袁寶龍 郭夢曉

摘 要：行政單位、企事業(yè)單位、教師都是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新主體，學生更是人才培養(yǎng)的對象，因此“3+1”人才培養(yǎng)是多方協(xié)同合作的重要表現(xiàn)。同時，工商管理類專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，既要培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的掌握與運用，也要順應時代要求注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。本文針對性研究工商管理類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出“3+1”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的總體思路及應用于該類專業(yè)的優(yōu)勢，提出從知識創(chuàng)新、能力創(chuàng)新和模式創(chuàng)新三個核心層面探索工商管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重點。

關鍵詞：工商管理;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

當前，我國經(jīng)濟從高速增長進入中高速增長階段，傳統(tǒng)比較優(yōu)勢正在逐漸弱化，創(chuàng)新驅動成為經(jīng)濟新的增長引擎。在建設創(chuàng)新型國家背景下，社會需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱“雙創(chuàng)”）人才為經(jīng)濟發(fā)展注入新的血液。工商管理類專業(yè)的實踐性很強，專業(yè)特征與市場變化緊密結合，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”、現(xiàn)代服務業(yè)、電子商務等興起，工商管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向更加多元化和便捷化。然而，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式僅限于培養(yǎng)就業(yè)所需的專業(yè)知識及技能，如何順應時代潮流培養(yǎng)工商管理類專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，針對性提出雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式改革的措施，成為高等教育研究亟待解決的課題。

一、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)存在的問題

（一）以理論教育為主，“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)難以落到實處

目前我國一些高職院校工商管理類專業(yè)開始嘗試新的人才培養(yǎng)模式，并取得了不錯的成果，而本科院校工商管理類專業(yè)沿用傳統(tǒng)“大學的理念”的教育思想，強調知識的系統(tǒng)性和完整性，重視理論知識、忽視技能培養(yǎng)，重視教材講解、輕視創(chuàng)新實踐。[1]一是課程結構不合理，教學內容難以跟上時代的需要。學生難以改變高中時期的“應試化”學習方式和思維模式，把更多的精力放在了理論知識的學習方面，卻缺乏真正經(jīng)世致用之能的空殼。二是以培養(yǎng)就業(yè)型員工為目標，注重應屆畢業(yè)生的就業(yè)率，忽視了學生多方面發(fā)展的可能，難以輸出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。學校以分數(shù)多少來判斷學生個人素質的高低，社會卻以實踐能力的高低篩選人才，這種供需矛盾造成勞動力市場存在明顯的結構性失業(yè)，學術型人才過多，“雙創(chuàng)”型人才不足。三是重形式輕內容現(xiàn)象突出?，F(xiàn)實中學校用于評定工商管理類專業(yè)學生大四企業(yè)實習成果的這部分學分比例相當小，學生參與熱情不高，學校監(jiān)管不足，往往是公司蓋章比繁瑣的實習報告來的更加容易，而學生是否真的參加實習，又從實習中學到了什么，并沒有人關心。此外，由于學校不夠重視，創(chuàng)業(yè)學生缺乏應有指導，創(chuàng)業(yè)資金短缺，創(chuàng)業(yè)方案“完備”的策劃書往往無疾而終。

（二）評估制度限制人才培養(yǎng)模式改革

評估制度是人才培養(yǎng)模式的重要內容，傳統(tǒng)的評估制度對工商管理類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式改革的限制主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對專業(yè)知識和社會實踐能力評估失衡。學校和社會可以通過成績來檢測學生對理論知識的掌握情況，并根據(jù)成績采取激勵制度，來鼓勵學生認真學習專業(yè)知識。但評價結果過于片面，在一定程度上忽視了其他方面的因素，如實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識和思維等。另外，學生社會實踐活動評估不同于專業(yè)課程學習的評估，難以給出確切的等級評價，激勵也難以落實到位，各項激勵措施起不到預期的效果，無法提高學生的參與率。二是是對教學和科研的評價失衡。我國對于高校的評估主要看科研硬指標，教學軟指標，就業(yè)率常指標。相對具體、實在的科研評價指標，教學的評價指標空泛、不具體，并沒有起到改善教學質量的作用。另外，高等院校對教師的評估是綜合教師的科研項目數(shù)量、科研經(jīng)費、項目級別、發(fā)表的論文專著等方面，使得高校教師重心放在科研，在真正的教學上沒有投入時間精力的動力，會直接影響對學生的培養(yǎng)質量。[2]

