楊波

關(guān)鍵詞：師范教育;形成性評(píng)價(jià);信息化;實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)： G652? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2019）18-0033-05

師范教育是中華民族偉大復(fù)興的未來(lái)保障[1]。面向未來(lái)，師范類(lèi)課程必須應(yīng)對(duì)時(shí)代要求，走在信息化教學(xué)改革的前列;轉(zhuǎn)變策略，讓師范技能學(xué)習(xí)變得更加高效;營(yíng)造環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者切身體會(huì)到信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì);轉(zhuǎn)變思想，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)思維向信息化教學(xué)思維轉(zhuǎn)變;以點(diǎn)帶面，用一門(mén)課程的信息化教學(xué)改革帶動(dòng)周邊課程的共同進(jìn)步。

一、課程簡(jiǎn)介

《教育技術(shù)應(yīng)用》是高等院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共必修課程，作為現(xiàn)代師范技能類(lèi)學(xué)習(xí)的導(dǎo)入性課程，其教學(xué)開(kāi)展情況直接關(guān)系到后續(xù)的師范生教育實(shí)踐，因此具有極強(qiáng)的指導(dǎo)性、實(shí)用性和擴(kuò)展性。課程教學(xué)需要幫助師范生了解信息教學(xué)概念，掌握相關(guān)基本技能，并結(jié)合具體需要進(jìn)行綜合應(yīng)用。

參照2019年教育部頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》[2]，課程圍繞著與師范生信息化教學(xué)技能養(yǎng)成密切相關(guān)的“三單元七模塊”內(nèi)容展開(kāi) 。

二、教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合當(dāng)前社會(huì)需要和課程性質(zhì)，本課程以引導(dǎo)師范生從傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變作為課程教學(xué)總體目標(biāo)，要求師范生能“厚學(xué)”知識(shí)、“重用”技能，將“形成性評(píng)價(jià)”任務(wù)“遷移”到后續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

知識(shí)與技能二位一體，將通過(guò)課程形成性評(píng)價(jià)體系中的“厚學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。知識(shí)目標(biāo)為理解基本概念、掌握相關(guān)理論基礎(chǔ)并初步學(xué)會(huì)在教育實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新、綜合應(yīng)用。技能目標(biāo)為以掌握相關(guān)信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)的基本技能。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

“重用”技能凸顯在過(guò)程與方法中，該目標(biāo)主要是為了促使新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的出現(xiàn)，將通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下結(jié)合，充分利用數(shù)字教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，突破物理時(shí)空限制，從過(guò)程和方法上幫助師范生掌握相關(guān)知識(shí)、技能，促使“學(xué)中用、用中學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)的出現(xiàn)。

3.情感與價(jià)值目標(biāo)

引導(dǎo)師范生從傳統(tǒng)教學(xué)思維向信息化教學(xué)思維轉(zhuǎn)變，讓其習(xí)慣用信息化手段傳遞知識(shí)，并真實(shí)體會(huì)到信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，進(jìn)而強(qiáng)化其教師職業(yè)榮譽(yù)感和誠(chéng)信意識(shí)。

三、學(xué)情及學(xué)習(xí)環(huán)境分析

1.學(xué)情分析

《教育技術(shù)應(yīng)用》課程主要面向各師范專(zhuān)業(yè)院校大二學(xué)生開(kāi)設(shè)。開(kāi)課前，師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生已完成了《教育學(xué)原理》《教育心理學(xué)》等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。同期開(kāi)設(shè)課程一般包含《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（下）》《教育傳播學(xué)》和相應(yīng)學(xué)科課程等專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)。后期學(xué)習(xí)將進(jìn)入到《學(xué)科教學(xué)法》《微格實(shí)訓(xùn)》《遠(yuǎn)程教育》《教育實(shí)踐》等綜合型課程中。

該階段師范生已基本適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情正處于大學(xué)的全盛時(shí)期，學(xué)以致用的思想正不斷發(fā)展，但在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度上容易出現(xiàn)差異。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境分析

在《教育技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)改革試點(diǎn)學(xué)校，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境已初具規(guī)模。硬件環(huán)境上，已建成相關(guān)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室17間，包含微格實(shí)訓(xùn)室8間、教學(xué)媒體開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)室3間、微課制作室2間、自助教學(xué)討論室2間、教學(xué)藍(lán)箱錄制1間以及自助課堂教學(xué)錄制實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)1套?？蓾M(mǎn)足300余名學(xué)生、6個(gè)教學(xué)班級(jí)同時(shí)開(kāi)展課程線(xiàn)下的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

