箏有著近三千年的悠久歷史，從上世紀(jì)50年代起進(jìn)入專業(yè)化發(fā)展，自70年代起逐漸在社會上普及開來，如今，已成為了一門有著較高發(fā)展水平的藝術(shù)學(xué)科，但在部分教學(xué)領(lǐng)域（如特殊音樂教育領(lǐng)域）并未涉及。在特殊音樂教育領(lǐng)域建立一個系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的教育理論體系，不僅有利于更好地幫助特殊群體，也為古箏音樂功能領(lǐng)域的拓寬提供理論依據(jù)。

自閉癥，也稱孤獨癥（國際使用“自閉癥障礙譜系”作為統(tǒng)一名稱，簡稱“ASD”），是一種廣泛性神經(jīng)發(fā)展障礙，多源于兒童早期。表現(xiàn)在社交、情緒、語言、運動、行為、感覺、思考認(rèn)知等單一方面或多個方面的發(fā)展異常，以社交障礙、語言交流障礙、興趣狹窄和刻板行為為其三大核心缺陷。作為我國最大的精神類殘疾群體，其治療尚無特效藥，教育是目前唯一證明有效的矯治途徑。應(yīng)用行為分析、結(jié)構(gòu)化教學(xué)、音樂療法、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等是近年來國內(nèi)使用較多的幾種干預(yù)方法①。其中，音樂療法更多的是讓兒童操作較簡易的打擊樂器（如沙錘、鈴鼓等），鋼琴等鍵盤樂器較多作為伴奏樂器僅供兒童聆聽，對自閉癥兒童樂器演奏的教學(xué)法研究實為空白。目前對其研究僅局限于對個案進(jìn)行描述，對團(tuán)體研究的被試數(shù)量、研究時間、研究方式的科學(xué)性、系統(tǒng)性還有待提高。

古箏對自閉癥的特殊音樂教育應(yīng)順應(yīng)自閉癥國際先進(jìn)教育理念——培養(yǎng)一技之長②，通過使用個性化的古箏教學(xué)法，有意識地培養(yǎng)自閉癥兒童樂器演奏能力和獨立學(xué)習(xí)能力，同時用音樂來達(dá)到提高自閉癥兒童各方面發(fā)展的非音樂目的，涵育兒童內(nèi)心幸福感。

一、選擇古箏作為自閉癥教育手段的依據(jù)

（一）樂器特性

首先，古箏整體音色純正中庸，不燥不悶。具體來說，高音區(qū)音色明亮清脆;中音區(qū)音色柔美純凈;低音區(qū)音色低沉厚實。同時古箏整體音量居中，對聽覺敏感的自閉癥兒童不具有刺激性。據(jù)教學(xué)觀察，80%的自閉癥兒童對古箏的聲音表現(xiàn)出明顯的興趣和喜愛，20%的自閉癥兒童雖沒有明顯表現(xiàn)出興趣，但并不排斥。約25%的自閉癥兒童有明確的語言表示具體喜歡某個音區(qū)的聲音或能形容出古箏的聲音。其次，古箏為彈撥樂器，其撥弦的彈奏方式使手指與琴弦之間由于手指發(fā)力而產(chǎn)生相互的阻力，這種觸覺上的直接擠壓感滿足了自閉癥兒童感覺方面的需求，從而使其情緒得到滿足和舒展。再次，古箏的發(fā)聲原理大體為：手指撥彈琴弦引發(fā)琴弦的振動，琴弦的振動通過琴碼傳導(dǎo)到面板及木制共鳴箱，共鳴箱內(nèi)引起的空氣及板體的振動使聲音擴(kuò)大，最后聲音從底板的音孔傳出。許多自閉癥兒童通過一手撥弦——看到琴弦的振動——另一手觸摸共鳴箱感受到振動——最后聽到聲音，幾乎能直接感受到整個發(fā)聲過程。他們很多時候在聚精會神的體驗這個物理過程，因此能對這件樂器產(chǎn)生極大的興趣。 ? ? ?（二）古箏演奏在感統(tǒng)訓(xùn)練中的作用

感覺統(tǒng)合（簡稱感統(tǒng)）理論是在腦神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是指個體感官（前庭覺、觸覺、本體覺、視覺、聽覺、嗅覺、味覺等）接收信息、將信息輸入大腦，由大腦對這些信息進(jìn)行篩選、解釋、聯(lián)系、統(tǒng)整，進(jìn)而做出決策，發(fā)出指令，通過分支神經(jīng)做出反應(yīng)的神經(jīng)心理過程。研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童和正常兒童均有不同方面、程度的感統(tǒng)失調(diào)表現(xiàn)③。

