陳建榮

生本，是教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，是教師放棄權(quán)威，樹(shù)立學(xué)生主體，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍;是讓學(xué)理念的踐行，讓位于生，與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)體系;是教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，在師生互動(dòng)、生生交流中挖掘?qū)W習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以他們的原有知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題的辦法，讓他們?cè)谥鲃?dòng)建構(gòu)知識(shí)中獲得發(fā)展。

一、精心預(yù)設(shè)，師生共學(xué)

在歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)。教師要分析學(xué)情，了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)背景，通過(guò)與學(xué)生的交談了解學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、情感、思維等。在備課時(shí)，教師要明確教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)力求科學(xué)、合理，能滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求;要對(duì)各環(huán)節(jié)所用時(shí)間進(jìn)行測(cè)算，對(duì)學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)提出期望，以便及時(shí)調(diào)整。例如，在人教版部編歷史八上《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，教師可將問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化：19世紀(jì)中葉，中英兩國(guó)的國(guó)情如何？分別處于何種國(guó)際地位？學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的探討，再去思考“這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是如何爆發(fā)的”自然會(huì)水到渠成了。教師要為學(xué)生提供必要的史料，如《乾隆英使覲見(jiàn)記》，讓學(xué)生思考英國(guó)的需求。教師提出的問(wèn)題要有層次性，要注意問(wèn)題的難易程度，要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展逐步呈現(xiàn)。

又如，在《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學(xué)中，教師在歸納梳理的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問(wèn)題，呈現(xiàn)的問(wèn)題要具有層次性。例如，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)找出西域的地理位置，了解張騫出使西域的原因。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課本、地圖就能找到答案，這樣能使學(xué)生樹(shù)立學(xué)好歷史的信心。而張騫與“絲綢之路”的關(guān)系、“絲綢之路”開(kāi)辟的歷史意義這樣的問(wèn)題具有開(kāi)放性，學(xué)生需查閱資料、討論交流，然后才能獲得深入的理解。在這節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)張騫出使西域、“絲綢之路”等史實(shí)有了一定的了解，

再加上教師由今及古的導(dǎo)入，他們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生討論交流，教師巡視指導(dǎo)，師生共學(xué)，形成了良好的互動(dòng)氛圍。

二、智慧導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)發(fā)展

構(gòu)建生本課堂，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色定位，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行智慧指導(dǎo)。一是實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)型，教師要從知識(shí)的告知變?yōu)橛行У闹笇?dǎo)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中忽視情感、忽視思維發(fā)展的做法，要樹(shù)立生本理念，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能;教師要由課堂的控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。二是要為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解。教師要借助小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓他們保持學(xué)習(xí)歷史的熱情。教師要利用適當(dāng)時(shí)機(jī)強(qiáng)化角色職責(zé)，營(yíng)造學(xué)習(xí)歷史的氛圍。教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)回應(yīng)。教師要對(duì)學(xué)生的自主、合作探究進(jìn)行必要的“煽風(fēng)點(diǎn)火”，促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展。例如，在人教版部編歷史七上《三國(guó)鼎立》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)歷史人物的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，很多同學(xué)將曹操與“花面奸臣”聯(lián)系起來(lái)。這時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)曹操，如能謀善斷、治世英雄、統(tǒng)一北方等。還有，在很多人的心目中，諸葛亮已達(dá)到神化的程度，成為忠誠(chéng)、智慧的化身，他幫劉備統(tǒng)一、開(kāi)發(fā)了西南，有著鞠躬盡瘁的精神，但他是人而不是神。

三、多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)化指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。在生本課堂上，教師要以解決問(wèn)題為主線(xiàn)，通過(guò)師生的對(duì)話(huà)促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。在每一單元結(jié)束后，教師要讓學(xué)生回歸單元起點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。例如，在《中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)》的復(fù)習(xí)中，教師先預(yù)設(shè)問(wèn)題：19世紀(jì)初，清朝為何由盛而衰、危機(jī)四伏？英國(guó)為何將侵略的矛頭指向中國(guó)？英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因是什么？在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)為何會(huì)戰(zhàn)??？《南京條約》的簽訂對(duì)中國(guó)社會(huì)的深遠(yuǎn)影響是什么？太平天國(guó)為何會(huì)失敗？教師通過(guò)一系列問(wèn)題，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)單元復(fù)習(xí)理解知識(shí)，構(gòu)建歷史事件之間的因果關(guān)系，讓學(xué)生的邏輯思維能力、概括信息的能力得到發(fā)展。教師要針對(duì)課標(biāo)選擇針對(duì)性的題型，組織學(xué)生訓(xùn)練，讓學(xué)生自我建構(gòu)的歷史知識(shí)得到訓(xùn)練。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)情，因生施教，發(fā)掘?qū)W力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，營(yíng)造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，讓學(xué)生在探究中習(xí)得知識(shí)、提升能力。