曹化清

筆者受中央電教館邀請(qǐng)，評(píng)審了“一師一優(yōu)課、一課一名師”小學(xué)語(yǔ)文“部?jī)?yōu)”課。打分完畢，寫好點(diǎn)評(píng)，交起“差事”，似乎還有一些想說(shuō)的話。

站在評(píng)課者的角度，我以為把控一堂語(yǔ)文課的教學(xué)需要三個(gè)維度：一是思路或流程清晰，二是活動(dòng)充分，三是目標(biāo)明確。

先說(shuō)思路或流程清晰。有人說(shuō)，課堂上常常是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生的主動(dòng)性不明顯。諸如小組合作之類，不少存在做樣子之嫌。事實(shí)上，教師講課猶如走鋼絲繩，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢偏左，不敢偏右，得小心翼翼、規(guī)規(guī)矩矩地往下走。所以設(shè)計(jì)課的時(shí)候必須要有一條清晰的思路，第一步做什么，第二步做什么，第三步做什么，直至結(jié)束。即使分為幾大板塊，板塊之間的轉(zhuǎn)換，板塊內(nèi)的步驟，也要一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。這樣的思路反映在課堂上，也就是在聽(tīng)課者看來(lái)，看他進(jìn)行得連貫不連貫，順暢不順暢，我把它叫作流程。評(píng)課時(shí)用得最多的詞語(yǔ)也是流程。如流程是否簡(jiǎn)潔，流程是否順暢。我為什么這么看重流程？因?yàn)樗从持陶呓M織教學(xué)的邏輯。比如教數(shù)學(xué)，它本身有邏輯，緊貼內(nèi)在邏輯適當(dāng)組織，就有很像樣的流程。語(yǔ)文則不然，可教的內(nèi)容很多，稍不留神就雜亂不堪，東一榔頭西一棒槌，有的甚至偏離了語(yǔ)文的方向。新課改初始送教下鄉(xiāng)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)教師的課很流暢：叩問(wèn)課題—初讀課文—再讀分析—深讀探究—小結(jié)課文—拓展延伸。我稍作點(diǎn)評(píng)，大家都沿著這樣的思路教。以后所有的教師都模仿，一度有點(diǎn)模式化，我甚至有點(diǎn)擔(dān)心。而他們繼續(xù)總結(jié)，最后形成特色，叫“五環(huán)四點(diǎn)”，還獲得了省級(jí)模式獎(jiǎng)。我做聽(tīng)課記錄，就一、二、三、四地往下記，有的一節(jié)課記四五十條，整個(gè)課堂就形成了一條線，邏輯思路十分清晰。我培訓(xùn)教師時(shí)，也引導(dǎo)教師們這樣記，目的就是把教師引導(dǎo)到教學(xué)的原點(diǎn)——設(shè)計(jì)思路上。

流程清晰有什么好處呢？一是便于設(shè)計(jì)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)得準(zhǔn)不準(zhǔn)，理論上應(yīng)該考慮學(xué)情，事實(shí)上是教師的“一廂情愿”，有的學(xué)生早已學(xué)會(huì)，有的僅僅是知道，教了也不會(huì)。線性化的過(guò)程，其實(shí)就是審視的過(guò)程，去粗取精的過(guò)程，“牽著駱駝穿過(guò)針眼”的過(guò)程。二是便于呈現(xiàn)目標(biāo)。比如低年級(jí)某個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)呈現(xiàn)出三四個(gè)目標(biāo)，顯然不現(xiàn)實(shí)，線性化的過(guò)程，就是減肥消腫，保留最重要的一條，最多兩條就足夠了。三是教師的表達(dá)會(huì)更加精練簡(jiǎn)潔。賽課為什么比家常課“好看”，其中之一是教師表達(dá)的精準(zhǔn)，當(dāng)說(shuō)則說(shuō)，不當(dāng)說(shuō)則不說(shuō)，因?yàn)椤熬€”控制了教師的多說(shuō)、亂說(shuō)，甚至胡說(shuō)。

