吳珊珊

摘 要 教育現(xiàn)代化建設(shè)是新時(shí)代黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展面臨的新形勢(shì)新任務(wù)，教師教育作為教育事業(yè)發(fā)展的工作母機(jī)也面臨著重要機(jī)遇與嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，當(dāng)前高等師范院校的人才培養(yǎng)還不能夠完全滿足基礎(chǔ)教育對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的迫切需求，部分師范邊緣化的現(xiàn)象也使高師院校遭遇現(xiàn)實(shí)困境。文章從教師勝任力內(nèi)涵出發(fā)，分析梳理師范生的教師勝任力提高策略，以期對(duì)高師院校人才產(chǎn)出提出有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞 教師勝任力 教師教育改革 師范生培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G451 ??????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.033

The?Strategy?Analysis?on?Developing?Teacher?Competency?of?Normal

University?Students?under?the?Background?of?a?New?Era

WU?Shanshan

（Department?of?Teacher?Education，?Tianjin?Normal?University，?Tianjin?300387）

Abstract The?modernization?of?education?has?become?the?new?situation?and?tasks?of?the?Party?and?nation's?undertaking?development.?Hence?teacher?education?will?face?important?opportunities?and?serious?challenges.?The?current?talent?cultivation?of?normal?universities?is?unable?to?completely?satisfy?the?demand?for?high-quality?teachers?of?basic?education，?and?the?marginalization?of?normal?education?caused?realistic?dilemma?of?normal?universities.?This?paper?focuses?on?the?connotation?of?teacher?competency?and?analyses?the?strategy?on?developing?teacher?competency?of?normal?university?students?in?order?to?make?clear-aimed?suggestions?on?talents?output?for?normal?universities.

Keywords teacher?competency;?teacher?education?reform;?normal?university?students?cultivation

黨的十九大報(bào)告指出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。教育的根基在于人才，師范生作為教師人才隊(duì)伍建設(shè)的重要資源，其教師勝任力在職前培養(yǎng)過(guò)程中的整體提升與發(fā)展十分重要，不僅直接影響到師范生在走出校園之后是否能夠匹配崗位需求，取得出色業(yè)績(jī)，更關(guān)系到師范院校人才產(chǎn)出是否能夠精準(zhǔn)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)以教興國(guó)、以教強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目的。因此，探討關(guān)注如何發(fā)展在校師范生的教師勝任力具有重要的實(shí)際意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1?問(wèn)題的提出

1.1?制度背景

習(xí)總書(shū)記曾指出：“百年大計(jì)，教育為本，強(qiáng)國(guó)富民，育人為先?！苯逃菄?guó)家實(shí)力提升、民族地位騰飛的重要基礎(chǔ)，而培養(yǎng)教育人才的教師教育事業(yè)更是重中之重。幾十年間我國(guó)教師教育事業(yè)的改革與發(fā)展從未間斷，逐步形成了與國(guó)情相適應(yīng)具有中國(guó)特色的、與國(guó)際接軌的教師人才培養(yǎng)制度，建成了世界上規(guī)模最大的教師教育培養(yǎng)體系。近年來(lái)，國(guó)務(wù)院及教育部等國(guó)家行政部門(mén)先后發(fā)布包括《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等在內(nèi)的一系列重要文件，為我國(guó)的教師教育改革發(fā)展掌舵領(lǐng)航，幾項(xiàng)重大制度變革也由籌備醞釀轉(zhuǎn)向?qū)嵺`推進(jìn)。

2011年，教育部頒布《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并在浙江和湖北兩省進(jìn)行教師資格國(guó)考制度的試點(diǎn)實(shí)踐工作。2013年，《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》出臺(tái)并隨后實(shí)施，正式從政策層面拉開(kāi)了“嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入、保障教師隊(duì)伍質(zhì)量”的改革大幕。

2017年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，把對(duì)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)工作提到日程上來(lái)，鞏固教師職業(yè)準(zhǔn)入“雙軌制”，使師范生職前培養(yǎng)與教師資格國(guó)考制度結(jié)合成一個(gè)有機(jī)整體互為補(bǔ)充，數(shù)質(zhì)并重，發(fā)揮師范院校的主體作用，打造世界范圍內(nèi)卓越的教師教育培養(yǎng)體系。

