薛軍鋒

內(nèi)容摘要：本研究從教學(xué)理念、假設(shè)兩個(gè)方面對(duì)克拉申假說(shuō)中“輸入假設(shè)”與文秋芳產(chǎn)出導(dǎo)向法中“輸入促成假設(shè)”進(jìn)行了比較。研究發(fā)現(xiàn)，在理念上，兩種假設(shè)分別采用了“教師中心”和“學(xué)習(xí)中心”兩個(gè)不同主張;在假設(shè)上，都肯定了輸入在語(yǔ)言教學(xué)中的重要角色，但是前者更加注重輸入作為決定性的教學(xué)手段，后者更加關(guān)注輸入促成輸出的功能?；趯?duì)比，本研究認(rèn)為輸入促成假設(shè)對(duì)“輸入”在語(yǔ)言教學(xué)中的定位更加合理。

關(guān)鍵詞：輸入假設(shè) 輸入促成假設(shè) 理念 假設(shè)

1.引言

“輸入假設(shè)”是美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的重要的語(yǔ)言習(xí)得理論[1]，其提出的“i+1”可理解性輸入假說(shuō)的觀點(diǎn)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?！拜斎氪俪杉僭O(shè)”是文秋芳及其團(tuán)隊(duì)提出的一種、具有中國(guó)特色的教學(xué)理論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Ap-proach，以下簡(jiǎn)稱(chēng)POA）[2][3][4][5][6]假設(shè)中的重要內(nèi)容之一。

語(yǔ)言習(xí)得的“輸入假說(shuō)”提出于二十世紀(jì)八十年代初期，POA則起始于最近十年，POA是由中國(guó)學(xué)者團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)，致力于解決中國(guó)外語(yǔ)教育問(wèn)題，具有鮮明的中國(guó)特色。盡管“輸入假說(shuō)”是由國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家提出，但得益于國(guó)內(nèi)專(zhuān)家的研究與實(shí)踐[7][8][9][10][11]，我國(guó)外語(yǔ)學(xué)者及英語(yǔ)教師對(duì)其并不陌生。在EFL模式下，國(guó)內(nèi)學(xué)者通過(guò)嘗試建構(gòu)“i+1”的可理解性輸入，以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得水平。鑒于兩者在探究“輸入”在語(yǔ)言習(xí)得與教學(xué)實(shí)踐中的作用具有相似之處，本研究所要探究的問(wèn)題是，“輸入假說(shuō)”與“輸入促成”對(duì)“輸入”在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中的作用有何理念、假設(shè)上的區(qū)別？基于此，本研究從教學(xué)理念、假設(shè)兩個(gè)方面考察兩者的異同，然后基于對(duì)比，探析“輸入”在語(yǔ)言習(xí)得中到底扮演怎樣的角色。

2.理念、假設(shè)

克拉申認(rèn)為，習(xí)得的產(chǎn)生需具備的條件之一是：習(xí)得者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入（comprehen-sive input）。二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵在于獲得大量的可理解性輸入，人們的注意力集中在對(duì)輸入信息的理解本身，而不是語(yǔ)言形式上。他假設(shè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)水平是i，輸入的信息略高于他現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)水平，即1，當(dāng)學(xué)習(xí)者理解了輸入的信息，那么習(xí)得就會(huì)發(fā)生，即實(shí)現(xiàn)了i+1。提高語(yǔ)言能力的結(jié)果源自于學(xué)習(xí)者對(duì)足夠輸入語(yǔ)的理解，可理解性的語(yǔ)言輸入是習(xí)得語(yǔ)言的必要條件，學(xué)生不能理解的語(yǔ)言是不能習(xí)得的。

“輸入促成假設(shè)”是POA理論體系中教學(xué)假設(shè)之一，是課堂教學(xué)的理論依據(jù)和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)應(yīng)教學(xué)理念中的“學(xué)習(xí)中心”，教學(xué)流程中的“促成”階段[4][5]。在“輸入促成”假設(shè)中，輸入也應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)：（1）服務(wù)于輸出;（2）選擇性;（3）引導(dǎo)性;（4）適量性。輸入應(yīng)具備輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識(shí)服務(wù)、為未來(lái)的語(yǔ)言輸出打基礎(chǔ)。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生清楚地知道要成功完成教師布置的產(chǎn)出任務(wù)，就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)輸入材料，從中獲得必要的幫助[2]。