軟件環(huán)境上，已自建完成適用于課程開(kāi)展的“師范技能實(shí)訓(xùn)考核系統(tǒng)”1個(gè)、QQ教學(xué)群1個(gè)、網(wǎng)絡(luò)課程1門(mén)，能滿(mǎn)足5000人以上同時(shí)上線(xiàn)，完成課程教學(xué)規(guī)定的線(xiàn)上評(píng)價(jià)任務(wù)。

信息化教學(xué)資源建設(shè)上，已迭代開(kāi)發(fā)教學(xué)課件18個(gè)、數(shù)字微課13類(lèi)396個(gè)、課外學(xué)習(xí)拓展材料3類(lèi)151個(gè)，能滿(mǎn)足課程課堂及課外學(xué)習(xí)需要，可支撐學(xué)生自主完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

課程信息化教學(xué)改革的教學(xué)策略設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生最關(guān)心的課程評(píng)測(cè)開(kāi)始，采用“一改革、兩介入、三支持”的教學(xué)策略。

1.一改革“評(píng)測(cè)”

信息化教學(xué)改革的目的是為了使學(xué)習(xí)“有效率”。受慣性思維影響，擺在學(xué)習(xí)“有效率”面前的攔路虎是“持續(xù)學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)”。因此，課程信息化教學(xué)開(kāi)展必須改革傳統(tǒng)的一卷評(píng)測(cè)方式，采用形成性評(píng)價(jià)體系，將學(xué)習(xí)過(guò)程化、在線(xiàn)化、模塊化、任務(wù)化。

試點(diǎn)課程《教育技術(shù)應(yīng)用》的“評(píng)測(cè)”采用了“24+1”模式，配合拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，線(xiàn)上線(xiàn)下同步開(kāi)展，增加了學(xué)生課外“在學(xué)”時(shí)間。為規(guī)避線(xiàn)上“任務(wù)”操作的某些弊端（如簡(jiǎn)單復(fù)制、待機(jī)刷分等），課程的“形成性評(píng)價(jià)”體系還必須配套線(xiàn)下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)?！耙蝗蝿?wù)一評(píng)價(jià)”不但能提高學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，幫助課程教學(xué)情感與價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.兩介入“重用”

學(xué)習(xí)行為發(fā)生來(lái)源于主觀、客觀雙重需求。為保證課程信息化教學(xué)改革的高效，教學(xué)必須結(jié)合課程的實(shí)用性、拓展性的特點(diǎn)，從主觀和客觀兩個(gè)層面介入，強(qiáng)調(diào)“重用”，促成“學(xué)中用、用中學(xué)”（見(jiàn)圖3）的個(gè)體學(xué)習(xí)行為發(fā)生。

主觀介入，主要包含三個(gè)方面：①發(fā)布課程學(xué)習(xí)建議、實(shí)施方案，方便學(xué)生規(guī)劃課程學(xué)習(xí)。②預(yù)先告知評(píng)測(cè)規(guī)則，幫助學(xué)生預(yù)判學(xué)習(xí)進(jìn)程。③提供特殊得分選項(xiàng)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

客觀介入，主要包含兩個(gè)方面：①通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布、完成課程形成性評(píng)價(jià)任務(wù)，使任務(wù)學(xué)習(xí)“泛在化”。②組建課程線(xiàn)上交流群，使學(xué)習(xí)交流“日?；薄?/p>

通過(guò)主、客觀的介入，結(jié)合線(xiàn)上平臺(tái)和線(xiàn)下手冊(cè)，促使“學(xué)中用、用中學(xué)”的學(xué)習(xí)行為發(fā)生，有助于課程教學(xué)過(guò)程與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.三支持“厚學(xué)”

作為現(xiàn)代師范教學(xué)技能類(lèi)的導(dǎo)入性課程，《教育技術(shù)應(yīng)用》既有教學(xué)理論，又有教學(xué)實(shí)訓(xùn)。在有限的課時(shí)內(nèi)要實(shí)現(xiàn)規(guī)定的課程教學(xué)知識(shí)與技能目標(biāo)，除了需要大量借助信息化手段外，教學(xué)還必須在課內(nèi)外從三個(gè)維度來(lái)支持學(xué)生“厚學(xué)”。這三個(gè)維度分別是課堂改革、資源供給、過(guò)程管控，對(duì)應(yīng)了學(xué)習(xí)行為中的思、學(xué)、做。

（1）“課堂改革”對(duì)應(yīng)“思”

