王豐

近年來(lái)，小學(xué)閱讀教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行著一項(xiàng)重大的變革，那就是大力推進(jìn)兒童閱讀，把課外閱讀擠進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)教的全新突破。那么，如何進(jìn)行全新突破呢？下面談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、立足教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)課外閱讀課內(nèi)教的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)

在選擇課外閱讀材料之前，教師首先要立足所教年段教材特點(diǎn)，從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平入手，確立能夠激起學(xué)生興趣、緊密聯(lián)系教材、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)。然后從這一價(jià)值點(diǎn)出發(fā)選擇相關(guān)的課外閱讀材料教學(xué)。這些價(jià)值點(diǎn)的確立可以從單元主題、單篇課文、文本作者、精彩片段、課后習(xí)題、文中提示等內(nèi)容入手考慮。

從單元主題入手確定。比如，人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的幾篇文章都暗含著“協(xié)作”的主題內(nèi)涵。立足這一主題特點(diǎn)，有位教師便將教學(xué)價(jià)值點(diǎn)定位為“團(tuán)結(jié)協(xié)作”主題進(jìn)行課外閱讀拓展，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課外閱讀材料進(jìn)一步明白團(tuán)結(jié)協(xié)作的作用并進(jìn)行相關(guān)句式的教學(xué)訓(xùn)練。圍繞這一教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，她選擇了繪本《荷葉上的晚餐》進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)。

從單篇課文入手確定。比如《橋》一文，是我國(guó)著名作家談歌的一篇小說(shuō)，它展示了村支書老漢面對(duì)洪水來(lái)臨時(shí)臨危不懼的英雄壯舉。立足這篇文章語(yǔ)言與環(huán)境描寫的特點(diǎn)，可確立這樣的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)：對(duì)中外不同作家描寫此類文章的異同進(jìn)行對(duì)比分析，了解不同的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格。圍繞這一教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，可以選擇和《橋》的故事情節(jié)相似的外國(guó)作品《諾曼底號(hào)遇難記》進(jìn)行對(duì)比閱讀。

從文本作者入手確定。比如，《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文的作者是林海音，選自她的小說(shuō)《城南舊事》。立足這一特點(diǎn)，可以確立這樣的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)：林海音的小說(shuō)特點(diǎn)探究。圍繞這一特點(diǎn)，可以選擇《城南舊事》的重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

從課后習(xí)題入手確定。比如，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文學(xué)習(xí)結(jié)束后，可根據(jù)課后習(xí)題要求“課外閱讀吳敬梓的文章或書籍，摘抄描寫人物的精彩句段”，選擇《儒林外史》中部分章節(jié)進(jìn)行課內(nèi)閱讀，在教學(xué)中將價(jià)值點(diǎn)定位在開(kāi)闊學(xué)生視野、體會(huì)作家吳敬梓用諷刺手法描寫人物形象的寫作特點(diǎn)。

從文中提示語(yǔ)入手確定。比如，《白樺》一文中編者插入了一則提示語(yǔ)，內(nèi)容是：“我發(fā)現(xiàn)上面的六首詩(shī)大多寫的是自然景物，我還要讀一些其他內(nèi)容的詩(shī)歌?！眹@這一提示語(yǔ)，教師可確定這樣的價(jià)值點(diǎn)：通過(guò)課外閱讀內(nèi)容教學(xué)，讓學(xué)生感受除了自然景物描寫之外的寫人寫事的詩(shī)歌特點(diǎn)。圍繞這一價(jià)值點(diǎn)，可以選擇《有的人》等詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)。

二、圍繞教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，選好課外閱讀課內(nèi)教的主要方式

選擇確立好教學(xué)價(jià)值點(diǎn)后，圍繞所選擇的課外閱讀內(nèi)容，教師要立足自身教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，選擇課內(nèi)教學(xué)的主要方式。這種方式可以是群文閱讀、整本書導(dǎo)讀與交流，也可以是單篇文章的延伸閱讀、兩篇文章的對(duì)比閱讀，還可以是精彩片段的讀寫聯(lián)動(dòng)、美文閱讀欣賞。

單篇文章延伸閱讀。比如，《楓橋夜泊》教學(xué)結(jié)束后，可安排張曉風(fēng)的《不朽的失眠》一文進(jìn)行延伸閱讀，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生了解張繼創(chuàng)作《楓橋夜泊》的背景故事，透過(guò)這一故事感受張曉風(fēng)新穎的構(gòu)思和清新別致的語(yǔ)言風(fēng)格，了解作家在文學(xué)作品中所散發(fā)的獨(dú)特魅力。

群文閱讀。比如，《橋》教學(xué)結(jié)束后，可安排《豐碑》《普羅米修斯》《沁園春·雪》《蘇武牧羊》《我只看見(jiàn)你的眼睛》一組詩(shī)文進(jìn)行閱讀。閱讀中圍繞《橋》一文生發(fā)的“英雄”主題，了解古今中外不同的小說(shuō)、詩(shī)詞中對(duì)“英雄”的不同描寫，感受文學(xué)創(chuàng)作的多元魅力：在《豐碑》中，作者抓住外貌與神態(tài)描寫，刻畫了心系士兵的軍需處長(zhǎng);在《普羅米修斯》中，作者運(yùn)用想象，抓住動(dòng)作刻畫了心系人類的普羅米修斯;在《沁園春·雪》中，作者用凝練的詩(shī)詞刻畫了偉人心中的英雄形象;在《蘇武牧羊》中，作者用簡(jiǎn)潔的敘事展示了有民族氣節(jié)的英雄蘇武;在《我只看見(jiàn)你的眼睛》中，作者用現(xiàn)代詩(shī)的形式展示了非典期間平凡的護(hù)士這一群體的英雄壯舉。