3.理念比較

“輸入假設(shè)”探討的是二語(yǔ)習(xí)得的理論，認(rèn)為輸入是語(yǔ)言習(xí)得的決定因素，語(yǔ)言習(xí)得取決于輸人的數(shù)量和質(zhì)量，輸出僅是輸入的副產(chǎn)品。在教學(xué)理念上，本質(zhì)上是以教師為中心，教師是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的決策者和執(zhí)行者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的配合者和接受者。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的使用、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)定、教學(xué)進(jìn)度的把控以及教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施都由教師決定?；诮虒W(xué)目標(biāo)和教材，教師決定輸入的內(nèi)容、數(shù)量和模態(tài)，以提供可理解性的語(yǔ)言輸入，通過(guò)集體闡釋?zhuān)讷@得預(yù)定的反饋后，教師再提供大量的、相似的輸入，讓學(xué)生被動(dòng)接受和練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！拜斎爰僬f(shuō)”突出教師的主體作用，教師對(duì)學(xué)生作為教學(xué)的引領(lǐng)者、節(jié)奏大師、實(shí)施者，重視教師對(duì)知識(shí)的傳授，如何傳授，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞教師展開(kāi)，教師是課堂交際活動(dòng)的推動(dòng)者，是外語(yǔ)知識(shí)的提供者。

與此不同，“輸入促成假設(shè)”對(duì)應(yīng)教學(xué)理念中的“學(xué)習(xí)中心”，主張課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全以學(xué)習(xí)為中心，教師與學(xué)生的互動(dòng)都是為了促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[12]。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起腳手架作用，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者（designer）、組織者（or-ganizer），引領(lǐng)者（leader）和指揮者（director）。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，但在課堂上如何使學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)、學(xué)有成效，教師起著主導(dǎo)作用。教師充分發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，通過(guò)輸出目標(biāo)的設(shè)定，根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需求對(duì)輸入進(jìn)行有選擇的處理，幫助學(xué)生完成輸入活動(dòng)，使學(xué)習(xí)成效最大化?！拜斎氪俪伞蓖怀鰧W(xué)習(xí)的有效性，教師和學(xué)生共同作為學(xué)習(xí)的實(shí)際參與者，教師根據(jù)實(shí)際的產(chǎn)出需求，提供一定量的引導(dǎo)性輸入材料，學(xué)生去探究和建構(gòu)語(yǔ)言，完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)和輸出任務(wù)。

4.教學(xué)假設(shè)比較

輸入假說(shuō)認(rèn)為，輸入是語(yǔ)言習(xí)得的決定因素，語(yǔ)言的習(xí)得必須基于大量的聽(tīng)和讀，只有足量的輸入才能使學(xué)生逐步建立語(yǔ)感，習(xí)得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。在輸入假說(shuō)中，理想輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)：（1）可理解性，可理解性的輸入語(yǔ)言是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。（2）既有趣又有關(guān)聯(lián)，即克拉申所提出的“最理想的輸入應(yīng)該是非常有趣的或與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的，它能使學(xué)習(xí)者忘記自己是從外語(yǔ)里獲得信息”[1]。（3）非語(yǔ)法程序安排，語(yǔ)言習(xí)得是在一個(gè)自然的環(huán)境里通過(guò)接觸大量的可理解性輸人自然習(xí)得的，而不是按照程序化的語(yǔ)言模式進(jìn)行的。（4）足夠的量，要有足夠語(yǔ)言輸入，輸入的內(nèi)容需要有適當(dāng)?shù)男畔⒉?。輸入假設(shè)認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，按照自然順利習(xí)得，包括語(yǔ)言輸入一吸收一輸出三個(gè)階段，可理解性的語(yǔ)言輸入是習(xí)得語(yǔ)言輸出的必要條件。從這個(gè)角度看，在教學(xué)中，輸入在語(yǔ)言習(xí)得中必須是第一步的，課堂教學(xué)要基于教學(xué)目標(biāo)提供大量的輸入性語(yǔ)言知識(shí)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這要求導(dǎo)致教學(xué)多以單向講解、通篇闡釋的方式進(jìn)行，教師是語(yǔ)言知識(shí)的主要提供者、篩選者、決定者，學(xué)生缺乏課堂參與的意愿，只能通過(guò)教師提供的規(guī)定練習(xí)來(lái)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。

產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“輸入促成”假設(shè)認(rèn)為，輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識(shí)服務(wù)。教師通過(guò)向?qū)W生呈現(xiàn)他們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)和工作中可能碰到的交際場(chǎng)景和討論的話(huà)題設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)，產(chǎn)出任務(wù)所需要的語(yǔ)言形式和百科知識(shí)來(lái)源于教師提供的或?qū)W生自己尋找到的輸入材料。教師和學(xué)生可以根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需求對(duì)輸入進(jìn)行有選擇的處理。凡是與產(chǎn)出任務(wù)關(guān)系不大或者不重要的輸入部分都可以擱置起來(lái)。這樣教師和學(xué)生就可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，集中精力學(xué)習(xí)和理解產(chǎn)出任務(wù)所需要的語(yǔ)言形式和相關(guān)的百科知識(shí)[3]。這就是說(shuō)，對(duì)輸入的語(yǔ)言材料，教師和學(xué)生都參與選擇，并不是教師個(gè)人的選擇性，其目的是為了學(xué)習(xí)的發(fā)生。另外，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師并不是在教授，而是在引導(dǎo)、聆聽(tīng)與互動(dòng)。如果在學(xué)生互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，教師又能夠提供恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧希@些材料就能起到“專(zhuān)家引領(lǐng)”的作用，有效拓展學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與語(yǔ)言體系，將產(chǎn)出水平推向一個(gè)新高度。輸人的作用是POA理論新舊假設(shè)變更的重要內(nèi)容，新假設(shè)明確指出，產(chǎn)出任務(wù)所需要的語(yǔ)言形式和百科知識(shí)來(lái)源于教師提供的或?qū)W生自己尋找到的輸入材料。依托選擇性學(xué)習(xí)的原則，語(yǔ)言輸入材料要滿(mǎn)足內(nèi)容，語(yǔ)言形式和用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)。

