匡曉華

摘 要 在線課堂作為一種新興教育資源，在目前的教育環(huán)境下，已經(jīng)成為教育信息化的一個新方向，SPOC是一種基于傳統(tǒng)MOOC教學模式而發(fā)展起來的現(xiàn)代教育模式。在MOOC以及SPOC大環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂在傳授模式以及方式上稍顯不足，如何能在高職層次教育的教學實踐中，運用MOOC以及SPOC手段提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效，本文首先探討了“MOOC+SPOC”平臺的優(yōu)勢，其次討論了“MOOC+SPOC”對高職課堂的影響，最后結合實際，以“高職生創(chuàng)業(yè)基礎”課程為例，從內(nèi)容的設計、課程考核的方式等方面闡述MOOC+SPOC課程設計方面的構想，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索。

關鍵詞 高職 MOOC+SPOC 創(chuàng)新課堂

中圖分類號：G712 ??????????????????????????????????文獻標識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.017

The?Application?of?"MOOC+SPOC"?in?the?Basic?Course

of?Entrepreneurship?in?Higher?Vocational?Education

KUANG?Xiaohua

（Hunan?Arts?and?Crafts?Vocational?College，?Yiyang，?Hunan?413000）

Abstract As?a?new?educational?resource，?online?classroom?has?become?a?new?direction?of?educational?informationization?in?the?current?educational?environment.?SPOC?is?a?modern?educational?mode?based?on?the?traditional?MOOC?teaching?mode.?In?the?environment?of?MOOC?and?SPOC，?the?traditional?classroom?teaching?modes?and?methods?are?slightly?inadequate.?How?to?use?MOOC?and?SPOC?to?improve?the?effectiveness?of?innovation?and?entrepreneurship?education?in?the?teaching?practice?of?higher?vocational?education？?This?paper?first?discusses?the?advantages?of?"MOOC+SPOC"?platform，?then?discusses?the?impact?of?"MOOC+SPOC"?on?Higher?Vocational?classroom.?Finally，?combining?with?the?reality，?it?uses?"Entrepreneurship?Foundation?of?Higher?Vocational?Students"?as?an?example，?this?paper?elaborates?the?conception?of?MOOC+SPOC?curriculum?design?from?the?aspects?of?content?design?and?curriculum?assessment，?which?is?a?practical?exploration?of?innovation?and?entrepreneurship?education.

Keywords higher?vocational?college;?MOOC+SPOC;?innovation?class

0?引言

大規(guī)模公開線上課堂（MOOC）作為一種成功的高端線上知識交換方式，它的成功運用，有助于讓知識傳播的更廣泛，讓更多專家學者的課堂被更多人發(fā)掘以及學習，而SPOC是一種基于傳統(tǒng)MOOC教學模式而發(fā)展起來的現(xiàn)代教育模式，以更加具有針對性以及私密性的學習方式，讓更多在校學生更精準的學習，更加保證學生的學習進度與學習強度。高職創(chuàng)業(yè)基礎課程的目標定位是針對想要創(chuàng)業(yè)的高職院校學生，通過在線課程學習平臺學習到創(chuàng)業(yè)最基礎的知識和技能，同時也可以借助在線課程的平臺，分享創(chuàng)業(yè)準備過程中的學習成果和探索心得，為其以后創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。因此，提升“MOOC+SPOC”在高職創(chuàng)業(yè)基礎課程中的應用有助于提升學生的學習效率以及增加學習氛圍。

1?“MOOC+SPOC”平臺的優(yōu)勢

SPOC是基于傳統(tǒng)的MOOC平臺建立的一種新型平臺，對于高職學校來說，傳統(tǒng)的MOOC教學模式稍顯不足，MOOC最初的功能主要針對相關知識的普及功能，內(nèi)容簡短易懂，服務群體主要針對大部分社會群體，在課堂內(nèi)容的設計方面過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。而且，傳統(tǒng)MOOC教學模式側(cè)重學生自身主觀能動性的發(fā)揮，要求學生更多的具備自主學習的意識以及能力，但在現(xiàn)實情況下，部分學生仍存在積極性不足的情況，因此這些原因都在一定程度上阻礙了MOOC課堂在學校中的推廣以及提升學生的學習效率。因此，更加針對學生群體的SPOC應運而生，SPOC相比于MOOC的優(yōu)勢在于，SPOC不是單純的線上教學，[1]而是線上線下相結合，在線平臺主要是負責知識的傳授，通過師生的線下交流，使學生更能消化鞏固所學到的知識，相比于傳統(tǒng)的MOOC，SPOC就更加具備互動性，彌補了MOOC在實時交流上的不足，其次，SPOC是專門針對學生群體設計的在線教學課程，因此，教學內(nèi)容對于培養(yǎng)高等技術性人才來說更加合適，也符合學生的學習能力及接受度，更加有助于提升學生的學習效率。最后，SPOC對學生的學習進度的檢查具有規(guī)范性，可以更加直觀的了解學生對學習內(nèi)容的完成情況，做到對學生學習情況的監(jiān)督。