1.2?社會(huì)需求

現(xiàn)階段我國(guó)綜合國(guó)力迅速提升，各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)，教育事業(yè)取得了階段性成功。得益于國(guó)家長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)立教樹(shù)人的重視與支持，廣大人民“有學(xué)上”的目標(biāo)已在我國(guó)大部分地區(qū)基本得到實(shí)現(xiàn)，教育發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，人民大眾的具體需求也產(chǎn)生了明顯變化，“教育不充分不均衡發(fā)展”的呼聲日益強(qiáng)烈，“上好學(xué)”已然成為更重要的目標(biāo)。當(dāng)數(shù)量需求開(kāi)始向質(zhì)量需求轉(zhuǎn)變時(shí)，加大優(yōu)秀教師培養(yǎng)力度、全面提升教師人才培養(yǎng)質(zhì)量即成為大勢(shì)所趨。

1.3?現(xiàn)實(shí)困境

教師教育體系逐步開(kāi)放化以后，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域供大于求，師范生面臨的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力增大，部分師范生甚至陷入迷茫與不自信中，質(zhì)疑自己進(jìn)入師范專業(yè)的選擇，失去求學(xué)熱情與職業(yè)認(rèn)同。另外，近年來(lái)由于各類原因師范院校辦學(xué)定位和重心有所轉(zhuǎn)移，師范性有一定程度的邊緣化，師范生培養(yǎng)質(zhì)量沒(méi)有得到有效提升與持續(xù)發(fā)展，逐漸與不斷更新的基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)需要相脫節(jié)，一些畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)教師崗位而遭到淘汰，綜合素養(yǎng)、知識(shí)遷移能力等各方面的短板也在與非師范專業(yè)畢業(yè)生的較量中暴露無(wú)遺。

面對(duì)上述種種師范生培養(yǎng)的暫時(shí)性斷層與困境，人民大眾日益增長(zhǎng)的美好教育需求與國(guó)家戰(zhàn)略層面對(duì)師范生培養(yǎng)的重視引領(lǐng)正是大好機(jī)遇，師范院校亟需找準(zhǔn)戰(zhàn)略定位，以師范生的教師崗位勝任力為核心，構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向、匹配現(xiàn)實(shí)需求的人才培養(yǎng)體系。

2?教師勝任力概念及模型

2.1?勝任力概念的界定

勝任力概念成為受學(xué)術(shù)界關(guān)注的研究熱點(diǎn)緣于美國(guó)心理學(xué)家麥克萊蘭（McClelland）1973年發(fā)表的《測(cè)量勝任力而非智力》一文，之后許多學(xué)者都對(duì)勝任力的概念及內(nèi)涵進(jìn)行了不同角度的研究與探討，但目前學(xué)術(shù)界并未形成一致的定義與衡量標(biāo)準(zhǔn)。總體上說(shuō)，學(xué)者們認(rèn)為勝任力是可以區(qū)分個(gè)體工作績(jī)效優(yōu)秀與一般的個(gè)人特征總和，主要涉及知識(shí)技能、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀等不同方面。

經(jīng)過(guò)許多研究者的探索，目前個(gè)體應(yīng)該具備的勝任力內(nèi)涵結(jié)構(gòu)方面有兩種運(yùn)用較為廣泛的模型，即“冰山模型”和“洋蔥模型”。兩種模型在層次表述上有所差異，但本質(zhì)內(nèi)涵統(tǒng)一，都將個(gè)體勝任力特征由表及里、由淺入深地分為外顯、中層、內(nèi)隱三類，并且均認(rèn)為內(nèi)隱性特征難以評(píng)價(jià)或后天改變。

2.2?教師勝任力概念及要素提煉

勝任力概念一經(jīng)提出即在許多行業(yè)領(lǐng)域的人才管理方面廣泛運(yùn)用，20世紀(jì)70年代后期，英美等國(guó)的學(xué)者將勝任力內(nèi)涵延伸至教育領(lǐng)域，對(duì)教育管理者及基礎(chǔ)教育教師的崗位勝任特征開(kāi)始具體化研究。我國(guó)學(xué)者曾曉東（2004）、徐建平（2006）等人也對(duì)中小學(xué)教師勝任力特征與內(nèi)涵進(jìn)行不同方式的研究與實(shí)踐驗(yàn)證。

