康小蘭

近年來，伴隨著新課改的深入推動(dòng)，人文發(fā)展成為了小學(xué)教育中的載體，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成正確的生成能力也成了廣大教育者的研究課題。從理論上分析，生成性教學(xué)是建立在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)之上的，通過拉近師生之間的關(guān)系，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，就目前而言，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)因素的制約，小學(xué)語文閱讀課教學(xué)效率不容樂觀，為進(jìn)一步滿足時(shí)代發(fā)展的要求，還需要加強(qiáng)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生閱讀的深度，滿足個(gè)性化閱讀需求，為生成性教學(xué)奠定基礎(chǔ)與保障。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)中語文教師需把握全局，從教學(xué)大綱、教學(xué)要求等方面入手，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，使其身臨其境，在潛移默化中積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，為充分發(fā)揮出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的作用與價(jià)值，還需要做好學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄工作，對(duì)于學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)重點(diǎn)講解，依托互聯(lián)網(wǎng)尋找豐富的學(xué)習(xí)資源，按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況將全班同學(xué)劃分為多個(gè)小組，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)，從本質(zhì)上滿足教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑

1.? 豐富資源，做好預(yù)習(xí)導(dǎo)讀

從整體角度分析，在小學(xué)語文閱讀課之前教師需要根據(jù)教學(xué)要求將本節(jié)課的基本內(nèi)容通過視頻、動(dòng)畫、音頻、圖文等形式發(fā)送到學(xué)生的電子教材之中，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并通過預(yù)習(xí)對(duì)閱讀有大概的了解與認(rèn)識(shí)，在開拓知識(shí)面的同時(shí)也能夠?yàn)榻酉聛淼拈喿x學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)《格列佛游記》的時(shí)候，語文教師便將文章中所涉及到的大人國(guó)、小人國(guó)、巴爾尼巴比等場(chǎng)景圖片發(fā)給學(xué)生，或采取視頻的方式選擇相呼應(yīng)的片段，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在觀看素材的過程中能夠加深印象，并在閱讀相應(yīng)部分的時(shí)候能夠深度閱讀。此外，在提高閱讀教學(xué)的有效性，語文教師還需要將其背景加以總結(jié)，告知學(xué)生，讓學(xué)生咋閱讀中能夠結(jié)合當(dāng)時(shí)英國(guó)的發(fā)展背景，從而實(shí)現(xiàn)全面閱讀。如在文章中所提到的小人國(guó)，利立浦特黨派之間的斗爭(zhēng)其實(shí)折射的是英國(guó)兩個(gè)政黨之間的爾虞我詐，而利立浦特與鄰國(guó)發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)則指的是當(dāng)時(shí)英國(guó)與法國(guó)所發(fā)動(dòng)的連年戰(zhàn)爭(zhēng)。投通過這一教學(xué)方式，不僅能節(jié)約課堂教學(xué)實(shí)踐，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的細(xì)化與深化，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。當(dāng)然，語文教師還可以按照電子教材中所反饋的實(shí)際情況做好內(nèi)容的調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)靈活性授課。

2.? 個(gè)性化閱讀，實(shí)施測(cè)試與測(cè)評(píng)

電子教材是當(dāng)前教育體系中的“寵兒”，其意義與作用十分明顯，在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，并能夠與及時(shí)上傳到云數(shù)據(jù)之中，語文教師根據(jù)這一系列的數(shù)據(jù)做好統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)。同樣在學(xué)習(xí)《格列佛游記》的時(shí)候，在講解第三卷中對(duì)飛島五國(guó)進(jìn)行了描述，也表現(xiàn)了作者對(duì)殖民統(tǒng)治階級(jí)的不滿，一般而言，因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，缺乏對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，所以在閱讀到這一部分時(shí)難以理解，只能通過學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)有大概的認(rèn)識(shí)。為從根本上解決這一問題，語文教師則需嚴(yán)格按照小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并通過設(shè)置問題的方式了解學(xué)生的掌握情況，這樣一來不僅可以拉近師生之間的距離，并且也可以為接下來講解文章寫作手法奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正明白其中心思想。

3. 記錄過程，智能分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況

毋庸置疑，電子教材下智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)題的記錄與分析，并通過可視化的方式進(jìn)行展現(xiàn)，對(duì)于語文教師而言可根據(jù)結(jié)果針對(duì)性教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《魯賓遜漂流記》的時(shí)候，語文教師依據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置問題，然后讓學(xué)生閱讀后得到正確的答案，所設(shè)置的問題包括：《魯賓遜漂流記》主要講的是什么？該故事的人物是誰？通過課文主人公的一系列行為你可以得出什么結(jié)論？從整體上分析，這幾個(gè)問題都是比較簡(jiǎn)單的，并且部分問題具有開放性，學(xué)生在閱閱讀之后自主分析與研究，得出答案，其電子教材自身的智能功能可以分析最終的結(jié)果，語文教師通過查閱電子教材便可對(duì)學(xué)生的閱讀情況一目了然，從而針對(duì)性的制定完善的教學(xué)方案。

4.? 應(yīng)用工具，實(shí)現(xiàn)情感分享與交流

情感的分享與交流是小學(xué)生閱讀后的感悟，且通過情感分享與交流能夠加深學(xué)習(xí)印象，引發(fā)情感共鳴，對(duì)自身的寫作有所作用，真正深化課堂教學(xué)的生成，所以在新時(shí)期需要在智慧型環(huán)境下不斷拓展資源，應(yīng)用工具，實(shí)現(xiàn)情感分享與交流。比如在學(xué)習(xí)《朝花夕拾》的時(shí)候，便可以應(yīng)用電子教材，針對(duì)性的了解這一作品作者創(chuàng)作的背景，當(dāng)時(shí)作者的情感，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)清末民初的生活畫面不理解，對(duì)此語文教師可以選擇部分相關(guān)的影視片段，將這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)加以展現(xiàn)，經(jīng)過電子教材的幫助，小學(xué)生能夠?qū)@一作品的中心思想有所了解，甚至在深度閱讀中還能夠與魯迅先生形成情感的共鳴。與此同時(shí)，應(yīng)用電子教材不僅可以為學(xué)生發(fā)送相關(guān)的教學(xué)材料，還可以及時(shí)解決學(xué)生在閱讀中所存在的問題，真正打破時(shí)空所帶來的限制，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，形成無縫連接，在不斷分享與實(shí)時(shí)交流中形成動(dòng)態(tài)。

結(jié)語

總而言之，時(shí)代的發(fā)展下互聯(lián)網(wǎng)成為了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)積極打造智慧型教學(xué)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)生成性教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠滿足新課改的基本要求，真正實(shí)現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)與教學(xué)的相互整合。

（作者單位：甘肅省秦安縣興國(guó)鎮(zhèn)第二小學(xué)）