2?基于高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的MOOC+SPOC教學平臺構建策略研究

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時代背景下，我國高職院校的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系才初步建立，高職院校對于高職學生的創(chuàng)業(yè)教育的相關理論認識稍顯匱乏，創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善，因此，利用MOOC+SPOC平臺的先進性以及開放性，有助于高職院校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

推行MOOC+SPOC平臺功能的模塊架構。根據(jù)高職學生的學習能力以及接受程度，筆者認為MOOC+SPOC平臺應該包含幾個結構：（1）課前外化部分，SPOC教學平臺是一種基于傳統(tǒng)MOOC開發(fā)的教學平臺，SPOC的優(yōu)勢在于實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，所以，SPOC更應該注重課前預習部分的開發(fā)，讓學生在正式上課前就對所學知識有所了解，這樣在課堂上才能更好的吸收。（2）課中內(nèi)化部分。根據(jù)高職學生的學習能力不同，有利于教師因材施教，根據(jù)不同學生學習能力的不同，及時變更學習內(nèi)容及進度，并及時發(fā)現(xiàn)學生存在的各類問題，對學生有問題的部分予以及時糾正。（3）在線交流與溝通。在線交流模塊的建立是十分必須的，這也可以保證師生之間的實時交流，在問題出現(xiàn)的同時就解決，為日后的學習打下基礎。（4）教學監(jiān)督與評測模塊，對于高職學生來說，學習的積極性欠缺是普遍存在的問題，因此，根據(jù)實際需求，對學生的教學進度予以評估及監(jiān)督，方便教師管理。

3?“MOOC+SPOC”在高職創(chuàng)業(yè)基礎課程中的應用

3.1?高職創(chuàng)業(yè)基礎課程MOOC+SPOC平臺的技術支持

MOOC以及SPOC作為一種信息化技術的網(wǎng)絡學習平臺，其目的并不在于展現(xiàn)信息技術的先進性，而是為了方便大眾在信息化環(huán)境下更加便利的學習，使得教育在MOOC+SPOC平臺的作用下獲得了知識傳授方式的提升，獲得了教育手段的創(chuàng)新。而怎樣更好的利用技術，讓知識更有效的傳授，則是高職教師需要思考的問題，因此，在MOOC+SPOC環(huán)境，在制作微視頻時考慮采用制作好的課程ppt，以及利用Camtasia?Studio8.0?等屏幕錄制軟件，錄制微視頻。高職師生有效利用MOOC+SPOC平臺還離不開相關互聯(lián)網(wǎng)技術的有力支持，因為平臺本身具有開放性，其受眾群體不局限于在校學生，還包括很多同時學習的校外人員。因此，平臺的管理者需要對平臺做好日常維護管理的工作，對廣大學生群體分別進行實名認證，方便管理人員管理，同時，向?qū)W習者提供相關的教學資料，比如一些數(shù)字化資源（包括微視頻、微練習、微課件），方便學生們隨時下載或者在線播放進行學習，使平臺成為一個實時的、多功能的平臺。[2]

3.2?“高職生創(chuàng)業(yè)基礎”MOOC+SPOC課程設計

“高職生創(chuàng)業(yè)基礎”是一門理論與實踐相結合的課程，因此學生在看完線上教學視頻后需要完成線下實操，教師應在課堂教學內(nèi)容的設計上，首先應該結合教材內(nèi)容與生活實例，選取有效且針對性強的內(nèi)容及案例，對內(nèi)容進行整合，用言簡意賅的語言對內(nèi)容進行概括，然后用網(wǎng)絡技術進行再加工，使教學內(nèi)容得以具體、生動的呈現(xiàn)在網(wǎng)絡學習者面前。[3]在這一設計思路的指導下，高職學生創(chuàng)業(yè)基礎課程緊密契合網(wǎng)絡特征，通過聚合作用，將創(chuàng)業(yè)基礎課程教學內(nèi)容與MOOC相關聯(lián)，分析二者的最佳結合點，將教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化和條理化，在課程的實施方面，高職教師可以按周次來發(fā)布教學內(nèi)容的，根據(jù)線上學習和線下實踐的進度，每周學習和實操的時間大概為8小時上下。線上學習包括觀看在線教學視頻、閱讀問題集錦、參加在線討論、完成測試題、提交作業(yè)等。教師可以選取熱度最高的問題予以講解和指導。因此，為了完善實踐教學成果，需要學生們多發(fā)言、多思考、多分析、多分享實踐經(jīng)驗。我們將課程設計為16周教學，其中前14周，每周1次線上課程，學生須在規(guī)定時間內(nèi)完成視頻課程的學習，最后兩周為復習及考試周。每周開放一次新內(nèi)容，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂，學生每周學習和實踐一個單元內(nèi)容，按時提交作業(yè)，開展同學互評或教師評價。

