唐酉遲

一直以來(lái)，課程審議是幼兒園課程改革中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，因?yàn)橛變簣@的課程是靈活的、機(jī)動(dòng)的，沒(méi)有統(tǒng)一的藍(lán)本，幼兒園所處的地理位置不同，現(xiàn)實(shí)的資源條件、幼兒的發(fā)展水平也都各不相同，需要通過(guò)集體智慧對(duì)課程實(shí)踐過(guò)程中的矛盾和問(wèn)題進(jìn)行深入的討論，選擇合適的課程模式、課程內(nèi)容和實(shí)施方式，來(lái)促進(jìn)兒童在原有水平上有所發(fā)展。

一、多維度審議，著眼課程建構(gòu)

在《綱要》整合理念的引領(lǐng)下，我園積極開(kāi)展課程審議，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行深入研究，但主要是針對(duì)主題活動(dòng)開(kāi)展，老師們圍繞最近實(shí)施過(guò)的主題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享與交流，分析當(dāng)前主題的背景，結(jié)合收集的問(wèn)題展開(kāi)研討，有目的地對(duì)一些活動(dòng)進(jìn)行修改、調(diào)整。

隨著課程游戲化的推進(jìn)和開(kāi)展，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，課程審議的最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，我們應(yīng)充分利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，讓每個(gè)孩子都獲得適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和充分發(fā)展，成為最好的自己，是我們迫切需要研究和探索的。因此，我們對(duì)課程審議有了新的思考，課程審議的內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限有主題活動(dòng)上，幼兒園的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)用課程游戲化的理念來(lái)重新審視。于是我們對(duì)照《指南》，從幼兒的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的普通課程進(jìn)行提升、改造和完善，使園本課程與課程游戲化相融合，我們的審議內(nèi)容，也從主題活動(dòng)拓展到了環(huán)境審議、生活環(huán)節(jié)審議、資源審議等多個(gè)內(nèi)容，通過(guò)審議，進(jìn)一步更新、充實(shí)教師的教育觀念，讓教育理念真正轉(zhuǎn)化為教師的教育行為。

二、多形式研討，追隨幼兒發(fā)展

虞永平老師說(shuō)過(guò)：幼兒園課程設(shè)計(jì)經(jīng)常是與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決聯(lián)系在一起的，如果課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題能被清晰地意識(shí)到，并進(jìn)入審議的程序，那么這個(gè)問(wèn)題得到完滿解決的可能性就很大。我們積極討論與課程游戲化有碰撞的環(huán)節(jié)，讓老師們提出個(gè)人看法，交流思想和經(jīng)驗(yàn)，尋找妥善的解決策略。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

就拿我們的韻律操來(lái)舉例，是不是游戲比操節(jié)更好玩呢？各班老師根據(jù)幼兒的喜愛(ài)，讓孩子們選擇1-2種小型運(yùn)動(dòng)器械，大家一起討論，這種器械有什么好玩的玩法呢？如果是兩種器械，我們又可以怎么玩？在孩子們?cè)O(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提升，組合，融趣味性、安全性、發(fā)展性為一體。通過(guò)審議，各班的韻律操被游戲所替代，這樣的活動(dòng)也更適宜幼兒的興趣和發(fā)展。

2.細(xì)致梳理，構(gòu)建適宜幼兒的課程

課程游戲化是一個(gè)探索，反復(fù)思考，不斷提升的過(guò)程。就拿體育區(qū)域來(lái)說(shuō)，我們也是經(jīng)歷了好幾輪，才讓活動(dòng)變得更有效。

第一次審議：從無(wú)到有。

各班設(shè)置的運(yùn)動(dòng)區(qū)角，應(yīng)該有“體育賽事”“體壇快訊”“體育播報(bào)”等一些家長(zhǎng)、孩子們關(guān)心的體育新聞墻，也有記錄孩子在體育活動(dòng)中進(jìn)步的操作墻，更有以幼兒興趣為選擇的體育小器械，在這里孩子們可以獨(dú)自操作、可以合作玩耍，更可以把它變成“體育用品商店”“健身房”等。

運(yùn)動(dòng)區(qū)角就這樣創(chuàng)設(shè)完成了，但是出乎意料的是，運(yùn)動(dòng)區(qū)角總是班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中最少有人問(wèn)津的，后審議的過(guò)程中，老師們總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

（1）放置不合理：運(yùn)動(dòng)區(qū)應(yīng)該是相對(duì)動(dòng)感較足的區(qū)域，跟教室里其它的科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等放在一起顯然不合適，相互干擾。

（2）材料少，場(chǎng)地小，無(wú)法滿足幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)奔跑、玩耍的需要。

