徉于廣闊思考和想象空間的愉悅感，也便于深刻理解知識(shí)，增強(qiáng)自主探索能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+;二維識(shí)別碼;紙質(zhì)教材;數(shù)字教材

教材是教學(xué)之本，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的工具，高校教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革成果最終都要落實(shí)到教材建設(shè)中。[1-2]目前現(xiàn)有教材主要可分紙質(zhì)教材和數(shù)字教材兩大類(lèi)。大部分高校教學(xué)中，基本采用“紙質(zhì)教材+教師+黑板+自制多媒體課件”的教學(xué)方式。通過(guò)利用多媒體課件中含有的視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、音頻等對(duì)紙質(zhì)教材中抽象原理、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行演示來(lái)幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)。[3-4]此種方式雖然比傳統(tǒng)的“紙質(zhì)教材+教師+黑板”方式起到了較好的教學(xué)效果，但這種方式受多媒體課件制作軟件和制作者水平限制，有些抽象、重難點(diǎn)問(wèn)題得不到很好體現(xiàn)。另外，這種方式還受到空間和時(shí)間的限制，學(xué)生只能在當(dāng)堂課上觀看多媒體演示效果，而課后復(fù)習(xí)觀看比較困難。雖然，有些教師會(huì)將課件以網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)或拷貝等方式傳遞給學(xué)生，但一般需要較繁瑣的步驟登錄下載或拷貝，給課后的使用帶來(lái)不便。數(shù)字化教材多指利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體向?qū)W習(xí)者表達(dá)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多主體多維度多層次的高效互動(dòng)的教學(xué)方式，方便學(xué)生理解和掌握知識(shí)。[5-6]但是，完全摒棄紙質(zhì)教材，僅以直觀的數(shù)字形式展示教學(xué)內(nèi)容會(huì)限制學(xué)生想象能力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力，而且完全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給本已經(jīng)遠(yuǎn)離書(shū)面文字的學(xué)生又增加了眼睛和書(shū)寫(xiě)能力方面的問(wèn)題。

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+高校教材在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材中利用二維碼技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字中視、音、圖素材庫(kù)配合，建立書(shū)網(wǎng)互動(dòng)式教材，既保留了閱讀紙質(zhì)課本的系統(tǒng)性和可歸納整理性，加強(qiáng)學(xué)生自主探索深入學(xué)習(xí)能力和對(duì)最新知識(shí)掌握的可能性。

一、基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+高校教材概述

2015年3月5日十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。他提出，制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)。本文提出的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教材是以紙質(zhì)教材為主體，以網(wǎng)絡(luò)數(shù)字試題庫(kù)、微課、動(dòng)畫(huà)、音、圖片等素材媒體資源為教輔內(nèi)容的表現(xiàn)形式。將二維碼置于紙質(zhì)教材中原理抽象、重難點(diǎn)問(wèn)題下面，學(xué)生可用移動(dòng)終端手機(jī)掃描二維碼，通過(guò)二維碼技術(shù)連接后臺(tái)服務(wù)器素材媒體資源數(shù)據(jù)庫(kù)，在學(xué)生手機(jī)屏幕上顯示出教師課下錄制的相關(guān)微課、動(dòng)畫(huà)、試題庫(kù)等素材媒體資源。這種方式不是紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的簡(jiǎn)單組合，不僅容納了紙質(zhì)平面教材與素材媒體資源內(nèi)容，還將視、聽(tīng)、看、測(cè)試練習(xí)等內(nèi)容方便的隨時(shí)傳遞給學(xué)生，并可實(shí)時(shí)更新。從而達(dá)到書(shū)網(wǎng)互動(dòng)、助教助學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)、延伸服務(wù)的目的。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+高校教材保留了紙版教材主體存在感及便于標(biāo)注整理的優(yōu)勢(shì)，也突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的內(nèi)容邊界，以學(xué)習(xí)終端為載體、以學(xué)習(xí)評(píng)估為支持，為學(xué)生多角度、多維度地深層展現(xiàn)授課內(nèi)容，更利于學(xué)生理解掌握知識(shí)和自我學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。使傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檩o以學(xué)生利用電子設(shè)備進(jìn)行自主探索式學(xué)習(xí)的教育方式，也可為今后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究奠定良好基礎(chǔ)。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+高校教材建設(shè)遇到的問(wèn)題