觀照諸多國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師勝任力概念及內(nèi)涵要素的研究，筆者將教師勝任力總結(jié)為教師個(gè)體應(yīng)具備的、適應(yīng)崗位需求與終身發(fā)展需要的職業(yè)素養(yǎng)之和?；谶@個(gè)概念，教師勝任力的基本要素應(yīng)包括：

2.2.1?核心品格

樹(shù)人以立德為本，教育對(duì)象的道德品格對(duì)其能力將起到強(qiáng)大的價(jià)值引領(lǐng)作用，而教育對(duì)象品格塑造與形成的過(guò)程又離不開(kāi)教育者品格的傳導(dǎo)與感染，教師作為育人環(huán)節(jié)中最為重要的教育者，其核心品格的作用不言而喻。因此評(píng)價(jià)一名教師是否能夠勝任崗位必須首先對(duì)其核心品格有所要求。

完整的教師核心品格包括教師自身道德品質(zhì)與人格魅力。通過(guò)對(duì)績(jī)效優(yōu)秀教師群體的觀察與歸納，教師核心品格體系可呈現(xiàn)為一個(gè)以“師愛(ài)”為內(nèi)在核心驅(qū)動(dòng)各種具體品質(zhì)外顯，進(jìn)而使教師優(yōu)秀人格得到全面呈現(xiàn)的模型。愛(ài)是教育的關(guān)鍵字，師愛(ài)是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是教師進(jìn)行本職工作開(kāi)展教育活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，有了核心的師愛(ài)，教師的品格才會(huì)外顯為堅(jiān)守信念、勇于擔(dān)當(dāng)、無(wú)私奉獻(xiàn)、不計(jì)得失、尊重學(xué)生、值得信任等方面的品質(zhì)，并呈現(xiàn)出自身追求卓越、熱情執(zhí)著、樂(lè)觀真誠(chéng)、溫和寬容、正直誠(chéng)實(shí)、耐心沉穩(wěn)等優(yōu)秀人格特點(diǎn)。

對(duì)照勝任力內(nèi)涵結(jié)構(gòu)模型可以判斷它屬于內(nèi)隱的“鑒別性勝任力”，這一部分教師勝任力因子是潛藏于教師內(nèi)心中不易改變與發(fā)展的勝任特征，但它是個(gè)人驅(qū)動(dòng)力的最核心部分，對(duì)教師的長(zhǎng)期職業(yè)表現(xiàn)起到關(guān)鍵性作用。

2.2.2?職業(yè)意識(shí)

職業(yè)意識(shí)主要包括對(duì)職業(yè)的認(rèn)同及角色意識(shí)。職業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)人從心里接受所從事的職業(yè)，對(duì)職業(yè)各方面有積極的感知與正面的評(píng)價(jià)，能夠驅(qū)動(dòng)自身達(dá)成職業(yè)目標(biāo)，是成就職業(yè)優(yōu)秀績(jī)效的內(nèi)在源動(dòng)力。教師的職業(yè)認(rèn)同因教育在社會(huì)發(fā)展中的特殊地位與作用而顯得尤為重要，它關(guān)系到教師對(duì)職業(yè)價(jià)值的準(zhǔn)確認(rèn)知、對(duì)職業(yè)使命的深刻內(nèi)化和對(duì)職業(yè)責(zé)任的高度踐行。對(duì)教師職業(yè)具備基本認(rèn)同的人才有資格進(jìn)入這個(gè)行業(yè)，而職業(yè)認(rèn)同水平高的教師則能夠以積極主動(dòng)的心態(tài)面對(duì)工作任務(wù)，抵抗隨時(shí)可能出現(xiàn)的內(nèi)外沖突與職業(yè)壓力，消除工作倦怠感，將教書(shū)育人、服務(wù)人類社會(huì)發(fā)展與自我進(jìn)步結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)終身發(fā)展的成就。

