顧海燕

【摘 ? 要】 ?在新課改背景的要求下，教學(xué)方式朝多元化方向不斷發(fā)展，情境化教學(xué)就是其中之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式相對枯燥，久而久之學(xué)生會出現(xiàn)抵觸情緒。而情境化教學(xué)屬于新型教學(xué)方式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)來說，其通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而加深對知識的理解。情境化教學(xué)通過教師與學(xué)生的互動，活躍了課堂氛圍，也使課堂內(nèi)容更加豐富。本文從情境化教學(xué)的優(yōu)勢出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點，力爭培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為更高級的學(xué)習(xí)奠下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);情況化教學(xué);策略探究

由于小學(xué)生心智等各方面發(fā)育都還未成熟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)還不夠完善，因此教師要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對學(xué)生進行誘導(dǎo)。情境化教學(xué)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠打開學(xué)生想問題的方式，從而達到培養(yǎng)思考能力的目的。教師通過將一些問題“情景再現(xiàn)”的方式，引發(fā)學(xué)生的思考。“情境化”內(nèi)容比較新穎，正好符合小學(xué)生的求異心理，吸引了小學(xué)生的目光，進而潛移默化地將知識傳授給學(xué)生。情境化教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同配合，這樣才能達到事半功倍的效果。教師需要根據(jù)小學(xué)生的性格特點和心理，選擇適合的情境化數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

一、構(gòu)建問題情景，課前誘導(dǎo)

小學(xué)生的貪耍心較重，所以教師在正式講課前要將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來。如果小學(xué)生在課前沒跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，那么后面的學(xué)習(xí)就難以開展，所以課前的引導(dǎo)就顯得尤為重要。數(shù)學(xué)需要小學(xué)生理解其中的含義，所以教師通過情境化的內(nèi)容吸引小學(xué)生的目光，讓其提前感受到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的樂趣。因為小學(xué)生的理解思維還不夠強，所以教師在設(shè)計情境化教學(xué)內(nèi)容時要格外注意，其內(nèi)容不要太過繁雜，并且主題思想要足夠明確，才能夠起到牽引的作用。

例如，在《認識鐘表》一章節(jié)的課前，教師向?qū)W生提出一些“問題情境”。“同學(xué)們，現(xiàn)在幾點了？”這時小學(xué)生會到處找鐘表來回答教師的問題。教師不僅將學(xué)生的目光引入到課堂當(dāng)中，也為教學(xué)內(nèi)容作下鋪墊。教師接著“我想買一塊鐘表，有誰知道有哪種類型的嗎？”將學(xué)生牽引到“買表”情境當(dāng)中去。在經(jīng)過學(xué)生激烈的討論之后，教師正式講授《認識鐘表》一節(jié)中的內(nèi)容。教師也可以接著提問學(xué)生“我去購買鐘表需要用到什么？”將學(xué)生的思想轉(zhuǎn)換到“買表需求”當(dāng)中去，從而引發(fā)學(xué)生進行思考。這也“牽扯”出后面《認識人民幣》的學(xué)習(xí)，將兩個知識點的內(nèi)容“連接”起來講授，進而培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想思維。

二、創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，加深印象

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相接軌，帶給學(xué)生不一樣的體驗。在情境化教學(xué)中引入信息技術(shù)，給予小學(xué)生更加深刻的視覺“享受”。情境化教學(xué)有很多的種類，其中就包括“創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)”類。小學(xué)生還處于懵懂的時期，而故事情節(jié)能很好地吸引學(xué)生的注意力。再加上一些動畫視頻或其他類型的視頻的故事情境，更能引起學(xué)生內(nèi)心的“共鳴”。因此教師在選擇視頻的時候，不僅要挑選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，并且當(dāng)中也要有鮮明的核心思想。這樣學(xué)生才能將故事情節(jié)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來，加深其記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》的課堂中，教師可以給學(xué)生播放一段簡短的動畫視頻。其內(nèi)容為“一個人在菜市場買了小雞和兔子，買回家后將其中幾只小雞和兔子分別關(guān)在不同的籠子里，而另一邊是將小雞和兔子一起關(guān)在同一個籠子里”的視頻。這個視頻能很好觸發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)的新鮮感和好奇心。教師提問學(xué)生“這個視頻講述了一個什么故事呢？”。在學(xué)生回答之后，教師又用“小雞和兔子關(guān)在不同的籠子里時各有幾只腳？”“小雞和兔子關(guān)在同一個籠子里時又有幾只腳呢？”等問題，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來進行思考，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。接著讓學(xué)生之間進行相互交流討論并得出各自的結(jié)論，教師則作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過教師與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與具體的實際生活相聯(lián)系，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、開展活動，增加積極性

情境化教學(xué)的范圍很廣，教師還可以通過開設(shè)活動，為學(xué)生創(chuàng)建競爭的情境，進而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。教師通過在課堂中或課外開展的活動，能夠全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此教師要開展有意義的教學(xué)活動。教師將課堂以活動的形式表現(xiàn)出來，讓小學(xué)生在做游戲的同時獲取知識。在這過程中，學(xué)生之間相互配合，既促進了同學(xué)之間的關(guān)系，也提高了合作能力。在戶外的“課堂教學(xué)”，能夠開擴小學(xué)生的視野，也有助于教師進行拓展學(xué)習(xí)，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有促進作用。

例如，在學(xué)習(xí)了《觀察物體》一章節(jié)之后，教師可以利用課余時間組織學(xué)生到戶外開設(shè)活動。其活動可以是讓小學(xué)生觀察樹木花草或動物，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來進行仔細觀察。如果學(xué)生從不同的角度觀察到的事物有區(qū)別時，要讓學(xué)生及時記錄下來。教師要注意讓每個學(xué)生都參與進來。接著教師讓學(xué)生搜集到的信息進行一一展示，讓同學(xué)之間相互點評，才能共同成長。教師就提出某些修改的建議和作一個最后的總結(jié)。教師對其中觀察記錄做得比較好的學(xué)生進行一些小獎勵或者是提出表揚等方式，這樣能極大鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)“士氣”，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。

小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以教師要格外注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并在適當(dāng)?shù)臅r期進行拓展，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。情境化教學(xué)使數(shù)學(xué)內(nèi)容不再是“直白”枯燥，其豐富了學(xué)生的課堂內(nèi)容，也活躍了學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松且有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升自己。情境化數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力和思考能力，讓小學(xué)生逐漸形成自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，從而才能在數(shù)學(xué)領(lǐng)悟中不斷發(fā)展。情境化數(shù)學(xué)教學(xué)對教師也是一個考驗，需要教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。

【參考文獻】

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