茍曉琰

《城南舊事》是作家林海音于1960年出版的以其7歲到13歲的生活為背景的一部自傳體短篇小說集。作品描寫了20世紀(jì)20年代，北京城南一座四合院里，住著英子溫暖和睦的一家，透過主角英子童稚的雙眼，向世人展現(xiàn)了大人世界的悲歡離合，有一種說不出來的天真，卻道盡人世復(fù)雜的情感。 故事里的角色從秀貞到妞兒、厚嘴唇的男人、宋媽，似乎人物命運(yùn)都是那樣悲慘，但因?yàn)樽髡邚囊粋€孩子的視角講述故事，原本悲慘的故事也抹去了哀傷的色調(diào)。這種童真的眼睛還原了那個時代的大背景，真實(shí)展現(xiàn)了下層普通人家的生活。作者林海音以一種自然的、不著痕跡的手法將懷舊的基調(diào)和多層次的情緒色彩表現(xiàn)出來。隨著文字的閱讀，緩緩的流水、緩緩的駝隊(duì)、緩緩而過的人群、緩緩而逝的歲月……景、物、人、事、情完美結(jié)合，似一首淡雅而含蓄的詩。 孩童讀到了英子的童真，少年讀到了作者滿懷的深情，看似不刻意表達(dá)什么的《城南舊事》，卻從一幅場景一幅場景的描繪中展現(xiàn)了一個孩子眼中的老北京。

關(guān)于這本書，怎么指導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？我談?wù)勛约旱膸讉€策略。

策略一：讀的內(nèi)容選擇

基于這樣一本經(jīng)典的作品，我們可以帶著五年級學(xué)生通過以下活動選擇內(nèi)容去讀。

活動1：聊聊我讀的《城南舊事》。

活動2：話題交流。

對于《惠安館》這一內(nèi)容交流：1.秀貞是瘋子嗎？英子怎樣看待？你怎樣看待？2.妞兒是不是小桂子？

對于《我們看海去》這一內(nèi)容交流：1.《我們看海去》這首詩在這個章節(jié)出現(xiàn)過幾次？為什么要反復(fù)出現(xiàn)？2.厚嘴唇的男人究竟是好人還是壞人？英子怎么看待？你怎么看待？

對于《蘭姨娘》這一內(nèi)容交流：1.從這個故事中你讀懂了什么？2.你對英子有新的看法嗎？

對于《驢打滾兒》這一內(nèi)容交流：1.這一章為什么用“驢打滾兒”作為題目？2.比較前四個章節(jié)的故事，你有什么發(fā)現(xiàn)？

對于《爸爸的花兒落了》這一內(nèi)容交流：1.這個故事給你怎樣的感受？2.你能從文中找到還有象征意義的句段嗎？

活動3：重聊這本書。

活動4：從書評到影評。

活動5：說說我的童年舊事。

以上五個活動關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，同時將學(xué)生作為閱讀活動的主體，以學(xué)生的需要展開相關(guān)活動，具體來說達(dá)成了以下幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.關(guān)注學(xué)生閱讀需求，學(xué)習(xí)研究自己感興趣的內(nèi)容。2.培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，同時在活動中學(xué)習(xí)如何解決問題的方法。3.初步學(xué)習(xí)如何寫影評。4.從閱讀到生活，關(guān)注自己的成長歲月，記錄自己的生活故事。5.反復(fù)閱讀一本書的收獲及如何閱讀一本書方法的領(lǐng)悟，即針對自己不懂的提出質(zhì)疑，與同伴交流分享;就感興趣的展開研究，反復(fù)閱讀。

策略二：簡簡單單的閱讀過程

閱讀本是一件極為個性化的活動，因?yàn)槊總€讀者有著不同的閱讀積累和生活體驗(yàn)。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注作品本身和自己閱讀的初感尤為重要，在學(xué)生閱讀全書內(nèi)容后便可與他們一起聊聊這本書的內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生說自己一開始并不喜歡閱讀這本書，與市場上琳瑯滿目的書籍比起來這本書顯得太暗淡。“封面不吸引人，就連書名都顯得古舊，舊事有什么好看的？”這是學(xué)生在分享時的真實(shí)感受。有的學(xué)生說：“這本書讀起來真的挺費(fèi)勁的，好半天都沒有說清楚一件事情，讀起來啰唆得很，遠(yuǎn)沒有精彩的故事情節(jié)吸引人?！边€有的學(xué)生說：“《蘭姨娘》的故事讀得似懂非懂，不是很明白?！痹谶@樣一片疑問與唏噓中我們正式開啟了《城南舊事》閱讀活動的序幕。