如果說(shuō)職業(yè)認(rèn)同是將未來(lái)教師引領(lǐng)向職業(yè)舞臺(tái)的原動(dòng)力，那么角色意識(shí)則是教師走上職業(yè)舞臺(tái)后自覺(jué)履行崗位職責(zé)的心理基礎(chǔ)。要想成為優(yōu)秀教師，必須時(shí)刻將“靈魂的塑造者”這一角色責(zé)任扛在肩上，才能夠?yàn)樯鐣?huì)培育出具備核心素養(yǎng)的下一代棟梁，實(shí)現(xiàn)興教強(qiáng)國(guó)的民族追求。

2.2.3?知識(shí)理念

任何一個(gè)職業(yè)崗位都離不開(kāi)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)儲(chǔ)備，教師這一具有特殊性的崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)的考驗(yàn)不僅僅停留在學(xué)科知識(shí)這一層面，還要求教師涉獵廣博、融會(huì)貫通，擁有豐富多樣且立體有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在課堂中實(shí)施成功教學(xué)的主要要素為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象，在進(jìn)行教育實(shí)踐的過(guò)程中，教育教學(xué)情境因這三個(gè)要素的不同而千變?nèi)f化，這就決定了教師對(duì)三要素相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備缺一不可。

理念則是經(jīng)過(guò)思考活動(dòng)后內(nèi)化并加工過(guò)的知識(shí)概括，每一個(gè)教師都在學(xué)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)化的過(guò)程中漸漸去粗取精、去偽存真，形成專屬于自身的教育理念，并據(jù)此指導(dǎo)自身的一切教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)者的教育理念通過(guò)直接或間接的方式時(shí)刻影響著教學(xué)實(shí)施效果，教學(xué)理念是否能夠與實(shí)際聯(lián)系有機(jī)融合，是否能夠及時(shí)更新與時(shí)俱進(jìn)，也是教師崗位績(jī)效優(yōu)秀與否的重要因素，兼具先進(jìn)性與個(gè)性特色的教育理念是每一位優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具備的。

2.2.4?綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)

教育離不開(kāi)實(shí)踐，教師的專業(yè)能力由實(shí)踐構(gòu)建而成，在實(shí)踐中得到鍛煉并反哺實(shí)踐，因此與實(shí)踐相關(guān)的能力是教師應(yīng)具備的核心勝任力要素，與上文提到的知識(shí)儲(chǔ)備一樣，教師的專業(yè)實(shí)踐能力也應(yīng)是有機(jī)互補(bǔ)豐富立體的綜合化體系。總體上說(shuō)，教師實(shí)踐能力包括認(rèn)知能力、教學(xué)能力、自我發(fā)展能力與人際交往能力四個(gè)方面。其中，認(rèn)知能力是指教師學(xué)習(xí)、研究、理解、概括、分析相關(guān)信息的能力，作為傳道授業(yè)解惑的行為主體，教師自身的認(rèn)知能力尤為重要，教師對(duì)信息進(jìn)行加工與內(nèi)化的能力直接影響到向接受教育者傳遞信息的效率效果;教學(xué)能力指教師在教學(xué)具體過(guò)程中需要運(yùn)用的具體能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、組織管理能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力等，教學(xué)能力與教育核心環(huán)節(jié)息息相關(guān)，決定著教師是否能夠完成崗位教學(xué)任務(wù);自我發(fā)展能力是指能夠促進(jìn)教師自身不斷完善、自我持續(xù)發(fā)展的能力，包括反思能力與創(chuàng)新能力，反思是教師在教育實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)所依賴的行為基礎(chǔ)，教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的種種進(jìn)行審視與思考，進(jìn)而分析并改善出現(xiàn)的問(wèn)題，適應(yīng)不斷發(fā)展變化的具體教學(xué)要求，促成自身再學(xué)習(xí)、挖掘更深處的教學(xué)智慧，也為觀察新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新思路，拓展新視野，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新帶來(lái)可能，反思而后創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的跨越階梯，唯有通過(guò)這種能力教師才能完成終身持續(xù)發(fā)展;人際交往能力則是教師作為一個(gè)社會(huì)性角色所必須具備的，教師在日常工作中需要處理與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等不同對(duì)象的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)理解、傾聽(tīng)、溝通、合作等交往能力，建立良好、和諧的人際關(guān)系可提升教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的幸福感與成就感，促進(jìn)教師專業(yè)潛能的釋放，更有利于對(duì)教學(xué)對(duì)象和教師團(tuán)隊(duì)整體營(yíng)造愉快融洽的人文氛圍，達(dá)成更好的教育效果（圖1）。