整本書導(dǎo)讀與交流。比如《草船借箭》一課教學(xué)結(jié)束后，可安排學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，并在課內(nèi)進(jìn)行相關(guān)的導(dǎo)讀課教學(xué)與交流活動(dòng)。

導(dǎo)讀課可以按照以下步驟進(jìn)行：（1）封面導(dǎo)讀，了解封面裝幀特點(diǎn)和出版社的信息。（2）作者導(dǎo)讀，了解羅貫中生平。（3）主要內(nèi)容導(dǎo)讀，讀內(nèi)容梗概，了解《三國(guó)演義》的大概內(nèi)容，主要人物。（4）主要角色導(dǎo)讀，初步了解曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮、周瑜等人物的主要特點(diǎn)。（5）重要事件導(dǎo)讀，選擇一兩件經(jīng)典故事（比如《三顧茅廬》《空城計(jì)》）簡(jiǎn)要閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

交流課主要是在學(xué)生對(duì)原著有一定了解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相關(guān)的主題進(jìn)行交流：（1）《三國(guó)演義》中的對(duì)聯(lián)賞析。（2）《三國(guó)演義》中謀士的智謀排名。（3）《三國(guó)演義》中人物字號(hào)賞析。（4）《三國(guó)演義》中反間計(jì)的故事評(píng)析。（5）我最喜歡的《三國(guó)演義》中的英雄形象……

精彩片段的讀寫聯(lián)動(dòng)。比如，《燕子》一文教學(xué)后，可以從文本中展示的季節(jié)背景“春天”這一主題出發(fā)，選擇朱自清的《春》和張曉風(fēng)的《春之懷古》的精彩片段讓學(xué)生賞讀，讀后讓學(xué)生寫一寫自己眼中的春。如：

春天必然曾經(jīng)是這樣的：滿塘葉黯花殘的枯梗抵死苦守一截老根，北地里千宅萬(wàn)戶的屋梁受盡風(fēng)欺雪壓猶自溫柔地抱著一團(tuán)小小的空虛的燕巢，然后，忽然有一天，桃花把所有的山村水廓都攻陷了。柳樹(shù)把皇室的御溝和民間的江頭都控制住了——春天有如旌旗鮮明的王師，因長(zhǎng)期虔誠(chéng)的企盼祝禱而美麗起來(lái)。

——《春之懷古》片段

桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

——《春》片段

三、關(guān)注語(yǔ)用訓(xùn)練，促進(jìn)課外閱讀課內(nèi)教的有效推進(jìn)

課外閱讀內(nèi)容作為文本資料走進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就必須考慮閱讀教學(xué)的實(shí)效問(wèn)題，要通過(guò)閱讀文本內(nèi)容讓學(xué)生得意、得言、得法，并且在這一過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字信息獲取與表達(dá)輸出的訓(xùn)練價(jià)值。

關(guān)注閱讀方法的有效滲透。課外閱讀課內(nèi)教的過(guò)程中，教師要關(guān)注閱讀方法的滲透。比如，邊讀書邊批注的方法，帶著課后閱讀解疑的方法，捕捉關(guān)鍵詞句概括段意、文意的方法。這種方法的滲透一方面是指教師教給學(xué)生

新的閱讀方法，另一方面是指以前學(xué)生學(xué)了的閱讀方法的有效遷移。

關(guān)注多維對(duì)話的深入推進(jìn)。 課外閱讀課內(nèi)教的過(guò)程中，教師還要把握閱讀教學(xué)的對(duì)話要義，要引導(dǎo)學(xué)生借鑒新的閱讀材料與教師、與同伴、與文本進(jìn)行深入對(duì)話，了解文本的主題意蘊(yùn)和寫法特點(diǎn)。對(duì)于單篇的文章，要把握其主要語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn);對(duì)于成組的文章，要把握其文體特質(zhì)（體裁、題材）的不同;對(duì)于整本書形式的著作，要把握其主要內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格。另外，在對(duì)話的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以教科書編者的身份對(duì)閱讀材料進(jìn)行節(jié)選、修改，并在文后編寫思考題。

關(guān)注語(yǔ)言實(shí)踐的有效訓(xùn)練。在課外閱讀課內(nèi)教的過(guò)程中，教師要關(guān)注語(yǔ)言實(shí)踐的有效訓(xùn)練，進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用訓(xùn)練。什么是語(yǔ)言文字的運(yùn)用？它包括學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)，也包括工作、生活中的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng);它包括實(shí)用的、工具的語(yǔ)言文字的運(yùn)用，也包括審美的、文學(xué)的語(yǔ)言文字的運(yùn)用。它的實(shí)質(zhì)，就是利用“語(yǔ)言文字”這個(gè)載體，來(lái)獲取信息，實(shí)現(xiàn)交流，表現(xiàn)“我們”的存在。

在課外閱讀課內(nèi)教的過(guò)程中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)走向文本的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，那就是在獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的方法習(xí)得過(guò)程。在這一基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要立足課堂，設(shè)計(jì)訓(xùn)練，體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字、強(qiáng)化文字使用技能的過(guò)程，真正創(chuàng)造出學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的實(shí)踐場(chǎng)域。另外，還可以讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典的段落進(jìn)行抄寫、背誦，進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓(xùn)練。

（作者單位：甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)寧臥莊小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