（三）組織單位協(xié)同性差

人才培養(yǎng)需要學校、企業(yè)、政府、學生多方參與合作，事實上企業(yè)往往游離于培養(yǎng)體系外，其余各組織單位也沒有及時給對方相應的反饋和監(jiān)督機制，導致各組織單位各行其是，培養(yǎng)系統(tǒng)不連貫。從學校與企業(yè)的角度來看，高校的培養(yǎng)體系極少考慮企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，即使存在校企聯(lián)合項目，在對學生的綜合評價中也很少考慮企業(yè)的評價，以至于學生和企業(yè)都缺乏認真做事的積極性。另外，雖然創(chuàng)新型管理人才為公司帶來源源不斷的發(fā)展動力，但是企業(yè)并沒有從雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中獲得直接利益，企業(yè)不愿培養(yǎng)未來可能不會加入本公司的學生，學生很少真正參與企業(yè)業(yè)務運作，使得企業(yè)與整個人才培養(yǎng)系統(tǒng)相脫離。

從學校與政府的角度來看，雖然高校已有較大的辦學自主權，但受行政力量的影響仍然很大。工商管理類專業(yè)作為熱門專業(yè)，招生規(guī)模不斷擴大，但是從政府和學校行政組織那并沒有獲得同比例增長的經(jīng)費，直接影響了人才培養(yǎng)改革的資源和力度。

從學生和學校的角度，驟然從中學高壓的學習環(huán)境中解放出來，在學校放松管理只考察考試成績的情況下，很難自我約束去積極參加課外活動，有意識地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。很多情況下，工商管理類專業(yè)有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和比賽，也有較多專業(yè)相關的輔修課程，但一方面活動宣傳不到位，參與者寥寥，另一方面學生沉迷于豐富多彩的娛樂活動，缺乏有效的激勵和興趣來參加社會實踐，更不會關心自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是否提高。

二、工商管理類專業(yè)“3+1”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

本文提出“3+1”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，所謂“3+1”即“行政單位、企事業(yè)單位、教師”+“學生”。理想的人才培養(yǎng)模式應是四個單位多方協(xié)商的運作機制，有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)投入與輸出的無縫對接。

協(xié)同合作的人才培養(yǎng)模式下，行政部門分為政府相關職能部門和學校管理層。從政府相關職能部門角度看：第一，對于高等院校，要加大教育資金投入，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金投入，加大力度創(chuàng)建科技園、教育園、創(chuàng)業(yè)基地、實習平臺、企業(yè)孵化器等，將師生的創(chuàng)業(yè)項目、科研成果及時地與社會對接并順利轉化;要注重教學成果評估制度改革，放寬科研指標硬要求。第二，對處于創(chuàng)業(yè)階段的大學生，政府要切實提供法律保障，簡化審批手續(xù)，減免稅收;要降低在校生創(chuàng)業(yè)貸款門檻，降低學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的標準，同時建立創(chuàng)業(yè)失敗救助體系，盡可能減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途中的絆腳石。[3]第三，對于求學階段的大學生，政府應在企業(yè)和學校的合作中起到牽引作用，為學校有效利用企業(yè)資源搭建適合工商管理類專業(yè)的實踐平臺。

從學校管理層的角度看：第一，完善工商管理專業(yè)知識課程體系、實踐課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程體系，重視并完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)的培訓指導工作，多開展實踐模擬演練、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享講座、競賽、學術交流等活動;支持教師帶領學生團隊多開展與工商管理領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的課題項目，努力實現(xiàn)“產學研”一體化;與政府、企業(yè)和兄弟院校合作開辦實踐性教學活動，以單一課堂教學轉向校內校外全方位育人，全方位、多角度構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。第二，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生提供創(chuàng)業(yè)指導、咨詢業(yè)務，提供完備的信息資源和啟動資金，實時監(jiān)督資金落實情況和項目開展進度。第三，要合理分配教育經(jīng)費，擴大軟件設施的資金投入比例，更多地建設創(chuàng)業(yè)孵化基地、企業(yè)模擬運營軟件等教學設備，同時加強對外部資源的利用，從校外引入豐富社會實踐經(jīng)驗者加入創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

教師是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新主體，有權利參與人才培養(yǎng)模式改革的決策與設計，能夠在實踐的基礎上提出改革的設想，學?？梢约右詤R總并對照社會需求，形成較為合適的模式。在建設雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式時，要確立教師的重要地位，賦予教師在教學方面一定的自主權，使得教師能夠靈活地根據(jù)課程特色，結合學生的多樣性和差異性，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣。