要想勝任教師崗位，與實(shí)踐相關(guān)的其他綜合素質(zhì)也很重要，包括身體素質(zhì)、儀容禮儀、情緒掌控等。俗話說(shuō)“身體是革命的本錢(qián)?！苯處熢诂F(xiàn)實(shí)生活中往往面臨繁重的教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)，一切職業(yè)活動(dòng)都須建立在健康體魄的基礎(chǔ)上，擁有強(qiáng)健身體與耐受能力的教師才能做到課堂上耳聰目明聲音洪亮，工作時(shí)精力充沛反應(yīng)敏捷，生活中積極自信充滿激情;得體的禮儀風(fēng)貌則是為人師表的外在重要表現(xiàn)，儀容美使教師能夠感染學(xué)生獲取尊重和敬意，進(jìn)而增強(qiáng)教師的課堂凝聚力與工作感召力;每個(gè)人都有情緒波動(dòng)的時(shí)候，教師也不例外，但教師的情緒控制有著更大的影響范圍，學(xué)生、家長(zhǎng)、同事都有可能受到波及，如若處理不好自身的情緒問(wèn)題，小則語(yǔ)言暴力體罰學(xué)生，教育完全失敗，大則惡性循環(huán)自我毀滅，扭曲教師隊(duì)伍整體面貌。因此，良好的綜合素質(zhì)也應(yīng)納入教師勝任力體系。

3?師范生勝任力發(fā)展策略

前文總結(jié)的四類教師勝任力要素基本囊括了績(jī)效優(yōu)秀教師的特征，結(jié)合背景分析，高師院校培養(yǎng)師范生應(yīng)以“卓越、高水平”為目標(biāo)，針對(duì)此四類要素有效提升培養(yǎng)質(zhì)量，使師范生畢業(yè)后競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)崗位時(shí)充分展現(xiàn)其崗位勝任力，力爭(zhēng)達(dá)成“零適應(yīng)期”教師教育人才的育人目標(biāo)，更好地對(duì)接社會(huì)各界接受優(yōu)質(zhì)教育的需求。

3.1?選拔與引導(dǎo)并重，喚醒師范生心中的“師愛(ài)”

特拉弗斯曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)一個(gè)師范生來(lái)說(shuō)，如果他的個(gè)性中充滿著潛在的敵意，那他就難以形成教師所應(yīng)表現(xiàn)的那種熱情、有支持力的而又有條理的行為模式?！睋Q而言之，一個(gè)人如果沒(méi)有“師愛(ài)”，那即是喪失了成為優(yōu)秀教師的任何可能，無(wú)論他的知識(shí)如何淵博，教學(xué)技能如何熟練都沒(méi)有用。而“師愛(ài)”及其所支撐的核心品格位于冰山模型的水下部分，它深藏于人的內(nèi)心之中，是天生的，也是難以改變的。因此在選拔師范生時(shí)，不僅要進(jìn)行學(xué)術(shù)與知識(shí)方面的考核，更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)申請(qǐng)者的核心品格進(jìn)行評(píng)價(jià)與測(cè)量，對(duì)“先天不足”的生源，應(yīng)拒絕其進(jìn)入師范生行列接受培養(yǎng)。另外，在師范生入學(xué)之后也應(yīng)加強(qiáng)動(dòng)態(tài)監(jiān)督與評(píng)測(cè)，建立相應(yīng)的退出機(jī)制，保證將真正“樂(lè)教適教”的人留下來(lái)。

