馬力怡

內(nèi)容摘要：隨著我國教育水平的不斷進(jìn)步，社會對人才的要求逐步提升，應(yīng)用型大學(xué)逐漸興起。應(yīng)用型大學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)具有較高實(shí)踐運(yùn)用能力的學(xué)生，教育目的之一是要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識實(shí)際運(yùn)用到工作生產(chǎn)之中。英語寫作作為英語語言的重要輸出形式之一，體現(xiàn)了學(xué)生對英語的實(shí)際運(yùn)用能力，本文通過對應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生對英語寫作課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索采用POA理論來提升大學(xué)生寫作能力的策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)英語寫作課程 POA理論 寫作能力

一.前言

改革開放40年以來，我國在世界上的政治經(jīng)濟(jì)地位不斷提升，我國的社會建設(shè)需要高校為社會培養(yǎng)出來的人才不僅僅精于專業(yè)知識，更要注重人才是否真正掌握英語語言技能，是否真正的具有較高的英語實(shí)踐運(yùn)用能力?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)，大學(xué)英語課程應(yīng)以兩方面為主要內(nèi)容，其一是英語自身的語言知識，其二是與母語為英語的國家的跨文化交際作用，大學(xué)英語課程在這兩部分的基礎(chǔ)之上，要求注重培養(yǎng)大學(xué)生的英語實(shí)踐運(yùn)用能力[1]。在大學(xué)英語寫作課程，這一要求體現(xiàn)在學(xué)生能夠完成生活情境和工作情景下的書面商務(wù)信件、正式公文、文學(xué)作品等內(nèi)容的撰寫，要求學(xué)生能夠在語言情境下實(shí)現(xiàn)英語作為書面的交互交流工具的實(shí)際功能。大學(xué)英語課程是我國大學(xué)教育的重要基礎(chǔ)課程之一，課程銜接高中英語課程，向?qū)W術(shù)英語、專業(yè)英語、實(shí)用英語等方面過度，應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)重點(diǎn)是學(xué)生對知識的實(shí)際運(yùn)用能力，故應(yīng)更加了解應(yīng)用型大學(xué)的英語寫作課程現(xiàn)狀，采取有效的、高效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語寫作水平，提高學(xué)生的英語實(shí)踐運(yùn)用能力。

二.應(yīng)用型大學(xué)英語寫作課程現(xiàn)狀

相較于學(xué)術(shù)型大學(xué)的學(xué)生，應(yīng)用型大學(xué)希望能夠培養(yǎng)出具有在就業(yè)市場有更大優(yōu)勢的學(xué)生，即學(xué)生的思維靈活，且適應(yīng)力、認(rèn)知能力、動手能力強(qiáng)。英語教學(xué)中，寫作是英語輸出的重要形式之一，為了迎合用人單位，教師應(yīng)了解應(yīng)用型大學(xué)英語寫作課程的現(xiàn)狀，了解在大學(xué)英語寫作課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)過程存在的亟待解決的問題，研究探索高效的教學(xué)模式。

（一）學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的且學(xué)習(xí)動力不充足

大學(xué)英語課程是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要過程，英語寫作技能在未來的工作中有著舉足輕重的分量。學(xué)生對這一點(diǎn)的理解不夠深刻，且在英語寫作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的仍停留在應(yīng)試層面，即完成期末考試和大學(xué)英語等級考試。大學(xué)生普遍表示，關(guān)于英語寫作的學(xué)習(xí)過程普遍停留在仿寫范文的層面，在特定情境下進(jìn)行寫作的靈活性和適應(yīng)性較差，且寫作主題受到課本內(nèi)容的局限，未能真正向未來的職業(yè)需要靠攏。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的需從應(yīng)試逐步過度到應(yīng)用，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作課程的現(xiàn)狀是學(xué)生普遍不夠明確學(xué)習(xí)并掌握英語寫作技能的目的，也不能夠靈活地將所學(xué)的單詞、語句、內(nèi)容和文化等知識進(jìn)行結(jié)合，在學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮其重要作用。學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，就無法產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，故學(xué)習(xí)動力不夠充足，這極大程度上的影響了教學(xué)質(zhì)量，從而在學(xué)生眼中，大學(xué)英語寫作課程的學(xué)習(xí)目的又回歸到了應(yīng)試層面上，按照寫作模板機(jī)械化地填人寫作考試題目的內(nèi)容，局限于通過期末考試和大學(xué)英語四、六級考試。