5.“輸入促成”的優(yōu)勢(shì)

POA主要面向高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題提供解決方案。相比于輸入假設(shè)，輸入促成假設(shè)至少有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)。

5.1 輸入促成注重“學(xué)習(xí)中心”的理念

基于中國(guó)本土長(zhǎng)期實(shí)踐的結(jié)果，外語(yǔ)產(chǎn)出能力是社會(huì)職場(chǎng)需求的核心內(nèi)容，它直接關(guān)系到學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展，所以提高產(chǎn)出能力成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。輸入促成服務(wù)于學(xué)習(xí)中心說(shuō)，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)，都以“學(xué)習(xí)發(fā)生”為最終目標(biāo)。雖然英語(yǔ)教師是外語(yǔ)知識(shí)的主要提供者，在輸入內(nèi)容、語(yǔ)言形式和用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)輸入方面具有相對(duì)大的權(quán)威，但是在知識(shí)體系的輸入中，不能是一味地滿(mǎn)堂灌輸，大量地提供多樣性的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和知識(shí)，而是要進(jìn)行有選擇性的輸入，教師和學(xué)生共同作為學(xué)習(xí)的實(shí)際參與者，教師根據(jù)實(shí)際的產(chǎn)出需求，提供一定量的引導(dǎo)性輸入材料;并且在借鑒認(rèn)知心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)為高效語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于產(chǎn)出需要，對(duì)輸入材料進(jìn)行選擇性地加工、練習(xí)和記憶[13]。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，語(yǔ)言的輸入要服務(wù)于學(xué)習(xí)的進(jìn)行，不利于學(xué)習(xí)的輸入內(nèi)容、形式不能作為輸入材料進(jìn)行。

5.2 重視語(yǔ)言輸入的促成效果

輸入促成輸出的完成，學(xué)生學(xué)習(xí)輸入是為產(chǎn)出任務(wù)尋找語(yǔ)言表達(dá)的手段和內(nèi)容。輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，并不單單是為了培養(yǎng)理解能力和增加接受性知識(shí)服務(wù)，是為將來(lái)的語(yǔ)言輸出打基礎(chǔ)?；谡Z(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，教師要集中學(xué)習(xí)和消化對(duì)輸出活動(dòng)有貢獻(xiàn)的輸入材料，全面實(shí)踐一切為輸出服務(wù)的理念。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供運(yùn)用輸入為輸出服務(wù)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何從多種輸入中選擇有用的材料成功完成產(chǎn)出任務(wù)。在輸入促成中，教師充當(dāng)腳手架的角色，為產(chǎn)出任務(wù)尋找恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，開(kāi)頭階段，教師承擔(dān)主要責(zé)任，但隨著學(xué)生熟悉了POA的教學(xué)理念，教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程以后，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找合適材料對(duì)引導(dǎo)性材料加以補(bǔ)充，引導(dǎo)他們集中學(xué)習(xí)和消化對(duì)輸出活動(dòng)有貢獻(xiàn)的輸入材料，或者要求他們自己尋找全新的輸人材料，合適的語(yǔ)言形式和相關(guān)知識(shí)，全面實(shí)踐一切為輸出服務(wù)的理念。

6.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述比較可知，輸入假設(shè)和輸入促成假設(shè)在教學(xué)理念上存在一定的差異，兩者的差異反映了各自的特點(diǎn)。輸入假設(shè)更加注重教師的主導(dǎo)作用，輸入是語(yǔ)言習(xí)得的決定因素，課堂外語(yǔ)教學(xué)多采用單向輸入的方式，只有足夠量的可理解性輸入才能習(xí)得語(yǔ)言，卻忽視了產(chǎn)出的語(yǔ)言習(xí)得目標(biāo)，學(xué)生更多的可能是“啞巴英語(yǔ)”;輸入促成假設(shè)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中心的理念，學(xué)習(xí)發(fā)生和有效學(xué)習(xí)是外語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)，輸入促成輸出的完成，學(xué)生學(xué)習(xí)輸入是為產(chǎn)出任務(wù)尋找語(yǔ)言表達(dá)的手段和內(nèi)容，教師在課堂上處理輸人時(shí)，是要集中學(xué)習(xí)和消化對(duì)輸出活動(dòng)有貢獻(xiàn)的輸入材料，全面實(shí)踐一切為輸出服務(wù)的理念。本研究將在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)一步探索輸入促成假設(shè)的角色和有效性。

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