企業(yè)是學生社會實踐的重要平臺，要為優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供實習崗位，允許單位內有經(jīng)驗的員工兼職大學講師，積極與學校對接，及時對參與公司實習的學生做出準確評價并反饋給學校。

學生是人才培養(yǎng)系統(tǒng)的作用對象。工商管理類專業(yè)在制定人才培養(yǎng)模式的過程中，要給予學生發(fā)表自己的看法的表達權，對教師教學內容和方式、對院系辦學模式、軟件設施配置的評價權，個人興趣與發(fā)展方向相結合的選擇權。選擇權主要表現(xiàn)為增設種類廣泛的選修課程，讓學生形成綜合知識體系;拓展課外實踐活動，讓學生根據(jù)個人興趣提高實踐和創(chuàng)新能力;學術研究和創(chuàng)業(yè)實踐同等可選等。

三、“3+1”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

（一）雙向改革加快建立多方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

協(xié)同合作的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式下，政府相關職能部門、學校管理層、教師、企業(yè)和學生每個單位之間都存在良性的雙向互動，人才培養(yǎng)系統(tǒng)以學生為中心，建立雙向溝通和監(jiān)督機制，整合多方資源和優(yōu)勢，產生整體大于部分和的效果。這種多方協(xié)商的機制使得各方的利益訴求能夠表達和滿足，有充足的動力積極參于到“3+1”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系中，最終培養(yǎng)的人才就更接近于人們的期望，也更加符合社會的需求，從而形成較為理想的人才培養(yǎng)模式。

（二）培養(yǎng)方向多元化

工商管理類專業(yè)“3+1”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)能夠與自身的條件、定位相結合，避免的人才培養(yǎng)目標呈現(xiàn)出趨同化，實現(xiàn)真正的培養(yǎng)方向多元化，充分尊重學生的個人意愿，積極引導學生結合興趣、優(yōu)勢和專業(yè)知識，通過主修課程與輔修課程相結合，創(chuàng)業(yè)孵化基地與校外實習相結合，科技創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)教育實訓、執(zhí)業(yè)資格認證、沙盤模擬訓練相輔助，全方位提高個人知識素養(yǎng)和實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。

（三）利于教育資源的整合和優(yōu)化

在高等教育大規(guī)模擴招，教育經(jīng)費捉襟見肘的背景下，尤其是工商管理類的熱門專業(yè)，招生數(shù)量急劇增加而教育經(jīng)費增長幅度不大，有限的資源也主要用于購置教學設備、美化校園、改善宿舍環(huán)境等，用于人才培養(yǎng)軟設施上的經(jīng)費則很少。在資源缺口不可避免的情況下，整合與優(yōu)化培養(yǎng)系統(tǒng)各主體的教育資源是一條理想的路徑。

一是院系之間和兄弟院校之間資源整合。目前我國工商管理類專業(yè)與其他專業(yè)的跨院系課程共享率低，學生的選修基本上還限定在經(jīng)濟類管理類課程。高校之間的共享僅限于部分圖書資料、網(wǎng)絡課程、實驗設備等，包括課程在內的其他方面的共享率微乎其微?！?+1”人才培養(yǎng)模式可以整合校內各專業(yè)的課程資源，校外優(yōu)勢專業(yè)的課程資源，也可以通過網(wǎng)絡推動精品課程的建設，營造良好的共享文化，形成更加合理的機制。

二是學校和企事業(yè)單位之間資源整合。不只學?？梢猿袚鷮W生培養(yǎng)的任務，政府和企事業(yè)單位也可以參與其中。在新的人才培養(yǎng)模式下，一方面可以積極引進政府、企業(yè)人員作為兼職教師，補充教師數(shù)量;另一方面管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資主要來源于貿易、投資、企業(yè)管理、旅游管理等領域企事業(yè)單位人員，他們有著一定的專業(yè)理論知識和豐富的社會實踐經(jīng)驗和工作經(jīng)歷。在校教師和校外師資力量取長補短，既可以滿足培養(yǎng)學生系統(tǒng)理論知識的需求，也可以給予學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。