古箏演奏作為一種新型綜合的感統(tǒng)訓(xùn)練手段，可促進(jìn)聽覺、視覺、觸覺、本體覺、前庭覺及感統(tǒng)相關(guān)腦力的發(fā)展，個體演奏時會進(jìn)行聽動統(tǒng)合、視動統(tǒng)合、視聽動統(tǒng)合、手眼協(xié)調(diào)、身體各部位協(xié)調(diào)運作、聯(lián)覺等方面的復(fù)合內(nèi)容，運用古箏音樂中的要素帶來豐富的聽覺刺激。兒童彈奏出的美妙旋律可刺激聽覺訓(xùn)練及聽動統(tǒng)合;手指撥弦彈奏能夠刺激觸覺感受琴弦震動及手指與琴弦間的阻力;視線在手指、琴弦、樂譜這三個不同距離的物體之間的追蹤與切換，能夠刺激視覺訓(xùn)練;視線集中在手指，并迅速、準(zhǔn)確地到達(dá)指定弦位，能夠刺激手眼協(xié)調(diào)和注意力訓(xùn)練;雙手進(jìn)行的多聲部彈奏可刺激雙側(cè)協(xié)調(diào);腰、臂、腕、掌、指之間的動作配合與力量平衡，能夠刺激精細(xì)動作、本體覺、前庭覺的訓(xùn)練;根據(jù)樂曲節(jié)奏律動的變化來律動身體，能夠刺激本體覺和前庭覺的訓(xùn)練。

（三）上課形式

古箏教學(xué)的上課形式有一對一個別課、集體課、重奏齊奏課等。個別課上對兒童進(jìn)行的是有針對性的個別教學(xué)訓(xùn)練，老師可以手把手地進(jìn)行輔導(dǎo)，等同于自閉癥教學(xué)中的個訓(xùn)課;集體課上，學(xué)生們共同關(guān)注老師的講解，共同完成老師的教學(xué)要求和指令，等同于自閉癥教學(xué)中的集體課;重奏齊奏課上，學(xué)生們分別演奏一個作品中各自擔(dān)任的聲部，在老師的指揮和要求下同時協(xié)作完成整個作品，達(dá)到整體和諧動聽的效果，有利于自閉癥兒童們用音樂這種非語言的形式進(jìn)行社交和配合。

二、自閉癥領(lǐng)域的古箏兒歌創(chuàng)作

對自閉癥兒童的教學(xué)設(shè)計要基于其喜好特點基礎(chǔ)之上。興趣狹窄和刻板行為是自閉癥的核心障礙，自閉癥兒童普遍沉迷于感興趣的事物，往往會“無師自通”，而對不感興趣的事物往往會“視而不見”“充耳不聞”，自閉癥兒童的教育之難對教師而言極富挑戰(zhàn)性。古箏對自閉癥的特殊教育與對正常人群的常規(guī)教育大相徑庭，選擇何種方式作為切入點是決定教學(xué)能否有質(zhì)量地順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

筆者曾于2018年對沈陽市內(nèi)招募的48名5—20歲自閉癥兒童做過其音樂喜好的評估測試。目前我國對自閉癥知識技能評估的研究非常薄弱，尚未有關(guān)于樂器演奏的評估量表④。因此，此次評估使用自制的《自閉癥古箏音樂評估量表》（部分）作為評估工具（見表1），并結(jié)合家長對兒童平時表現(xiàn)的表述進(jìn)行。以兒童測評結(jié)果至少是A做為標(biāo)準(zhǔn)判定，其結(jié)果顯示：1.95%兒童對音樂表現(xiàn)出反應(yīng)，83%兒童喜歡聽兒歌。2.78%兒童對平穩(wěn)進(jìn)行的旋律表現(xiàn)出反應(yīng);80%兒童對基礎(chǔ)簡易節(jié)奏表現(xiàn)出反應(yīng);89%兒童對中速偏慢的速度表現(xiàn)出反應(yīng);25%兒童對中強(qiáng)的力度表現(xiàn)出反應(yīng);23%兒童對柔和純凈的音色表現(xiàn)出反應(yīng);95%兒童對五聲民族調(diào)式表現(xiàn)出反應(yīng);95%兒童對簡短曲式結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出反應(yīng);30%兒童對協(xié)和和聲音程表現(xiàn)出反應(yīng);85%兒童對歡快、明亮的音樂情緒表現(xiàn)出反應(yīng);音樂對65%兒童可作為強(qiáng)化物使用（簡稱強(qiáng)化音樂）。3.兒童對普通（未經(jīng)篩選）古箏音樂作品并無明顯反應(yīng)，部分兒童有抵觸表現(xiàn)。4.由于受限于對語言的理解，相對于歌詞部分，90%兒童對歌曲旋律部分關(guān)注度更高、記憶力更強(qiáng)。