3.3?“高職生創(chuàng)業(yè)基礎”課程考評體系

課程考評與課程實施都是保證課程質(zhì)量的重要組成部分。對于“高職生創(chuàng)業(yè)基礎”來說，本課程采用過程評價和結果評價相結合的方式，具體說，考評體系可以設計為三個部分：（1）對于線上課程，對學生的完成程度進行考核，每次課結束都有線上測試題，每次測試包括4道選擇以及一道簡答題，完成即可，沒有時間限制，簡答題可作為課后討論的題目，成績占總成績的20%，而線上討論占總成績的10%。本課程通過課后測驗，幫助學生鞏固課程教學內(nèi)容，挖掘教學中的知識點，明確學習重點，之后可以根據(jù)簡答題，讓教師了解到學生對于本堂課內(nèi)容的真實學習情況，方便通過測驗來建立學生的知識框架結構和學習思路。（2）《高職生創(chuàng)業(yè)基礎》很重要的一部分就是線下實操，因此實踐作業(yè)占總成績的?30%。需要學生根據(jù)課堂所學，然后結合自己的實際情況去完成教師發(fā)布的實踐作業(yè)，每次作業(yè)的形式學生可以通過錄屏或截圖進行實時提交，同時開放學生互評模式。本節(jié)課共設置兩次課后作業(yè)，單次作業(yè)的滿分為100分，每個學生參與互評的數(shù)量不得少于3個，對于未參與學生互評環(huán)節(jié)的學生，其總成績不得高于教師總評的30%，對未完成全部互評環(huán)節(jié)的學生，其總成績不超過教師總評的50%，只有完成全部互評的學生，其最終成績才是總評成績。（3）期末測試占總成績的40%，內(nèi)容為創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫，教師提供創(chuàng)業(yè)計劃書的參考模板，教師根據(jù)學生的創(chuàng)新點及可實施度進行評斷，最后給出綜合成績。更重要的是，在完成全部課程的學習后，教師需要得到學生們的反饋，從課程內(nèi)容的選擇到課程教學的實施都可以提出反饋意見，這樣方便教師在以后的課程中做得更好。[4]

4?結語

本文總結了“MOOC+SPOC”作為一種新型學習平臺較傳統(tǒng)教育方式的優(yōu)點，彌補了高職學校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時的不足，通過借鑒國內(nèi)外更先進的知識和教育手段，提升學生學習能力，豐富教師的知識儲備，而SPOC更先進在于，SPOC可以更加直接的監(jiān)督在校學生的學習進度，對學生學習能力的提升有所幫助，從而滿足學生未來發(fā)展的實際需求。然后結合“高職生創(chuàng)業(yè)基礎”實際課程，對MOOC+SPOC上的課程進行設計優(yōu)化，在一定程度上給高職教師一點教學想法。MOOC+SPOC雖然有很多優(yōu)點，但在學生應用能力培養(yǎng)中的應用也存在著一定的局限性。

參考文獻

[1] 趙亮，張維.SPOC教學模式在高校應用型人才培養(yǎng)中的應用研究[J].黑龍江態(tài)工程職業(yè)學院學報，2018.31（5）：78-79，124.

[2] 吳忠和.基于MOOC環(huán)境的高職物流微課程教學模式設計與應用策略研究[J]吉林省教育學院學報，2017.33（7）：42-44.

[3] 戈嬌.MOOC環(huán)境下《高職學生創(chuàng)業(yè)基礎》課程設計研究[J].科教導刊-電子版（中旬），2017（10）：114.

[4] 王玲，王楊，鄭津.創(chuàng)新地方高校MOOC教學模式的探索與實踐?——以西南石油大學“大學計算機基礎”混合式教學改革為例[J].中國大學教學，2016（12）：59-64.