面對(duì)人才培養(yǎng)的需要，課堂應(yīng)回歸到“引起思考”的本質(zhì)。為避免課堂成為“筆記海洋”，教學(xué)需充分利用信息化的優(yōu)勢(shì)，在課堂中用“二維碼筆記”代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆記。幫助學(xué)生適當(dāng)“減負(fù)”，讓他們有更多的時(shí)間來(lái)思考、討論，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（2）“資源供給”對(duì)應(yīng)“學(xué)”

純粹的資源供給確實(shí)能在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但缺乏具象的指導(dǎo)，學(xué)生容易迷失。因此，在課程具體教學(xué)資源供給上，必須結(jié)合課程實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)，以具象微課為主，抽象文本為輔;在課程教學(xué)輔導(dǎo)上，教師還應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)任務(wù)需要，利用平臺(tái)手機(jī)直播功能，根據(jù)需求開(kāi)設(shè)直播，增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)直觀性。

（3）“過(guò)程管控”對(duì)應(yīng)“做”

結(jié)合學(xué)情分析，由于在校學(xué)生缺乏具體的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，在本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)目標(biāo)和態(tài)度的偏差。尤其是剛進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，面對(duì)大量的“評(píng)價(jià)”任務(wù)和“與眾不同”的教學(xué)要求時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“增負(fù)”的直接感觀，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，課程教學(xué)過(guò)程中“過(guò)程管控”至關(guān)重要。“過(guò)程管控”一方面將通過(guò)線(xiàn)上實(shí)訓(xùn)任務(wù)和線(xiàn)下“評(píng)價(jià)”手冊(cè)來(lái)實(shí)現(xiàn);另一方面，還通過(guò)教師引導(dǎo)，用“交流”促“過(guò)程”，用“競(jìng)爭(zhēng)”促學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)流程和實(shí)踐

信息化教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)應(yīng)用必然面臨手段選擇、教材改編、資源建設(shè)、信息交流、課程評(píng)測(cè)等一系列的改革。為保證《教育技術(shù)應(yīng)用》課程的信息化教學(xué)深入開(kāi)展和持續(xù)進(jìn)行，在課程信息化教學(xué)應(yīng)用上分“三步兩跳”進(jìn)行具體實(shí)踐。

1.三步

第一步：看全盤(pán)、執(zhí)牛耳

選擇“評(píng)測(cè)”作為教學(xué)改革的切入口，用形成性評(píng)價(jià)替代一卷式考核，從頂層設(shè)計(jì)上推動(dòng)課程開(kāi)展與信息化教學(xué)手段、數(shù)字資源的深度融合。 2015年，課程正式開(kāi)始信息化教學(xué)改革的設(shè)計(jì)工作，并于同年制定了課程“厚學(xué)重用”的教學(xué)目標(biāo)，完成了課程教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，完成了面向師生的課程教學(xué)指南、學(xué)習(xí)建議等相關(guān)指導(dǎo)文件的編寫(xiě)，組建了課程教學(xué)師生交流群，借助公共平臺(tái)初步實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)指導(dǎo)和交流的信息化。

第二步：分難易、找重點(diǎn)

從最基礎(chǔ)的教師課堂教學(xué)開(kāi)始，到課程群資源的微課建設(shè)，課程用數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)來(lái)促進(jìn)教學(xué)信息化的應(yīng)用。2016年，課程正式進(jìn)入信息化教學(xué)改革實(shí)踐，同年開(kāi)始了教學(xué)課件、微課及相關(guān)資源的迭代開(kāi)發(fā)工作，并配合課程信息化教學(xué)的開(kāi)展，完成了課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)的印刷、教學(xué)講義的編寫(xiě)。借助課程資源群組建設(shè)，從“教”的層面開(kāi)始全面實(shí)現(xiàn)課程信息化教學(xué)資源的應(yīng)用。

第三步：有延續(xù)、重拓展

作為現(xiàn)代師范技能類(lèi)導(dǎo)入性課程，《教育技術(shù)應(yīng)用》不僅要實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，還必須為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)課程教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，單純的課程內(nèi)容信息化供給并不能很好地讓學(xué)生將本課程內(nèi)容與后續(xù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)。為此，課程必須大量建設(shè)課外學(xué)習(xí)拓展資源，一方面用以幫助本課程的學(xué)習(xí)，另一方面，通過(guò)資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，促進(jìn)“遷移”產(chǎn)生并聯(lián)結(jié)后續(xù)課程。

2.兩跳

借助學(xué)生課外拓展資源建設(shè)，課程教學(xué)從“學(xué)”的層面反哺“教”，并以點(diǎn)帶面帶動(dòng)思考，形成“遷移”，達(dá)到“一課資源多課用”的課程信息化教學(xué)改革目標(biāo)。