兒童對古箏這件樂器普遍感興趣，但對現(xiàn)有古箏音樂作品缺乏興趣，這就需要根據(jù)自閉癥兒童的喜好特點，創(chuàng)作古箏特殊音樂教學(xué)曲目。

筆者針對自閉癥兒童的心理、行為、認(rèn)知特點，原創(chuàng)了33首充滿童趣的彈唱兒歌，將兒童的音樂喜好與演奏技能的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，并應(yīng)用于教學(xué)實踐（見表2）。這些兒歌的特點為：1.采用簡譜記譜法。2.使用2/4、4/4基礎(chǔ)節(jié)拍。3.結(jié)構(gòu)短小精悍（最多為6樂句，最長24小節(jié)），分句明確，每樂句要短。4.力度要求中強(qiáng)、速度要求慢速（每分鐘40—60拍）。5.采用古箏基礎(chǔ)調(diào)—D宮調(diào)定調(diào)。6.旋律多為和諧平穩(wěn)進(jìn)行，音域多為中音區(qū)（大致音域為a—e3），適合兒童演唱。7.節(jié)奏鮮明，具有口語性特點，包括全音符、二分音符、四分音符，八分音符，十六分音符。8.歌詞主題包含衛(wèi)生習(xí)慣及行為規(guī)范（如《剪指甲》《漱口》）、生活技能（如《自己吃飯》《一排紐扣找朋友》）、社會交往（如《打電話》《客人來》）、故事（如《龜兔賽跑》）、動植物及大自然（如《大象》《陽光》），具有極強(qiáng)的韻律感、用詞簡易，符合自閉癥兒童的認(rèn)知范圍，并能最終指導(dǎo)兒童生活（見譜例1《漱口》，此文中使用五線譜）。9.按演奏技巧的難易程度將樂曲依次分為：入門級、單指彈奏、分指彈奏、小撮指法、大撮指法、快四點指法、綜合指法、左手顫音指法。以上指法為古箏演奏的最基礎(chǔ)技巧，適合用于自閉癥兒童的教學(xué)（見表2）。10.演奏時采用彈唱的方式，為兒童創(chuàng)造更多興趣點，避免枯燥的學(xué)習(xí)，發(fā)揮了古箏演奏能夠提高兒童感統(tǒng)能力的作用，也使兒童的語言能力及各方面音樂能力平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、兒歌彈唱教學(xué)應(yīng)遵循的幾點原則

（一）小步前進(jìn)的程序化教學(xué)

程序化教學(xué)是美國現(xiàn)代行為主義心理學(xué)家伯爾赫斯·弗雷德克金·斯金納（Burrhus Federic Skinner）提出的理論。他主張將知識學(xué)習(xí)細(xì)分為一系列過程，每下一個過程的復(fù)雜程度都比上一個過程深，每一次學(xué)習(xí)的知識量都是比較合適的，學(xué)習(xí)進(jìn)程的步子要小，這樣循序漸進(jìn)使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來不會出現(xiàn)過多的困惑，學(xué)生作出正確反應(yīng)的比率也會比較高⑤。兒歌彈唱教學(xué)遵從了以上原則，具體體現(xiàn)如下：

1.教學(xué)環(huán)節(jié)分割

將每首兒歌的教學(xué)過程分割為唱音名—彈唱音名—唱歌詞—彈唱歌詞四個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)進(jìn)行前，要求兒童聆聽教師對該環(huán)節(jié)的現(xiàn)場示范多遍，以便有利于兒童整體觀察和模仿。在開始第一環(huán)節(jié)前，兒童應(yīng)在前期學(xué)習(xí)中已具備初步識譜能力。

