梁偉

地理學(xué)科與其他學(xué)科有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和交叉性，這就要求教師具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。地理是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在地理教學(xué)中，教師可以利用地理學(xué)科的這個優(yōu)勢，讓學(xué)生更多地參與實踐活動，探究生活中的問題。

STEM教育最早起源于美國，由于倡導(dǎo)跨學(xué)科式地解決現(xiàn)實中的問題，能夠很好地聯(lián)系理論知識和現(xiàn)實應(yīng)用，故越來越受其他國家或地區(qū)的歡迎。將STEM教育理念應(yīng)用于地理教學(xué)中，即教師通過跨學(xué)科知識的整合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得新的教學(xué)方式更加貼近學(xué)生真實的知識背景，從而提升教學(xué)的有效性。

一、以跨學(xué)科知識整合來組織地理教學(xué)

地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，與其他學(xué)科（如物理、化學(xué)、生物等）有著密切的聯(lián)系。準(zhǔn)確把握地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，便于我們了解學(xué)情，從而采取合適的教學(xué)方式組織課堂教學(xué)。例如，關(guān)于高中地理（人教版）必修3中出現(xiàn)的土地鹽堿化，學(xué)生經(jīng)常將哪些區(qū)域（或地理環(huán)境）存在這樣的生態(tài)問題搞混淆，究其原因是不理解這一地理概念。地理教材中并沒有對土地鹽堿化進(jìn)行明確解釋，從地理學(xué)科的角度去解釋這一現(xiàn)象也存在困難。在初中生物（蘇教版）七年級上冊第五章第三節(jié)《植物生長需要水和無機(jī)鹽》中的“外界溶液濃度影響根細(xì)胞的吸水”實驗中，通過自來水和鹽水對植物根部吸水影響的對比，得出結(jié)論：當(dāng)土壤溶液濃度小于根細(xì)胞細(xì)胞液濃度時，根細(xì)胞能從土壤溶液中吸水;相反，當(dāng)土壤溶液濃度大于根細(xì)胞細(xì)胞液濃度時，根細(xì)胞失水。我國土地鹽堿化主要出現(xiàn)在水資源緊缺的區(qū)域（如華北、西北），由于農(nóng)業(yè)發(fā)展中過度灌溉，導(dǎo)致土壤底層或地下水中的鹽分上升到地表，造成地表土壤中鹽分濃度過高，導(dǎo)致大部分植物不宜生長。所以，如果教師在闡述土地鹽堿化概念之前，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧一下初中生物課堂中所做過的實驗，教學(xué)效果就會好得多。

研究其他學(xué)科教材，對很多地理老師來說還存在一定的困難。但如果不研究，就無從得知學(xué)生的知識背景，教學(xué)效果必然不能達(dá)到預(yù)期。STEM教育理念要求地理教師保持獲取其他學(xué)科知識的興趣，通過不斷整合學(xué)科之間具有共性的知識來優(yōu)化教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)行為。通過整合學(xué)科之間的共性知識，打破了學(xué)生慣有的單一學(xué)科思維模式，建立了多學(xué)科、多視角的思維模式，充分調(diào)動了學(xué)生思維的廣度和深度，提升了學(xué)生的綜合思維能力。

二、以實踐力的培養(yǎng)來組織地理教學(xué)

無論是對于教學(xué)效果，還是對于地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的需求，地理實踐力的培養(yǎng)都不可或缺。地理實踐力是中學(xué)地理四大核心素養(yǎng)之一，學(xué)生擁有地理實踐力能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識很好地運用到現(xiàn)實生活中。

從學(xué)科特點來說，地理學(xué)科本身就離不開調(diào)查、考察、模擬實驗等實踐活動。在實踐活動中，學(xué)生收集信息、發(fā)現(xiàn)問題，通過自主思考、小組合作等方式解決問題。

STEM教育理念就是通過學(xué)科整合來提高學(xué)生探究和解決實際問題的能力，它的實用性、探究性對地理實踐力的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

在高中地理教學(xué)中，“月相”是個重難點。教材對這部分知識的描述過于簡單，但內(nèi)在邏輯卻比較復(fù)雜。月亮的位置、月相的變化規(guī)律是學(xué)生難以理解和掌握的。單靠圖形演示，效果并不明顯，很容易變成死記硬背。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個月的月相記錄，讓學(xué)生通過觀察，逐漸發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)過程，就變成了自身體驗的過程。因為有了體驗，學(xué)習(xí)不再限于認(rèn)知、理性的范圍，而是擴(kuò)展到情感等領(lǐng)域。

有些教師不注重地理知識內(nèi)在規(guī)律的理解，而是更習(xí)慣于將規(guī)律直接告訴學(xué)生，并將重點放在規(guī)律的運用上（習(xí)題的訓(xùn)練）。地理規(guī)律來自于地理實踐的總結(jié)，就如上述案例中有關(guān)月相規(guī)律的總結(jié)一樣，應(yīng)該來自于學(xué)生日常生活的觀察與積累。

在STEM教育理念下，關(guān)于地理實踐力的培養(yǎng)，需要教師打破教學(xué)時空的限制，以“人的一生”為時間尺度，以“人類地球”為空間尺度，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，應(yīng)教學(xué)內(nèi)容之需，精心設(shè)計地理教學(xué)。

現(xiàn)代的學(xué)習(xí)不再是只攀登一個知識金字塔，而是要在各知識金字塔間尋求創(chuàng)新和突破。通過實踐發(fā)現(xiàn)，將STEM教育理念與地理學(xué)科相結(jié)合，能夠有利于地理教師找到打破學(xué)科壁壘的突破口，也有利于學(xué)生找到知識融合的聯(lián)結(jié)點，更重要的是能夠有效地幫助學(xué)生建立地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并在此過程中積極并主動地找尋到適合現(xiàn)代社會和自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。