【摘要】社會音樂教育是一種對專業(yè)性要求高，對社會適應性要求強，并具有創(chuàng)新性思維的教育。它的根本任務是培養(yǎng)和提升人的音樂感知能力和欣賞水平，并在學習和實踐中認識音樂，感受音樂，提高自身修養(yǎng)，對推動社會音樂文化整體水平具有重要意義。

【關鍵詞】社會音樂教育；教育理論體系；規(guī)范管理；教師素質

【中圖分類號】J609 【文獻標識碼】A

近年來，隨著人們物質水平的逐步提高，人們對藝術的認知和追求越來越強烈，對接受音樂教育的渴望達到了一個迫切的需求。隨著改革開放的深入和社會經濟的發(fā)展，音樂教育也逐漸走向了市場化。如何使社會音樂教育健康穩(wěn)步的發(fā)展，是我們群眾文化工作者、音樂教育者共同思考的問題，因此，從以下三個方面進行分析：

一、新時期社會音樂教育情況基本論述

社會音樂教育是社會教育的重要組成部分，其教育對象都是自愿來學習接受教育的廣大群眾。受眾學員的水平和起點參差不齊，有兒童、青少年、成年人和老年人的音樂教育。他們之間的年齡、學歷、教育程度、學習背景都各有不同，有的是啟蒙教育，有的是提升教育，從工作經驗和教育主題來觀察，目前都是以普及音樂教育為主，而且社會音樂教育的不同專業(yè)都有各自特點的教育規(guī)律。

以社會性鋼琴教育為范例：以往的鋼琴教學都是統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教案，以幼兒學習為主，其教育目的、性質及最終效果都有一定的特定性，并根據這些教學計劃有步驟有規(guī)律地進行教育。而當今的鋼琴教學的教育對象打破了以往的規(guī)律，不同年齡階段的人群都想學習，都有學習鋼琴的熱情，所以這就要求鋼琴教學要有目的、有計劃，要因材施教的逐步調整，不能單一模式的教學，不能按部就班地按照以往的教材進行教學，要根據學習對象的學習目的制定教學計劃，采用不同的教學方法。所以，要完成這種新時期教學模式的轉化，要求教學內容更廣泛性，教學形式更豐富多樣，教學過程既要有連續(xù)性，更要有創(chuàng)新性。當然，這樣的特殊性也就相應地產生了目前社會鋼琴教育機構各行其事的自由狀態(tài)模式，都有各自的教學手法，各個社會教育機構推出自己的教材，有些教材并沒有經過時間的打磨和教學實踐的積累，就生搬硬套地組裝在一起，變成了自己內部機構教材。在這種社會鋼琴教育自由發(fā)展的趨勢下，對整個社會音樂教育的質量和發(fā)展會產生不利影響。因此，總結歸納探討建立一個社會音樂教育理論體系，使其成為社會音樂教育機構，為群眾文化研究領域提供理論依據和指導方向是非常必要的。

二、社會音樂教育的師資整體素質有待提高

社會音樂教育是一種對專業(yè)性要求高，對社會適應性要求強，并具有創(chuàng)新性思維的教育。它的根本任務是培養(yǎng)和提升人的音樂感知能力和欣賞水平，并在學習和實踐中認識音樂，感受音樂，提高自身修養(yǎng)，對未成年人來說是對學校音樂教育的補充深入學習，對成年人和中老年人來說是滿足幼時夢想，修身養(yǎng)性的一個提升，這對推動社會音樂文化整體水平都有著重要意義。

面對當今的社會音樂教育，從事社會音樂教育的老師們專業(yè)水平也是良莠不齊，有的幼師畢業(yè)，從小并未受過專業(yè)的訓練；有的是專業(yè)院校畢業(yè)，雖然有了專業(yè)知識，但不懂的如何做普及講解的教學工作；有的是民間藝人，自學摸索出來的，沒有理論的根據，只有手把手的直接教學；有的是半路出家，學笛子的看鋼琴教學賺錢，就自己琢磨一下開始教鋼琴了，等等。目前社會音樂教育只追求短平快，追求商業(yè)目的和商業(yè)價值，由原本的初衷普及大眾音樂教育，提高廣大群眾的精神層次到追求商業(yè)價值而產生教學混亂、教師渙散的亂現象。從事社會音樂教育的群眾文化者和教育工作的人需要受過全面的音樂專業(yè)理論學習和技能的培養(yǎng)，還要有心理學、教育學、藝術概論等知識的學習和補充。如果只是單一的教學，面對教學上的問題，沒有多方面的綜合知識和靈活多變的教學形式，使活潑靈動的音樂教育變成了一成不變的枯燥的學習，這也會違背學習者學習音樂的初衷，影響了學習的興趣。只有加強音樂教育工作者的綜合能力，有較強的邏輯思維能力，具有敏銳的聽覺力和感受力，用生動準確的語言使教學變得更加有章法，有效率，在實踐中增強音樂教育的研究水平。如果師資和業(yè)務干部的整體素質沒得到提高，勢必會影響到社會音樂教育的健康有序發(fā)展。