（一）觀念問(wèn)題

首先，教師的授課方式有慣性的延續(xù)。在大部分高校教學(xué)中，教師基本采用“紙質(zhì)教材+教師+黑板+自制多媒體課件”相結(jié)合的教學(xué)方式，現(xiàn)階段紙質(zhì)教材仍然是教師和學(xué)生選用的教材主體，并且形成了一整套逐漸日趨完善的教學(xué)體系，并且高校教材的選用往往由任課教師決定，因此移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+高校教材替代紙質(zhì)教材不會(huì)一蹴而就。其次，由于受多媒體課件制作軟件和制作者水平限制，大部分教師自制素材媒體資源時(shí)大都采用較簡(jiǎn)單PPT制作課件，基于互聯(lián)網(wǎng)+教材的媒體資源所需軟件制作水平較高，難度較大，耗費(fèi)時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)PPT課件。要已習(xí)慣傳統(tǒng)授課方式的教師投入大量精力去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的課件制作軟件也有一定難度。第三，如何重新建構(gòu)自己的知識(shí)體系，建立起適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+高校教材教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方式對(duì)教師而言也是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。最后，很多傳統(tǒng)出版單位對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+高校教材出版的重要性認(rèn)識(shí)不夠，現(xiàn)在雖然有部分出版社開(kāi)始進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+高校教材出版領(lǐng)域，但從整體上看，我國(guó)出版業(yè)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+高校教材技術(shù)的重視程度差距很大。

（二）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)系統(tǒng)安全性問(wèn)題

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)系統(tǒng)主要包括移動(dòng)APP應(yīng)用軟件、云端管理后臺(tái)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教材產(chǎn)品管理、

素材媒體資源庫(kù)等幾部分。如何防止資源庫(kù)與平臺(tái)系統(tǒng)被盜用和篡改成為制約移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教材建設(shè)的障礙之一。由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)系統(tǒng)的特殊形式，極易被復(fù)制盜版，且我國(guó)對(duì)此方面的版權(quán)保護(hù)還沒(méi)有相應(yīng)的法規(guī)，使教師在建設(shè)該方面教材時(shí)有諸多顧慮。同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+高校教材出版涉及多方面利益，如果相關(guān)各方的利益得不到保障，也會(huì)影響發(fā)展的進(jìn)程。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+高校教材建設(shè)未來(lái)

（一）基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+高校教材建設(shè)的必然性

1.現(xiàn)代信息技術(shù)的影響

高校對(duì)信息化建設(shè)非常重視，現(xiàn)在校園網(wǎng)的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的構(gòu)建，WIFI網(wǎng)絡(luò)設(shè)備功能的不斷完善，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程的不斷建立，學(xué)生手中的移動(dòng)終端（如智能手機(jī)、ipad等電子設(shè)備）的普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+開(kāi)發(fā)技術(shù)的不斷發(fā)展與成熟都為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教材的使用搭好了平臺(tái)。形態(tài)多樣的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+高校教材，具有區(qū)別傳統(tǒng)教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)性，將滿(mǎn)足高校及社會(huì)各類(lèi)人員各種知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)會(huì)給整個(gè)教育領(lǐng)域帶來(lái)巨大的變化。