推動(dòng)流程靠什么法寶呢？縱觀現(xiàn)在的課堂，一般是提問(wèn)。一個(gè)環(huán)節(jié)提一到兩個(gè)問(wèn)題，有時(shí)是好幾個(gè)問(wèn)題，隨著問(wèn)題的解決，便轉(zhuǎn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。課改初期有一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，叫“課堂氣氛活躍”，怎么“活躍”呢？就是學(xué)生勇于回答問(wèn)題。教師的問(wèn)題一出，學(xué)生紛紛舉手，一片“我！我！我！”聲。當(dāng)一個(gè)初入職的教師、一個(gè)新手要參賽，他會(huì)怎么做呢？當(dāng)然是依葫蘆畫瓢，師傅耍啥我耍啥。終于有專家看出底細(xì)來(lái)了，批評(píng)過(guò)去的“滿堂灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“滿堂問(wèn)”。這樣的課曾流行了好長(zhǎng)一段時(shí)間。即使現(xiàn)在人們意識(shí)到了，但掛在網(wǎng)上的視頻、課件、教案，還在誤導(dǎo)著模仿學(xué)習(xí)的年輕教師。因?yàn)閷?shí)踐者有實(shí)踐者的邏輯。一個(gè)要賽課的新手不是聽(tīng)專家怎么說(shuō)，而是要看同行的“老司機(jī)”怎么做。

再說(shuō)活動(dòng)充分。一堂課設(shè)計(jì)的時(shí)候有好的思路，上課的時(shí)候有好的流程，這至少在教者來(lái)說(shuō)是最滿意的結(jié)果。但流程僅僅是行進(jìn)的“線”，這條“線”并不都是勻速前進(jìn)的，必要時(shí)要“駐足”一下，這就是點(diǎn)。流程只是舒暢，點(diǎn)則是深入。比如上課伊始的板書(shū)，通常有兩種：一種是教師寫板書(shū)，學(xué)生靜靜地觀看;一種是教師寫，學(xué)生跟著教師書(shū)空。我特別欣賞后一種，尤其在低年級(jí)識(shí)字階段。這一小小的舉動(dòng)，其實(shí)蘊(yùn)含著大道理，就是教學(xué)。什么是教學(xué)？就是教的人把學(xué)的人拉進(jìn)了預(yù)設(shè)的“圈套”，共同參與，共同活動(dòng)。如果只是觀看教師書(shū)寫是欣賞美的話，那么，跟著教師書(shū)寫則是動(dòng)手創(chuàng)造美。新課改的課常常有“合作”，但好多只是一個(gè)樣子，是做給評(píng)課的人看的，缺乏合作的實(shí)質(zhì)。我以為這個(gè)簡(jiǎn)單的不起眼的書(shū)空，是真正的合作。它同時(shí)為課堂定了一個(gè)基調(diào)，這堂課要“合作”。這僅僅是活動(dòng)的序幕。駐留在流程上更大的看點(diǎn)是聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫的語(yǔ)文活動(dòng)。聽(tīng)，不是聽(tīng)教師推進(jìn)、解說(shuō)的聽(tīng)，而是教師交代這個(gè)節(jié)點(diǎn)要做什么的傾聽(tīng)，要聽(tīng)清楚，聽(tīng)后有活動(dòng)和過(guò)程，比如聽(tīng)寫詞語(yǔ)，完成說(shuō)、讀、寫的特定任務(wù)。讀，不論是朗讀、默讀，都要有任務(wù)，有過(guò)程，或找出關(guān)鍵詞、中心句，或歸納段意，或概括中心。說(shuō)，不是回答問(wèn)題的“是”或“不是”，“會(huì)”或“不會(huì)”，“懂”或“不懂”，而是仿照例句說(shuō)話，解釋說(shuō)話，概括說(shuō)話，創(chuàng)造說(shuō)話。寫，不是抄寫，而是動(dòng)腦筋地聽(tīng)寫、默寫，有的是簡(jiǎn)單的批注，有的是單一的造句，有的是較復(fù)雜的片段練習(xí)。課堂中有這樣的學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，我通常也會(huì)激動(dòng)不已，想著怎么嘉獎(jiǎng)一下，給個(gè)高分。但可惜的是，在賽課中這樣的活動(dòng)通常比較稀缺，教師都在有意回避，害怕“泥足深陷”，帶來(lái)冷場(chǎng)。一旦缺少學(xué)生更多感官參與的活動(dòng)，思維活動(dòng)也就相應(yīng)縮水，學(xué)的成分會(huì)越來(lái)越少。