（二）學(xué)用分離的教學(xué)現(xiàn)狀，較難滿足企業(yè)的實(shí)際需求。

在我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，普遍存在“學(xué)用分離”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是以教科書的課文為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法，二是以任務(wù)為中心、強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練過程的教學(xué)方法。以上兩種教學(xué)都未能將學(xué)英語和用英語有機(jī)的結(jié)合在一起，前者影響了學(xué)生的語言輸出能力，后者影響了學(xué)生語言輸出的有效性，學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用實(shí)踐能力不能得到最大化的提升。在英語寫作方面，企業(yè)對人才的要求較高，這就需要大學(xué)生在接受教育階段能夠?qū)⑺鶎W(xué)轉(zhuǎn)化為所用，所學(xué)知識如果只是停留在“了解和理解”層面，而不能轉(zhuǎn)化為“掌握和使用”階段，那么則不能滿足企業(yè)對高校畢業(yè)生英語應(yīng)用能力的實(shí)際需求。

（三）教師的作用邊緣化，學(xué)生的作用被過度擴(kuò)大。

多年來，教育界一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的提升，一切教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及評價(jià)方式都應(yīng)以學(xué)生為中心。但是，如果在教學(xué)階段中削弱了教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)和評價(jià)過程中學(xué)生得不到有針對性的引導(dǎo)，那么課程的整體效果將會大大降低。自20世紀(jì)90年代以來，中國的教學(xué)理念受到西方教學(xué)的影響，在過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用的情況下，教師的作用逐漸被淡化，教師在教學(xué)和評價(jià)過程中僅被看作一個(gè)輔助者，學(xué)生并不能對自己的產(chǎn)出進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)，進(jìn)而很難對第一次產(chǎn)出進(jìn)行高效地修改和提升。在大學(xué)英語寫作課程中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，教師及時(shí)的糾正、評價(jià)與督促是必不可少的。在這一環(huán)節(jié)，如果沒有教師的干涉，那么學(xué)生學(xué)習(xí)效果將會被大打折扣，甚至影響后續(xù)的相關(guān)學(xué)習(xí)。

三.POA理論

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，世界技術(shù)、文化交流互通，教師在提升教學(xué)方法的過程中，會進(jìn)行向國外先進(jìn)技術(shù)理念的學(xué)習(xí)和借鑒，為了更好地將新的教學(xué)理念實(shí)踐于我國大學(xué)教育，我國教育家提出了更加適合我國外語教學(xué)的教學(xué)方法[2]。POA理論即產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-orientedApproach），是文秋芳教授于2015年提出的一種能夠提升學(xué)生英語實(shí)踐運(yùn)用能力的教學(xué)方法。POA理論基于三大教學(xué)理念，即“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”和“全人教育說”，其強(qiáng)調(diào)將產(chǎn)出作為驅(qū)動、培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的教學(xué)流程（驅(qū)動Motivating一促成En-abling--評價(jià)Assessing）[3]。POA理論是具有中國特色的教學(xué)方法，它的主要目的之一就是為了解決中國外語教學(xué)課堂中的“學(xué)用分離”問題，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言輸出質(zhì)量的提升對實(shí)踐運(yùn)用的重要性，提高學(xué)生的語言輸出能力[4]。