第一跳：提高效率，聚合應(yīng)用

《教育技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)必須盡可能多地向?qū)W生展示當(dāng)前流行的信息化教學(xué)手段。在過(guò)往的教學(xué)實(shí)踐中，課程應(yīng)用QQ群、微信公眾號(hào)、微云、拇指課堂、雨課堂、湖南微課網(wǎng)等多種信息化教學(xué)手段。但通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，公共平臺(tái)的廣泛應(yīng)用雖然能擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，但多平臺(tái)共用既分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，又不能很好地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

為此，課程教學(xué)的信息化手段必須進(jìn)行整合，自建集評(píng)價(jià)任務(wù)、資源供給、在線(xiàn)直播等功能于一體的教學(xué)系統(tǒng)作為課程的唯一線(xiàn)上平臺(tái)，既聚合應(yīng)用又保證課程信息化教學(xué)的特色，能為“厚學(xué)、重用”的課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供平臺(tái)保證。

第二跳：結(jié)合實(shí)際，自編教材

完整的信息化教學(xué)，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將線(xiàn)上與線(xiàn)下進(jìn)行融合，將資源與教材進(jìn)行匹配。為了保證課程信息化教學(xué)的效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)實(shí)踐總結(jié)，編寫(xiě)了與線(xiàn)上資源和任務(wù)匹配的課程形成性評(píng)價(jià)手冊(cè)和教材，分別針對(duì)線(xiàn)下課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。結(jié)合線(xiàn)上平臺(tái)，課程已能在信息化教學(xué)應(yīng)用上做到線(xiàn)上線(xiàn)下步履和諧，教學(xué)應(yīng)用齊頭并進(jìn)。

六、教學(xué)反思

通過(guò)4年來(lái)的實(shí)踐，《教育技術(shù)應(yīng)用》課程信息化已初具規(guī)模取得了一定成效，但也存在一些值得思考的問(wèn)題。

1.課程信息化教學(xué)建設(shè)及應(yīng)用成果（見(jiàn)表1）

2.課程信息化教學(xué)中的問(wèn)題及解決方案

作為打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的系統(tǒng)工程，課程在教學(xué)信息化實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到種種困難。面對(duì)這些困難，為實(shí)現(xiàn)既定設(shè)計(jì)，課程在實(shí)施過(guò)程中，主要用課題資助支撐資源建設(shè)，用教學(xué)成果獲取師生認(rèn)可。課程在信息化教學(xué)應(yīng)用中遇到的問(wèn)題及解決方案具體如下：

（1）資源的“開(kāi)發(fā)”與“迭代”

課程資源是信息化教學(xué)必不可少的基礎(chǔ)，但開(kāi)發(fā)工作是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作。為保證課程資源建設(shè)的順利開(kāi)展，教學(xué)團(tuán)隊(duì)群策群力，聯(lián)系相關(guān)任課教師，共同開(kāi)發(fā)資源。既解決了課程資源迭代開(kāi)發(fā)的人力物力問(wèn)題，又保證了課程資源的應(yīng)用推廣。

（2）課堂的“思考”與“記錄”

在信息化教學(xué)改革后，課程教學(xué)的課堂表現(xiàn)出更多的翻轉(zhuǎn)討論態(tài)勢(shì)。但通過(guò)隨堂調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為做筆記會(huì)干擾思考，因此放棄筆記。而與之矛盾的是，多數(shù)學(xué)生卻希望能在課堂內(nèi)實(shí)時(shí)記錄討論要點(diǎn)和內(nèi)容。

為解決此矛盾，在課程信息化教學(xué)應(yīng)用前期，我們鼓勵(lì)學(xué)生使用手機(jī)拍攝課堂教學(xué)內(nèi)容。但受環(huán)境、條件及課外學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)等諸多因素的影響，效果并不理想。

因此，在后期教學(xué)實(shí)踐中，課程積極使用“二維碼筆記”。將課程“任務(wù)資源”、課堂“強(qiáng)化資源”、課外“拓展資源”以二維碼的形式集成到課堂教學(xué)課件中，學(xué)習(xí)者只需識(shí)別、記錄二維碼，便可將需要的學(xué)習(xí)資源更新到自己的平臺(tái)空間，方便課程學(xué)習(xí)，既還原了課堂“思考”的教學(xué)本質(zhì)，又解決了課后“強(qiáng)化”的筆記問(wèn)題。關(guān)聯(lián)了課堂內(nèi)外，提高了教學(xué)效率。

（3）學(xué)習(xí)的“管控”與“調(diào)整”