最后說(shuō)目標(biāo)明確。把目標(biāo)放在后面，也是沿襲賽課教師的思路。從理論上或者理想狀態(tài)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是先制定目標(biāo)，再尋找資源，最后設(shè)計(jì)方案。但相當(dāng)一部分賽課教師是根據(jù)資源定方案、根據(jù)方案定目標(biāo)。目標(biāo)分為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。賽課中情感態(tài)度與價(jià)值觀落實(shí)得最充分，有些過(guò)分。因?yàn)楹枚鄷r(shí)候你感覺(jué)這不是語(yǔ)文課，而是思想品德課，或者班會(huì)課，或者政治課。知識(shí)和能力表面上看似乎是一回事，其實(shí)不然。設(shè)計(jì)的思路也好，流程也好，展示的都是教師的知識(shí)和能力，而不是學(xué)生的知識(shí)和能力。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師教知識(shí)是強(qiáng)項(xiàng)，是熟路，學(xué)生聽(tīng)知識(shí)、知道知識(shí)、享受知識(shí)也不難，難的是能力。而能力這一目標(biāo)的相對(duì)缺失與過(guò)程和方法目標(biāo)的蜻蜓點(diǎn)水有關(guān)。那如何落實(shí)過(guò)程和方法目標(biāo)呢？就是前面說(shuō)的活動(dòng)，真聽(tīng)、真讀、真說(shuō)、真寫的活動(dòng)，通過(guò)質(zhì)疑—付出—收獲的過(guò)程，通過(guò)舉三反一和舉一反三的方法，學(xué)生才有可能提升能力。

經(jīng)過(guò)多年的觀察和思考，我感覺(jué)新課改的“三維目標(biāo)”在理論上是行得通的，有充分的說(shuō)服力。但在實(shí)踐中，特別是在初入職教師和新手教師那里，卻常常云里霧里，呈現(xiàn)的目標(biāo)不是“三維”而是“三個(gè)”，并且分不清主次。知識(shí)與能力是語(yǔ)文的基本目標(biāo)，或稱核心目標(biāo)。如果再詳細(xì)的話，還應(yīng)該把知識(shí)和能力分開(kāi)來(lái)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是基本目標(biāo)或核心目標(biāo)的衍生目標(biāo)，它由兩部分組成，一部分是課文本身的，只要讀懂文本，價(jià)值觀就會(huì)自然“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”;一部分是教師教學(xué)時(shí)的情感、傾向性體現(xiàn)出來(lái)的。過(guò)程與方法嚴(yán)格說(shuō)起來(lái)不是目標(biāo)，而是一種理念，它屬于方法論的范疇，應(yīng)該貫穿在課堂教學(xué)始終，體現(xiàn)在自主、合作、探究中。在我看來(lái)，新課改的精髓恰在過(guò)程與方法，因?yàn)樵谛畔r(shí)代，受教育的方式比受教育內(nèi)容的多少更重要。

令人欣慰的是，“核心素養(yǎng)”時(shí)代悄然來(lái)臨。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，只要牢牢抓住“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這個(gè)根本，在課堂教學(xué)中營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言情境積累、運(yùn)用與創(chuàng)造，就會(huì)開(kāi)創(chuàng)出語(yǔ)文教育的新時(shí)代。

（作者單位：甘肅渭源縣教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