（3）老師關(guān)注得少，認(rèn)為孩子不選擇是他們的自愿，沒(méi)有進(jìn)一步深入反思。

第二次審議：以?xún)和暯恰?/p>

既然孩子們的區(qū)域要有一定的場(chǎng)地，那么放到走廊寬闊處是比較合適的。大家挖掘了所有可以安排走廊游戲的地方，和孩子們一起討論游戲的內(nèi)容，做到班與班之間的游戲不沖突，根據(jù)幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平進(jìn)行研討，設(shè)計(jì)了許多融民間、挑戰(zhàn)、趣味為一體的體育游戲。

第三次審議：融會(huì)貫通。

運(yùn)動(dòng)區(qū)域是開(kāi)放式的，各個(gè)年齡段的孩子都可以玩，怎么樣讓不同年齡段的孩子明白游戲的玩法呢？我們開(kāi)展了第三次審議，除了制訂圖文結(jié)合的游戲規(guī)則牌以后，各個(gè)區(qū)域準(zhǔn)備了許多不同顏色的小夾子，挑戰(zhàn)過(guò)的孩子，可以拿該游戲的夾子放到代表本年齡段的框子里，以便老師了解、匯總這些游戲的活動(dòng)情況，方便在下個(gè)月及時(shí)調(diào)整。

三、多方位思考，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)積淀

我園把健康教育作為素質(zhì)教育的一部分，利用健康的教育理念讓幼兒學(xué)會(huì)與人交往，遇到困難挫折時(shí)不害怕，形成自信、謙讓、勇敢、合作，敢于挑戰(zhàn)的品質(zhì)和活潑開(kāi)朗的性格。因此，我們也特別注重戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)、戶(hù)外混齡活動(dòng)的開(kāi)展，注重不同年齡段孩子的交往、合作，自助式、沙龍式的審議也成為了大家常用的方式之一。例如進(jìn)區(qū)的人數(shù)的規(guī)定上，大家各抒已見(jiàn)：

教師A：要規(guī)定人數(shù)，人太多不便于管理，最好小班幼兒不參加，不然會(huì)影響中大班孩子游戲的質(zhì)量，同時(shí)也存在一定的安全隱患。

教師B：如果人數(shù)有規(guī)定，年齡有限制，是不是違背了課程游戲化的理念？不能很好地體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)新、愉悅的游戲化精神呢？

教師C：戶(hù)外活動(dòng)的開(kāi)展，就是為了培養(yǎng)孩子的社會(huì)性發(fā)展，不能有太多的限制，但是怎么讓老師知道參與該區(qū)的有多少個(gè)不同年齡的孩子？孩子們也能知道與自己一起游戲的是可以求助的大班哥哥姐姐還是需要幫助的弟弟妹妹呢？

場(chǎng)外救援：①課程游戲化的宗旨是讓幼兒得到發(fā)展，任何活動(dòng)都應(yīng)該是幼兒在前，教師在后，我們不應(yīng)該用自己的思維去衡量孩子，人數(shù)的多少應(yīng)該根據(jù)游戲難易、場(chǎng)地等因素決定，不是人太多不便于管理，而是減少了不必要的等待;②為了讓大家知道不同的年齡段，孩子們可以帶上不同顏色的手環(huán)，進(jìn)區(qū)時(shí)，拿起這個(gè)區(qū)的選擇牌，掛在表示自己年齡段的展板上，這樣，老師的觀察指導(dǎo)就可以有針對(duì)性;③遇到的問(wèn)題，都可以嘗試引導(dǎo)他們自己去協(xié)商、互助，讓孩子在游戲的過(guò)程中不斷積累各方面的經(jīng)驗(yàn)，獲得成長(zhǎng)。

上述案例可見(jiàn)，隨著討論的深入，教師的經(jīng)驗(yàn)由點(diǎn)滴、零碎逐漸走向成熟、系統(tǒng)，并最終達(dá)成共識(shí)，通過(guò)這樣的審議，老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也得到了提高。

高質(zhì)量的課程審議是與教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高聯(lián)系在一起的，對(duì)教師而言，課程審議不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的付出過(guò)程，而是一個(gè)獲得與付出并舉的過(guò)程，教師在審議過(guò)程中積極地貢獻(xiàn)自己的智慧，同時(shí)也從其他教師身上獲得很多有價(jià)值的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)，通過(guò)集體審議的群體反思后，教師最終還需要回到個(gè)體反思，對(duì)審議中獲得的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的回顧和梳理，并根據(jù)自己班的情況進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步明晰問(wèn)題，通過(guò)同班、同階段的援助找到解決問(wèn)題的策略，最終形成個(gè)人觀點(diǎn)，從而做到有創(chuàng)造性地組織開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)。