四、工商管理類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式改革的重點任務

（一）知識創(chuàng)新

對于管理類人才來說，應具備扎實的管理學基礎知識、多學科綜合應用和分析的能力。因此，在工商管理類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式改革中，一是要構建合理的課程結構，在開課的順序上考慮到學生因素，而不是根據(jù)教師的時間來安排，根據(jù)知識體系的先后順序開設課程，循序漸進，并集中于大一、大二時期，可以留出較多的時間參加企事業(yè)單位實習和創(chuàng)業(yè)活動。二是學校要完善課程資源。人才培養(yǎng)模式的改革要以優(yōu)質、豐富的課程資源為基本條件。既可以通過增設選修課程，也可以通過院系之間、高校之間課程共享來豐富學生的課程選擇范圍，實現(xiàn)學生在其他領域的知識拓展，建立均衡的知識結構，培養(yǎng)發(fā)散性思維來鍛煉多學科綜合運用和分析能力。三是要加快構建經(jīng)濟管理學科基礎平臺和創(chuàng)新課程體系，如就業(yè)指導課程、創(chuàng)業(yè)指導課程、實驗課程、模擬運營課程，分層次多領域地開設工商管理類專業(yè)課程，將管理專業(yè)相關知識合理拓寬和設置。

（二）能力創(chuàng)新

為了適應經(jīng)濟發(fā)展的需求，管理類人才除了要具備扎實的管理學基礎知識、多學科綜合應用和分析的能力外，還要具有敏銳的市場洞察力和信息處理能力、較強的創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維、良好的職業(yè)道德、自主創(chuàng)業(yè)能力和合作創(chuàng)業(yè)能力、較強的實踐操作能力。通過虛擬企業(yè)運營、ERP實驗、模擬炒股來鍛煉敏銳的市場洞察力和信息處理能力;通過校企合作項目參加公司的實際業(yè)務活動、課外實踐活動來培養(yǎng)學生的實踐操作能力;通過參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、參加論壇和分享會來提高學生自主創(chuàng)業(yè)能力和合作創(chuàng)業(yè)能力。最重要的是，“3+1”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系更注重培養(yǎng)學生的個人品德、社會公德、職業(yè)道德以及強大的心理素質、良好的身體素質。教授學生完整扎實的理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所需各項能力，使之成為中國特色社會主義經(jīng)濟的建設者。

（三）模式創(chuàng)新

“3+1”培養(yǎng)系統(tǒng)是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關鍵環(huán)節(jié)，第一，它作為一個整體，在正確的指導思想下，堅持在以學生為本，對工商管理類專業(yè)教學整體改革作出理性思考，做好人才培養(yǎng)模式的頂層設計，而不是把所有“好”的因素納入培養(yǎng)系統(tǒng)。第二，基于協(xié)同培養(yǎng)視角下提出政府有關職能部門、學校管理層、教師和企業(yè)作為一個協(xié)調配合的整體，作用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。第三，形成本校本專業(yè)的特色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“3+1”培養(yǎng)模式有利于避免重視硬件建設而忽視軟件建設，避免過度追求規(guī)模擴大而忽略理念提升，探索和形成獨特的辦學模式。否則，一味建設綜合性大學，紛紛開設工商管理類專業(yè)，培養(yǎng)目標效仿名校，不僅人云亦云毫無特色，畢業(yè)生不如老牌院校的同類專業(yè)畢業(yè)生有競爭力，而且教資力量不足，教學設施不完善，缺乏教學經(jīng)驗和相應的社會資源，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

五、結語

當代的管理類人才應是有創(chuàng)造性思維、綜合分析能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足社會對這類人才的需求，只有形成行政單位、教師、企事業(yè)單位、學生的良性互動，充分認識到學生的差異化和多樣化，才能培養(yǎng)出順應時代需要的各有所長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻：

[1]李雷，褚春蕾，劉潔.工商管理類專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析[J].高教論壇，2017（8）：62-65.

[2]劉獻君，吳洪富.人才培養(yǎng)模式改革的內涵、制約與出路[J].中國高等教育，2009（12）：10-13.

[3]于輝、李陽、李文赫.“三位一體”人才培養(yǎng)模式及其TRIZ模型的分析——基于黑龍江省高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].大慶社會科學，2017（3）：138-140.

作者簡介：

袁寶龍（1986—）男，漢族，甘肅慶陽人，中南林業(yè)科技大學商學院，博士，副教授，碩士生導師。

郭夢曉（1996—）女，漢族，河南項城人，中南林業(yè)科技大學商學院，碩士研究生。

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目《協(xié)同創(chuàng)新視角下工商管理類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式改革研究》（湘教通〔2018〕436號）。