四.采用POA理論提升英語寫作能力

首先，產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）教學(xué)流程三個(gè)階段中的第一階段驅(qū)動（Motivating）能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)某一種文體、某一種句式的目的，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出的欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。與傳統(tǒng)寫作課程教學(xué)課前的熱身（Warm Up）或?qū)耄↙ead-in）不同，產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）將驅(qū)動內(nèi)容置于單元學(xué)習(xí)的開頭，教師呈現(xiàn)特定情景下的產(chǎn)出成果并說明教學(xué)目標(biāo)（寫作目標(biāo)、語言目標(biāo)）和產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解產(chǎn)出任務(wù)的類型和內(nèi)容，并在初次嘗試后發(fā)現(xiàn)自身的語言不足從而產(chǎn)生欲望。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“投訴信”這一寫作課程之前，教師先將一封標(biāo)準(zhǔn)的投訴信展現(xiàn)給學(xué)生瀏覽，讓學(xué)生了解企業(yè)要求的投訴信標(biāo)準(zhǔn)是什么，并將自己的寫作水平與標(biāo)準(zhǔn)相比較以促進(jìn)學(xué)習(xí)欲望;教師為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的商務(wù)背景，讓學(xué)生明確本次課程的學(xué)習(xí)目和產(chǎn)出任務(wù)。

其次，產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）教學(xué)流程三個(gè)階段中的第二階段促成（Enabling）能夠有效地幫助整合語言的輸入與輸出。在這一階段中，教師先向?qū)W生闡述寫作產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)生有主動權(quán)來選擇忽略已掌握的知識、選擇學(xué)習(xí)新知識、選擇鞏固已學(xué)知識，在這一過程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)并檢查;在學(xué)生完成寫作產(chǎn)出的過程中和展示成果時(shí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)和檢查。促成階段下，學(xué)生能夠了解寫作產(chǎn)出任務(wù)的要求，明確所學(xué)與所用的聯(lián)系，根據(jù)要求篩選對產(chǎn)出有用的知識，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)（內(nèi)容、語言形式、話語結(jié)構(gòu)），學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容形成寫作產(chǎn)出成果，再進(jìn)行不斷地修正練習(xí)。學(xué)用結(jié)合，促成了學(xué)生的語言輸出訓(xùn)練，提高了學(xué)生語言輸出的目的性和有效性，在一定程度上極大地提升了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

最后，產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）理論是具有中國特色的語言教學(xué)理論，立足于中國大學(xué)語言教學(xué)的實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)教師“腳手架”的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用貫穿于產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）的促成階段，同時(shí)在第三評價(jià)（Assessing）階段中，教師仍起到不可削弱的主導(dǎo)作用。在第三階段中，教師對促成階段中學(xué)生的寫作產(chǎn)出進(jìn)行檢查、糾正、指導(dǎo)，值得一提的是，在寫作過程中，教師的及時(shí)糾錯(cuò)和指導(dǎo)是是十分重要的。在評價(jià)之前，教師和學(xué)生一起討論寫作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生共同在課上和課下對學(xué)生們的寫作產(chǎn)出成果依照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有針對性的評價(jià)，對學(xué)生提出明確的要求，同時(shí)，學(xué)生在評價(jià)過程中也能進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)。并且，學(xué)生在評價(jià)階段過程之后，可以進(jìn)行下一輪的“促成—評價(jià)”，反復(fù)調(diào)整寫作產(chǎn)出成果，教師的主導(dǎo)作用始終貫穿于此，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

五.結(jié)語

雖然我國大學(xué)英語課程在嘗試不同的新的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量在一定程度上得到了提升，但是大學(xué)英語寫作課程仍存在一些待解決的問題。POA理論強(qiáng)調(diào)將產(chǎn)出驅(qū)動作為驅(qū)動，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力;靈活地促成學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)與用的結(jié)合;深化教師的“腳手架”作用，主導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，及時(shí)對學(xué)生的產(chǎn)出進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)。具有中國特色的POA理論符合大學(xué)英語寫作課程培養(yǎng)人才的要求，希望能夠有更多的教師進(jìn)行實(shí)踐和驗(yàn)證，以實(shí)現(xiàn)提升應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生英語實(shí)踐運(yùn)用能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司：大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]，上海外語教育出版社.2017

[2]王亦琳.產(chǎn)出導(dǎo)向法下的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式研究[J].林區(qū)教學(xué)，2018（07）：58-59.

[3]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015，47（04）：547-558+640.

[4]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色[J].現(xiàn)代外語，2017，40（03）：348-358+438.