對(duì)于正在接受培養(yǎng)的已具有初步“教育天賦”的師范生，應(yīng)加大引導(dǎo)與鼓勵(lì)，激發(fā)他們內(nèi)心深處的師愛(ài)，驅(qū)動(dòng)其形成教師職業(yè)所需的優(yōu)秀品質(zhì)與整體人格。如，構(gòu)建師愛(ài)體驗(yàn)課程或組織相關(guān)活動(dòng)，使師范生在具體情境創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)到“愛(ài)”與“被愛(ài)”的感受，獲取成就感與幸福感，切身感知到“師愛(ài)”的巨大力量，主動(dòng)挖掘自己內(nèi)心最美好、傳真的情感原動(dòng)力。再如，建立有針對(duì)性的專項(xiàng)心理調(diào)節(jié)或訓(xùn)練機(jī)制，以具體案例引導(dǎo)學(xué)生錘煉“隱性”職業(yè)品格等。

3.2?全方位浸潤(rùn)，打造師范生的專屬職業(yè)氣質(zhì)

職業(yè)認(rèn)同與角色意識(shí)屬于冰山模型中的水下淺層部分，比較不易觀察與訓(xùn)練，但可以在較長(zhǎng)的時(shí)期中被影響與塑造。隨著當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，教師的福利待遇和社會(huì)地位在國(guó)家政策引導(dǎo)與輿論影響下有了長(zhǎng)足的提高，這對(duì)師范生的職業(yè)認(rèn)同與角色意識(shí)有一定的促進(jìn)作用，但職前培養(yǎng)過(guò)程中的塑造更為重要。與其他綜合性院校相比，高師院校對(duì)師范生的一大培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)即在于教師教育優(yōu)秀文化氛圍的浸染，因此，形成積極正向的職業(yè)認(rèn)同與角色意識(shí)應(yīng)當(dāng)成為師范生職前培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)和鮮明特色。

首先要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)方式，營(yíng)造專屬師范校園文化，課堂內(nèi)外滲透教師教育氛圍。課內(nèi)灌溉教師理想信念，提升師范生的職業(yè)認(rèn)知水平，增加職業(yè)自信;課外設(shè)計(jì)配套活動(dòng)，如展覽、話劇、辯論、主題實(shí)踐、小組分享等，將價(jià)值觀的潛移默化延伸到師范生學(xué)習(xí)生活的方方面面。

其次要發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣力量，對(duì)從事教師教育的高校教師以及擔(dān)任實(shí)習(xí)實(shí)踐導(dǎo)師的中小學(xué)教師要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格考核后方可上崗，建立和諧的師生交流關(guān)系，確保師范生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中獲得積極的職業(yè)情感體驗(yàn)，對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生正面的印象與評(píng)價(jià)，主動(dòng)感受與融入優(yōu)秀教師文化。

再次要重視職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，建立循序漸進(jìn)、完整有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，包括相關(guān)指導(dǎo)課程、教育實(shí)習(xí)實(shí)踐、模擬就業(yè)演練、咨詢交流活動(dòng)、就業(yè)意見(jiàn)反饋機(jī)制等，了解每一位師范生的個(gè)人特質(zhì)與內(nèi)心動(dòng)機(jī)，分階段分流指導(dǎo)，為其定位合理的職業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，找到可行的持續(xù)發(fā)展路徑，展現(xiàn)光明的職業(yè)前景，將主人翁意識(shí)深植入心，使師范生真正從內(nèi)心接納教師職業(yè)，將其作為一生為之奮斗的事業(yè)。

3.3?理念先行、知識(shí)為本，強(qiáng)化師范生的內(nèi)在積累

理念與知識(shí)是師范生在職前培養(yǎng)過(guò)程中的重要內(nèi)在積累。其中，理念是師范生未來(lái)一切教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的上層指導(dǎo)，對(duì)師范生培養(yǎng)的重要意義不言而喻。教育教學(xué)理念的傳達(dá)滲透應(yīng)多管齊下。首先，教師教育課程教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮將優(yōu)秀教育教學(xué)理念融入其中，使師范生在第一課堂學(xué)習(xí)中直接吸收;其次，學(xué)校管理部門(mén)應(yīng)有計(jì)劃地為師范生組織安排高水平學(xué)術(shù)前沿講座，持續(xù)更新師范生教學(xué)理念認(rèn)知;再次，一線優(yōu)秀教師的教育教學(xué)理念經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)與深化，對(duì)師范生教育價(jià)值觀的形成具有重要的正向作用，要充分利用中小學(xué)教育實(shí)踐導(dǎo)師，加強(qiáng)對(duì)師范生的理念指導(dǎo)。