第一環(huán)節(jié)：唱音名。教師首先要一邊手指譜面上的音符，一邊慢速、發(fā)音清晰地示范唱音名多遍，同時視線追蹤音符進(jìn)行位置（類似于閱讀訓(xùn)練中的指讀）;其次，教師保持做以上示范，要求兒童同步跟唱。兒童在剛開始時由于不熟悉會出現(xiàn)聲音小、延遲跟唱的現(xiàn)象，逐漸熟練后便會自信地大聲跟唱;再次，教師只帶領(lǐng)唱，不再指音符位置，要求換做兒童手指并跟唱，教師可根據(jù)情況進(jìn)行肢體輔助。最后，要求兒童獨立完成手指與唱音名。要求兒童注意力集中，盡量做到音高、節(jié)奏準(zhǔn)確，速度穩(wěn)定，教師可以從旁手打拍做速度提示。第二環(huán)節(jié)：彈唱音名。要求兒童在唱出音名的同時，找到其對應(yīng)的弦位并用單指準(zhǔn)確彈出，要求彈唱同步。教師要明確告知學(xué)生并引導(dǎo)其進(jìn)行視線追蹤和切換，看一個音符找一個弦位，熟練后逐漸增加視覺記憶量，由看一拍的音符找一次弦位，到看一樂句的音符找一次弦位。第三環(huán)節(jié)：唱歌詞。首先要求兒童跟隨教師按照節(jié)奏律動念歌詞，解決生字和詞意的困難，再跟隨教師清唱樂句，最后教師彈奏，同時帶領(lǐng)兒童學(xué)唱樂句。第四環(huán)節(jié)：彈唱歌詞。按照彈唱音名同樣的方法學(xué)習(xí)彈唱歌詞，在唱詞與彈奏配合時，要注意歌詞的每個字與彈奏音符的對位要準(zhǔn)確。

2.大指彈奏的程序化教學(xué)

自閉癥兒童在學(xué)習(xí)單指彈奏時，大指的彈奏會比其他手指的學(xué)習(xí)更困難，容易出現(xiàn)僵硬等錯誤動作。教師可將其分解成以下步驟進(jìn)行：第一，大指伸直、虎口張開、其他手指自然彎曲。第二，大指在第一關(guān)節(jié)處打折，指尖握向手心方向，虎口不動。第三，以上兩個動作空弦交替重復(fù)練習(xí)，讓兒童體會哪里動、哪里不動。第四，大指關(guān)節(jié)打折時撥動琴弦，在琴弦上反復(fù)練習(xí)，要求自我監(jiān)控動作是否標(biāo)準(zhǔn)。整個過程教師需要從旁做動作示范，給兒童提供視覺提示進(jìn)行同步模仿，同時應(yīng)伴有簡易指令，如“伸直—打折”。動作學(xué)習(xí)完成后，還應(yīng)在樂曲彈奏中進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固。

3.彈奏的程序化教學(xué)

分指彈奏對幾乎所有自閉癥兒童都是一個困難環(huán)節(jié)，教師需做好以下幾點，幫助兒童順利完成：第一，在進(jìn)行分指彈奏教學(xué)前，要確定兒童能夠用不同手指進(jìn)行單指熟練彈奏，其獨立性和靈活性能為分指彈奏打好手指機(jī)能的基礎(chǔ)。第二，大部分自閉癥兒童的視覺優(yōu)勢明顯，教師可利用這一優(yōu)勢來設(shè)計視覺提示，將每個指法符號寫在對應(yīng)的手指上，訓(xùn)練學(xué)生將音符上方標(biāo)注的指法符號（見譜例1《漱口》）與手指上所寫的指法符號建立起對應(yīng)關(guān)系，從而能在這種視覺提示下用準(zhǔn)確的手指彈奏。經(jīng)過多首分指彈奏樂曲的學(xué)習(xí)，兒童便會逐漸感受到指法安排的規(guī)律，反應(yīng)會更快。第三，按節(jié)奏練習(xí)時，自閉癥兒童會在明顯的壓力情緒作用下手指配合僵硬，可要求兒童先空弦把每個樂句所有指法動作流暢熟練地連接完成，再在琴弦上完成彈奏。