三、社會音樂教育現狀

目前，社會音樂教育機構由于供求關系，蓬勃發(fā)展，但由于社會音樂教育還沒有形成教育理論體系，所以其管理方式、教學形式、師資狀況、軟硬件的設施設備是否完善等都存在自由狀態(tài)。音樂教育機構的運行太商業(yè)化模式，有的為了多賣樂器，為了盈利多招生源而進行各種教育營銷。不注重教學質量、教學品質，不考慮硬件是否完備，是否能提供良好的環(huán)境，由于當下的競爭激烈態(tài)勢，參與者、受教者的心態(tài)也是偏于功利心理，找捷徑獲得各種榮譽，并沒有腳踏實地地去學習音樂，感受音樂，欣賞音樂，提升自身音樂素養(yǎng)，完全是快餐式教學，強迫式的填充，然后參加一些名目繁多卻沒有含金量和實際意義的比賽、演出，使自己得到一些精神上和心理上的安慰。而這些社會音樂教育機構也看準了這些學習者的心態(tài)，對教師的學歷、資歷完全不加考核，甚至為了開班教學，跨專業(yè)都可以教學，現教現學，對學習者完全不負責任的教學，阻礙了社會音樂教育的發(fā)展，教材教法各行其是等問題，這些都是現階段面臨并急需解決的問題。如果解決不好，勢必會影響到全民素質的提升。

教學目的過于商業(yè)化、功利性。以廈門市音樂教育機構的鋼琴教學為例：廈門作為沿海經濟特區(qū)城市，以琴島著稱聞名。琴行的密度相當高，一條街上就有四五家同時運營，學鋼琴的需求可想而知?；旧霞依锷杂袟l件的都會買一臺鋼琴讓孩子學習，孩子去琴行學習，老人上文化館公益班學習，二胎的孩子也可以后期學習，僅僅鋼琴的學習，就可以滿足一家人的需要。面對不同的教育對象，音樂教育機構為了節(jié)省財力物力，沒有對師資提出一定的要求，也沒有一定門檻，面向社會招聘教師，對教師的學歷、專業(yè)、資歷、社會經驗和教學經驗不嚴格考量，不管是否專業(yè)，能滿足自己機構的師資匱乏，能接受較低的薪資課酬，穩(wěn)定的排課上課，這樣就可以應聘教學了。這種現象在業(yè)界內十分普遍，學習者也相當的盲目，沒有明確的學習方向和目的，覺得初級教學，任何老師都可以勝任，因為作為業(yè)余愛好，興趣的培養(yǎng)，學習者并沒有對老師進行嚴格的要求，這也導致了這種社會音樂教育的不規(guī)范，渙散的狀態(tài)。加之學習者抱著各種心態(tài)，有的想學著玩玩；有的想考級比賽獲得榮譽；有的只為滿足家長的兒時夢想，讓自己的孩子來實現，等等。其實，不同的心態(tài)和出發(fā)點直接會影響到學習的進程和效果，而音樂教育機構大多追求商業(yè)目的和商業(yè)價值，滿足大多數消費的心理，你需要什么他就滿足你什么，你需要考級獲得證書，他們就會動腦筋動用社會資源和人脈關系，即使沒達到一定的水平，也會讓學員考級通過，比賽獲獎，讓家長和學員們可以繼續(xù)在機構學習，留住生源。并沒有真正去做音樂修養(yǎng)上的基礎培訓，腳踏實地地做好音樂教育，違背了音樂學習的本質和初衷，只是一味追求虛名而獲得最大化價值。

教材和教法的參差不齊。目前社會音樂機構為了自創(chuàng)品牌，推崇自家的教育特色，往往將傳統(tǒng)教材進行改編作為自家的鋼琴教學用書。通過調研發(fā)現，雖然自己新編的教材多了些趣味兒童作品，將基本功練習和樂曲、小奏鳴曲、復調等作品全部打亂混編在一本教材里，看似內容豐富，只要買一套自編教材就可以接受幾年的鋼琴教學課程，但經過實踐檢驗發(fā)現，這對于學琴孩子的學習鋼琴教學理論體系沒有形成正確的概念和引導，基本功訓練也相對減少，造成不扎實，專業(yè)技巧沒有循序漸進的練習，達不到一定的標準。而有的老師因為傳統(tǒng)教材的單一枯燥，隨意跳課，每本書都彈一到兩首樂曲或練習曲，并沒有層層遞進，逐步進行技巧性訓練的過程，使得學生在入門階段興趣滿滿，但到了中高級別明顯感覺基本功薄弱，識譜困難，手型不規(guī)范，跑動不夠快速等基礎性問題，這些都是因為在教學過程中沒有系統(tǒng)性的教學計劃和規(guī)范的使用教材。教學的主要目的是在培養(yǎng)學習興趣的基礎上，將傳統(tǒng)音樂理論與現代實際要求結合，相互交叉進行，基本功訓練一定遵照傳統(tǒng)教材，毫不含糊，但樂曲方面可以采用現代音樂和傳統(tǒng)音樂互補教學，中西音樂的結合能使學琴者增加對音樂的認識和了解，因材施教，以提高修養(yǎng)為目的教學。

綜上所述，社會音樂教育蘊藏著巨大的潛力，它的受眾面非常廣，社會上大眾群體，不管各行各業(yè)，不分年齡層次，不論社會背景職業(yè)等廣大群眾都可以參與進來，對老百姓的業(yè)余生活和精神層次的滿足有著廣泛的影響。規(guī)范社會音樂教育對國民精神文明建設、全民族音樂素養(yǎng)的提升起著重要作用，對創(chuàng)造文明、愉快、和諧的社會環(huán)境有著不可低估的職能作用。

作者簡介：張蕾（1977-），女，吉林長春人，畢業(yè)于東北師范大學音樂系，本科，副研究館員，研究方向：群眾文化、音樂教育。