2.高等教育質(zhì)量全面提升的要求

隨著智能手機(jī)的普及、3G、4G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)和各種應(yīng)用的推出，互聯(lián)網(wǎng)已從桌面PC走向手機(jī)和其他移動(dòng)設(shè)備。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用的廣泛普及，使現(xiàn)在的學(xué)生在課堂聽(tīng)課時(shí)，多數(shù)不再像以前按老師板書(shū)做筆記而是用手機(jī)將老師的板書(shū)和課件拍成照片存放在手機(jī)中保存用來(lái)課后復(fù)習(xí)。而在許多國(guó)內(nèi)外各大學(xué)及教育網(wǎng)站上，還提供了互聯(lián)網(wǎng)教育“云課堂”、“MOOC”課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、微課程等免費(fèi)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)[7]。因此，原來(lái)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”灌輸式教育逐漸向“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式方面發(fā)展，這就使大學(xué)教育由側(cè)重于知識(shí)傳承發(fā)展為要求大學(xué)生在知識(shí)、素養(yǎng)、能力等方面全面發(fā)展，諸如此類(lèi)的變化必然呼喚與之相適應(yīng)的高校教材。

3.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的需求

現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)于新技術(shù)和新事物具有天然的易接受心理，他們?cè)絹?lái)越習(xí)慣于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求及時(shí)更新互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、新方法源源不斷地引入、充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，為學(xué)生提供符合時(shí)代要求的教學(xué)內(nèi)容。而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+高校教材正是這種將基本理論保留在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材便于學(xué)生標(biāo)注、整理，又能將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融文字、聲音、動(dòng)畫(huà)為一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使學(xué)生如臨其境，加速和改善學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而且移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+高校教材不限時(shí)間、空間及時(shí)將最新知識(shí)更新于資源庫(kù)的先進(jìn)性等也使大學(xué)生學(xué)習(xí)更加便捷方便和領(lǐng)先。

（二）如何進(jìn)行移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+高校教材建設(shè)

（1）認(rèn)識(shí)理念的更新。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+高校教材作為傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和數(shù)字教材之間的一種形式更符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。不但能改進(jìn)原有教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，達(dá)到更好的教學(xué)效果，還能更快更好地促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新與共享，縮小各高校教育水平的差距。因此，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+高校教材的建設(shè)理應(yīng)成為高校教育信息化建設(shè)的重要組成部分，同時(shí)也將是出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（2）政策的鼓勵(lì)。以高校特色、優(yōu)勢(shì)資源為基礎(chǔ)，通過(guò)立項(xiàng)開(kāi)展教材建設(shè)培育工作，調(diào)動(dòng)教師積極性，鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的教師優(yōu)化具有開(kāi)發(fā)潛質(zhì)的課程。鼓勵(lì)適宜的專(zhuān)業(yè)教師和懂互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)技術(shù)的教師共同合作，以點(diǎn)帶面開(kāi)發(fā)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教材。

（3）出版界協(xié)同合作。高校要加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)有影響力出版社及大學(xué)出版社的聯(lián)系和合作，發(fā)揮高校和出版社的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+高校教材建設(shè)提供資源，也使移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教材的優(yōu)質(zhì)資源提供者與使用者之間有更好的通道。

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，影響著高等教育的教學(xué)模式和教學(xué)方式，未來(lái)的課堂模式將是“教師+移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+高校教材+學(xué)生”的形式，其中網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源是高校數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境最核心的要素。隨著高校改革的進(jìn)一步深入，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端和云平臺(tái)集成服務(wù)為云端課堂構(gòu)建了條件。其中互聯(lián)網(wǎng)+高校教材是不可或缺的教與學(xué)資源。教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，是學(xué)校學(xué)科建設(shè)水平、課程建設(shè)成果和教師教學(xué)能力的凝結(jié)與體現(xiàn)。作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+高校教材技術(shù)研發(fā)的先行者，逐步推出更多滿(mǎn)足教與學(xué)需求的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教材，將會(huì)為未來(lái)高校的教學(xué)發(fā)展與改革、提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才起到重要作用。

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