而知識(shí)發(fā)展則是教育的核心，育人離開(kāi)知識(shí)下轉(zhuǎn)第81頁(yè)）（上接第73頁(yè)）只能成為空談，兼具深度和廣度的知識(shí)是師范生教師勝任力的有力支撐。如何建構(gòu)師范生知識(shí)體系是教師教育人才培養(yǎng)一直以來(lái)的重要課題，知識(shí)不斷更新、日趨多元化的今天，師范生的知識(shí)積累不能盲目循舊，應(yīng)該打破各類知識(shí)的邊界壁壘，（不拘泥于通識(shí)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)等區(qū)分類別的學(xué)習(xí)吸收，而是以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象為知識(shí)中心點(diǎn)，以實(shí)際運(yùn)用、解決問(wèn)題為導(dǎo)向，形成交叉滲透、融合貫通又各有側(cè)重的體系。具體操作中應(yīng)將課程這一培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體作為著力點(diǎn)，優(yōu)化配置資源，從全局角度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象三大模塊聚攏系列強(qiáng)相關(guān)與弱相關(guān)課程，合理定位每門(mén)課程的服務(wù)目標(biāo)與預(yù)期產(chǎn)出，使師范生在職前知識(shí)積累過(guò)程中層次分明、有的放矢，做到兼容并蓄又深耕專精。

3.4?精心建構(gòu)實(shí)踐培養(yǎng)體系，切實(shí)提升師范生綜合能力素質(zhì)

教師勝任力的輸出建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，師范生在教育實(shí)踐活動(dòng)中的具體表現(xiàn)是其教師勝任力的重要外顯。除了進(jìn)行上文所提到的實(shí)踐性知識(shí)的積累以外，對(duì)師范生進(jìn)行綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)還可從以下幾方面入手。

一是引入“U-G-S”模式多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同培養(yǎng)師范生，發(fā)揮三方優(yōu)勢(shì)，以“深度融合、各履權(quán)責(zé)、互利共生、追求卓越”的長(zhǎng)效機(jī)制將基礎(chǔ)教育前線轉(zhuǎn)化為師范生培養(yǎng)的重要陣地，合力促進(jìn)師范生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向教師身份的發(fā)展與蛻變。

二是加強(qiáng)“全過(guò)程實(shí)踐”體系建設(shè)，有計(jì)劃地組織層次漸進(jìn)的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，把理論與實(shí)踐的交融貫穿在師范生大一至大四的整個(gè)職前培養(yǎng)過(guò)程中，并用過(guò)程性考核的方式要求其對(duì)每一段教育實(shí)踐進(jìn)行記錄與反思，促進(jìn)師范生不斷更新整體教育認(rèn)知，形成個(gè)人實(shí)踐智慧。

三是引導(dǎo)師范生主動(dòng)建立學(xué)習(xí)共同體，與同伴共享資源、切磋研討、互助提升，使其在團(tuán)隊(duì)中汲取豐富教育心得，審視自身差距，同時(shí)鍛煉人際交往與團(tuán)隊(duì)合作能力，感受與同伴彼此支持、共同前進(jìn)的正能量。

四是開(kāi)展綜合素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練，包括健身活動(dòng)、體態(tài)語(yǔ)訓(xùn)練、“三字一話”練習(xí)展示、禮儀修養(yǎng)訓(xùn)練、審美素養(yǎng)提升、壓力管理與情緒調(diào)試等。以豐富的方式和多樣化的途徑打磨師范生的成長(zhǎng)細(xì)節(jié)，精心雕琢出未來(lái)的卓越教師。

當(dāng)前，我國(guó)教育改革發(fā)展已然進(jìn)入新的歷史階段，國(guó)家和人民對(duì)教育事業(yè)的新需求使得教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升迫在眉睫，高師院校必須以師范生的教師勝任力發(fā)展作為人才產(chǎn)出的核心目標(biāo)，秉持追求卓越的信念重塑培養(yǎng)體系，協(xié)力實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。

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