學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，通過(guò)課程形成性評(píng)價(jià)體系雖然能從過(guò)程上強(qiáng)化學(xué)習(xí)，但還必須加強(qiáng)“管控”與“調(diào)整”，因?yàn)橹挥小肮芸亍边^(guò)程、適時(shí)“調(diào)整”，才會(huì)促進(jìn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)。

在《教育技術(shù)應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)完成課程評(píng)價(jià)任務(wù)，雖然有討論和資源進(jìn)行支撐，但在具體的課外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)很多不可預(yù)知的個(gè)體學(xué)習(xí)問(wèn)題。為了幫助學(xué)習(xí)，保證效率，課程的“管控”和“調(diào)整”應(yīng)該貫穿教學(xué)過(guò)程始終。

具體來(lái)說(shuō)，課程會(huì)借助自建平臺(tái)的任務(wù)數(shù)據(jù)分析，實(shí)施“管控”。對(duì)出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題，則會(huì)利用平臺(tái)直播功能，在約定時(shí)間直觀解決;對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題，教師則利用“二維碼筆記”功能，“調(diào)整”課堂教學(xué)，進(jìn)行群體“強(qiáng)化”，既保證了群體教學(xué)效率，又尊重了個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展。

（4）評(píng)測(cè)的“一般”與“特殊”

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)可?？紤]到課程的特性，在《教育技術(shù)應(yīng)用》“形成性評(píng)價(jià)”體系建設(shè)中，評(píng)價(jià)體系既包含了一般“任務(wù)”，又設(shè)計(jì)了“特殊”得分。

課程設(shè)定一般任務(wù)24項(xiàng)，占總評(píng)成績(jī)的90%，特殊任務(wù)1項(xiàng)，占總評(píng)成績(jī)的10%。一般任務(wù)針對(duì)課程內(nèi)容，導(dǎo)向“厚學(xué)”，促使學(xué)生重視課程學(xué)習(xí)內(nèi)容;特殊任務(wù)針對(duì)課程聯(lián)結(jié)，導(dǎo)向“重用”，要求學(xué)生能夠“遷移”，綜合應(yīng)用。以《教育技術(shù)應(yīng)用》為例的師范教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)高分，但獲取高分的前提是課程學(xué)習(xí)必須重視“一般”與“特殊”相結(jié)合的“厚學(xué)、重用”。

七、結(jié)論

1.結(jié)合實(shí)際、逐步開(kāi)發(fā)

信息化教學(xué)是系統(tǒng)工程，不能一蹴而就。教學(xué)改革必須按部就班，看全盤(pán)、分難易，有延續(xù)、重配套，從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始逐步開(kāi)發(fā)課程評(píng)價(jià)體系、教學(xué)資源、配套教材、專(zhuān)屬平臺(tái)等。通過(guò)循序漸進(jìn)的建設(shè)，課程教學(xué)與信息化資源、手段必然深度融合。

2.利用環(huán)境、精講多練

有了信息化資源和手段的教學(xué)環(huán)境支撐，課堂應(yīng)該成為思想碰撞和觀點(diǎn)辯論的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂精講，講的是教學(xué)聯(lián)結(jié)點(diǎn)、思維發(fā)散點(diǎn)。課外多練，則是調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力、思考力、想象力在課內(nèi)外去實(shí)踐。利用環(huán)境，通過(guò)精講多練，能真正凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能使教學(xué)主客觀協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)效率的提高。

3.重視過(guò)程、尊重個(gè)性

為實(shí)現(xiàn)既定的課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)施需要重視過(guò)程，實(shí)時(shí)調(diào)整。課程采用基于信息化形成性評(píng)價(jià)的系統(tǒng)教學(xué)模式，既能幫助教師“管控”學(xué)習(xí)過(guò)程，又能促進(jìn)教學(xué)實(shí)時(shí)“調(diào)整”。系統(tǒng)中“一般”與“特殊”的結(jié)合，既保證了群體教學(xué)效率，又尊重了個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展。

信息化技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)的潤(rùn)滑劑，二者的深度融合是教育發(fā)展的必然。面向未來(lái)，基于形成性評(píng)價(jià)的師范類(lèi)課程信息化教學(xué)實(shí)踐，不僅應(yīng)完成課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，還必須結(jié)合課程的特點(diǎn)，用信息化資源、手段將相關(guān)課程集群化，解決師范教育的課程信息化建設(shè)應(yīng)用問(wèn)題，滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)具備現(xiàn)代教學(xué)能力的高素質(zhì)教師的培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寶生談師范教育：為未來(lái)生產(chǎn)人才的人必須是高素質(zhì)的人[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2018lh/2018-03/16/c_1122545345.htm.

[2]教師[2019]1號(hào).教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師

信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)[Z].

（編輯：李曉萍）