吳棟

【案例背景】

在中班的時(shí)候，我們投放了彩色的、沒(méi)有花紋的多米諾骨牌和各種拼圖，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)這種玩具非常感興趣，玩法也很豐富，可以從拼圖、建構(gòu)、多米諾一直玩到角色扮演，百玩不厭。大班剛開學(xué)，我們開始在智力區(qū)投放智力方塊，一下子就吸引了孩子的注意，幾乎每次都會(huì)被拿出來(lái)玩。這個(gè)玩具在幼兒園已經(jīng)存在了6年，每屆大班的孩子都很喜歡。由此，我們開始追蹤觀察班級(jí)孩子對(duì)于這項(xiàng)玩具的活動(dòng)情況。

【案例描述1】

玩具投放初期，我們沒(méi)有介紹玩法，放手讓孩子自己嘗試。這一天的區(qū)域活動(dòng)有三個(gè)孩子選擇益智區(qū)，并選擇了智力方塊，其中的女孩發(fā)現(xiàn)了方塊上的花紋，能進(jìn)行嘗試并能很快用四塊拼出圓形?？看暗哪泻逊綁K基本按規(guī)律全部平放在盒子里，當(dāng)他把兩盒玩具都擺好后，很自然地把盒蓋夾在兩盒玩具之間，用手指在玩具上靈巧的彈來(lái)彈去，像是在玩打電腦的游戲。

【分析】 ?由此看出雖然教師沒(méi)有刻意教過(guò)玩法，但孩子在幾次操作后逐漸開始了解并創(chuàng)設(shè)了玩具的玩法。他們不僅進(jìn)行拼圖游戲，還把玩具的存放物品都利用起來(lái)，詢問(wèn)孩子后得知他平時(shí)在家里經(jīng)常能看到爸爸媽媽用電腦的場(chǎng)景，所以能進(jìn)行這樣生動(dòng)形象的玩法。從這里也能看出到了大班，孩子的認(rèn)知發(fā)展水平已經(jīng)從具體形象思維開始轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維，并將已有的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中。

【案例描述2】

接下來(lái)，我們開始投放范例圖。首先投放的是簡(jiǎn)單的平面圖形。這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)孩子拿到范例后開始進(jìn)行研究，男孩把玩具全部拿出來(lái)后，開始研究那張圖紙。他從底板的一個(gè)頂角開始拼，拿出一個(gè)方塊不停翻轉(zhuǎn)尋找他要的那個(gè)部分紋絡(luò)，但他拼出第一個(gè)圖形并不是范例上的任何一個(gè)，他拼了一個(gè)全新的圖案——愛(ài)心。他拼出來(lái)以后就把圖紙丟在一邊了，開始進(jìn)行自己的想象創(chuàng)作，最后他拼出的是兩個(gè)空心愛(ài)心和兩個(gè)實(shí)心愛(ài)心。而對(duì)面的女孩子一開始在看他玩，后來(lái)自己找了一張范例圖，按照范例認(rèn)真模仿。

【分析】 ?幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。這一階段，教師提供的范例圖激發(fā)了幼兒的進(jìn)一步探究欲望，雖然他們不一定完全按照范例圖模仿，但可以看出來(lái)，范例圖給了他們啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行更深入的探究。

【案例描述3】

緊接著，我們開始投放立體造型的范例圖，增加游戲難度。這一天選擇游戲的三個(gè)女孩基本是在根據(jù)我們投放的圖片進(jìn)行嘗試，可以看到她們一邊看圖一邊不停翻轉(zhuǎn)，神情專注地尋找能拼出范例圖的那一面。

【分析】 ?通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)到了大班，孩子開始愿意嘗試由簡(jiǎn)單的平面圖形轉(zhuǎn)向拼搭較復(fù)雜的立體圖形，開始感知形狀與空間的關(guān)系。形狀和空間是幾何數(shù)學(xué)的初級(jí)形態(tài)，它涉及對(duì)幾何形狀的名稱、特征、類別和簡(jiǎn)單組合關(guān)系的理解。兒童空間感的發(fā)展不僅有助于他們理解自己所處的空間世界，還有利于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的其他內(nèi)容。在《指南》的數(shù)學(xué)認(rèn)知“感知形狀與空間關(guān)系”中，對(duì)5-6歲的孩子提出了“能用常見的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭和畫出物體的造型”這一典型行為特征。在第三段視頻里，我們就能發(fā)現(xiàn)孩子們基本開始進(jìn)行立體的拼搭組合，呈現(xiàn)出各種不同的幾何形體，明顯符合《指南》中描述的行為。通過(guò)前兩個(gè)案例，我們也發(fā)現(xiàn)女孩比較喜歡模仿范例圖，而男孩則延續(xù)了之前的狀態(tài)，按照自己的意愿進(jìn)行立體建構(gòu)，這是否就能證明男孩喜歡創(chuàng)造而女孩喜歡模仿呢？我想這還需要大量的觀察數(shù)據(jù)來(lái)論證，不能僅通過(guò)幾次觀察簡(jiǎn)單的得出結(jié)論。

【案例描述4】

我們分析了孩子的游戲，發(fā)現(xiàn)操作臺(tái)太小限制了幼兒的活動(dòng)，所以我們擴(kuò)大了游戲桌面;發(fā)現(xiàn)有的孩子開始嘗試創(chuàng)造新的圖案，于是我們開始提供畫好格子的正方形彩紙（顏色和玩具方塊的底色一致）和油畫棒。在介紹了新材料之后，他們開始進(jìn)行活動(dòng)。視頻中的女孩率先拼搭出了愛(ài)心圖案，她根據(jù)玩具的顏色選擇了相應(yīng)的彩紙和油畫棒，對(duì)照拼搭好的愛(ài)心位置在相應(yīng)的方格里進(jìn)行繪畫記錄。另一個(gè)男孩選擇的是半透明的方塊組合，他按照綠色、橙色、綠色、橙色……的順序?qū)ν婢哌M(jìn)行了排序。排完之后，他用涂色的方式進(jìn)行了記錄。

【分析】 ?結(jié)合《指南》中對(duì)5-6歲幼兒“能發(fā)現(xiàn)事物簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律”、“能經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦尋找問(wèn)題答案”等典型行為描述，我們發(fā)現(xiàn)這其實(shí)正是這個(gè)年齡段孩子的特征，所以他們對(duì)這個(gè)游戲樂(lè)此不疲。再通過(guò)教師不斷增加各種范例圖、輔助材料等的刺激，讓幼兒對(duì)游戲的專注度一直持續(xù)，大部分選擇這個(gè)玩具的幼兒專注力能持續(xù)30分鐘以上，有的甚至達(dá)到1個(gè)小時(shí)。還有一個(gè)有趣的現(xiàn)象就是有些幼兒在游戲后期會(huì)加入角色游戲，如將拼好的平面玩具當(dāng)作蛋糕進(jìn)行買賣，還有的在搭好高樓之后扮起了爸爸媽媽上班的游戲。這也很值得教師觀察和分析，了解幼兒在游戲中語(yǔ)言能力、社會(huì)交往能力有了怎樣的變化，教師應(yīng)該進(jìn)行怎樣的支持和幫助。

【案例反思】

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。后期我們還將根據(jù)孩子的游戲情況繼續(xù)進(jìn)行各種形式、不同材料的支持，也在考慮是否可以和幼兒一起先設(shè)計(jì)，再拼搭。

通過(guò)這次的案例，讓我更深刻地體會(huì)到教師觀察能力的重要性，只有會(huì)觀察、會(huì)思考，才能更好地幫助和支持幼兒的，讓他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。