究竟該怎樣帶著學(xué)生讀一本書呢？教師的理解不能替代學(xué)生的理解，這是學(xué)生的閱讀課堂，一切活動的設(shè)計(jì)要基于他們的學(xué)情。既然學(xué)生一開始并不喜歡這本書，或者有的學(xué)生覺得讀不下去，那么我們就從“不喜歡”開始，這樣一本看似古舊的書卻帶給很多人許多回憶，究竟是什么力量讓它經(jīng)久不衰，我決定一探究竟。

《城南舊事》由五個故事組成，依照章節(jié)我組織學(xué)生進(jìn)行了五次讀書交流。每次話題的討論都源于學(xué)生最初的思考和感悟，可能正是這種來源于學(xué)生的交流更益于學(xué)生思考的緣故吧，漸漸地，學(xué)生從閱讀中品出了許多滋味。有的學(xué)生將書反復(fù)閱讀，發(fā)現(xiàn)了情節(jié)之間的相似性;有的學(xué)生從一開始帶著問題的閱讀到能夠提出自己的發(fā)現(xiàn);閱讀能力弱一些的學(xué)生也不甘于僅僅在課堂中聽別人的分享，而是認(rèn)真讀書，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我想這種讓每個學(xué)生都愛讀的場景是整本書活動開展的重要意義。

基于章節(jié)的閱讀交流活動之后，我組織學(xué)生再一次重新聊了聊這本書，這次的分享更傾向于前后兩次閱讀的不同感受。于是聽到了：“這雖然是舊事，可是讀著讀著也覺得很有趣，小英子多么善良，我喜歡她?！薄半m然這是舊事，但是對于作者來說卻是很珍貴的回憶，就像我們每個人的童年一樣?！薄斑@些看似命運(yùn)悲慘的人物故事，因?yàn)槌鲎杂⒆舆@個小孩子的眼光，顯得沒有那么悲傷。”“故事里有些事物暗含著象征的意義……”聽著學(xué)生的分享，我想基于學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)的讀書活動才是更適宜于他們發(fā)展的課堂。而我們教師，除了要等待之外，還要學(xué)會讓位，讓位于學(xué)生，傾聽他們的思考。

策略三：基于寫作的一些思考

讀總想著要寫，寫什么呢？發(fā)現(xiàn)作者在序言中的文字恰與人教版教材相匹配，所以讓學(xué)生寫一寫自己的“童年舊事”的想法涌上心頭。在閱讀中學(xué)生們感受到了作者平淡敘述里娓娓道來的力量，也體會到了作者象征手法的運(yùn)用，這些東西也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。與之前的讀寫活動不同的是，這次我沒有著力分析寫作的方法，只是想讓學(xué)生表達(dá)，表達(dá)自己真實(shí)童年生活的片段。于是我整理了習(xí)作《我的童年舊事》。

了解《城南舊事》，除了閱讀原著文字的途徑外，還可以觀看改編自原著的電影《城南舊事》，這是一部老電影人的誠意之作，無論從演員的表演還是導(dǎo)演的拍攝來看都有許多可圈可點(diǎn)的地方。升入五年級的學(xué)生在閱讀完文字之后再去欣賞電影的敘述方式，兩相比較會有一些發(fā)現(xiàn)，于是學(xué)習(xí)寫淺顯的影評的想法就這樣產(chǎn)生了。

從書評到影評，這堂交流課，學(xué)生們回顧自己對電影中印象深刻的片段，交流文學(xué)作品和影視作品的不同。在討論中每個學(xué)生或多或少都形成了自己的想法，于是他們寫出了自己的影評。縱然這些文字還很淺顯，但在影視沖擊文學(xué)的時代，學(xué)生們可以選擇更多的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這也是閱讀生發(fā)的能力。

閱讀本身的意義不應(yīng)該在于花哨的形式和復(fù)雜的內(nèi)容，而應(yīng)是基于學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)情

和作品本身的力量，帶著學(xué)生回歸書本的閱讀，引發(fā)閱讀帶來的思考，這才是閱讀本該有的樣子。

（作者單位：甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)靜寧路小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