（二）結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是目前國內(nèi)比較廣泛使用的一種自閉癥教育方法，利用自閉癥兒童視覺優(yōu)勢設(shè)計視覺提示，目的是增進(jìn)自閉癥兒童對環(huán)境和訓(xùn)練內(nèi)容的理解與服從，從而促進(jìn)正常發(fā)展，消除過度行為，避免與消除固定僵化行為⑥。古箏對自閉癥兒童的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)在以下幾點：

第一，將教學(xué)環(huán)境明確分割出不同功能的區(qū)域：等待區(qū)用于兒童到達(dá)教室后做課前準(zhǔn)備、等待上課;教學(xué)區(qū)用于所有課堂活動的進(jìn)行;休息區(qū)用于兒童進(jìn)行適度放松調(diào)整;教師工作區(qū)用于教師隨堂記錄和錄像。教師要明確告知并讓兒童理解不同功能區(qū)域?qū)λ麄兊男袨橐?。第二，將課堂上不同環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，制作成進(jìn)程表。如：上課—復(fù)習(xí)舊曲子10遍—休息1分鐘—學(xué)習(xí)新內(nèi)容10遍—休息1分鐘—下課。將進(jìn)程表在課前展示給兒童看，使其理解其教學(xué)程序，減少焦躁等情緒反應(yīng)。實際教學(xué)程序會根據(jù)兒童突發(fā)情況做具體調(diào)整。第三，對演奏動作的圖示教學(xué)。限于語言理解力和聽覺記憶力障礙的自閉癥兒童，會經(jīng)常聽不懂教師的講解和指令。教師可將動作的分步驟繪制成一組圖示，并配合簡單明確的指令進(jìn)行教學(xué)。

（三）兒歌強(qiáng)化物的應(yīng)用

強(qiáng)化物是指增加某種行為可能性的任何刺激?？茖W(xué)、合理地使用可提高個訓(xùn)效果，可以塑造良好行為或矯正不良行為。自閉癥兒童的強(qiáng)化物多為實物強(qiáng)化物（如食物、玩具等）和社會強(qiáng)化物（如表揚、懲罰等）。強(qiáng)化物的選擇應(yīng)符合兒童的發(fā)展和興趣需求，應(yīng)盡量以有利于激發(fā)兒童內(nèi)在動力的社會強(qiáng)化物為主，并應(yīng)及時呈現(xiàn)、及時去除⑦。

音樂作為強(qiáng)化物的一種，可有效舒緩自閉癥兒童的不良情緒，激發(fā)兒童內(nèi)在學(xué)習(xí)動力?，F(xiàn)根據(jù)古箏教學(xué)實踐舉例說明：1.小楊同學(xué)喜歡兔子以及和兔子相關(guān)的事物，在課上表現(xiàn)好時，允許兒童彈唱幾遍自己最熟練的兒歌《龜兔賽跑》作為獎勵。2.小商同學(xué)表現(xiàn)出對《打電話》這首樂曲近乎癡迷的喜愛，課堂上經(jīng)常要求老師為他現(xiàn)場彈奏。在練習(xí)樂曲前，教師對兒童明確一個指令：樂曲完成×遍才可以聽《打電話》。這一強(qiáng)化物使兒童能夠較好的完成練習(xí)。3.小才同學(xué)在近六個月的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化物發(fā)生了重大變化。從剛開始的餅干，到學(xué)習(xí)兩周后變?yōu)橛霉殴~視奏自己喜歡的歌的歌譜，再到一個月后完全喜歡上了彈唱兒歌，可以每天在家有效練習(xí)1.5小時。

（四）同伴介入式教學(xué)

社交障礙是自閉癥兒童的核心障礙之一。大量研究已證明，同伴介入法能有效提高自閉癥兒童的社交能力。同伴介入法是指研究者訓(xùn)練有社交能力的普通兒童，通過指導(dǎo)他們與自閉癥兒童建立恰當(dāng)?shù)纳缃荒Ｊ?、?qiáng)化自閉癥兒童合適的社交行為⑧。

由于自閉癥兒童自身原因以及社會上的偏見，使他們奇缺朋輩群體。本研究的同伴介入圍繞古箏兒歌彈唱學(xué)習(xí)活動展開，為大齡兒童和小齡兒童設(shè)計了不同的方案。小齡兒童的同伴為同年齡段的正常兒童，這些兒童均已習(xí)箏半年以上，具備古箏初級演奏能力。同伴把本研究原創(chuàng)的彈唱兒歌錄成跟隨節(jié)拍器彈奏的、帶有簡單問候互動語言的視頻，作為模仿的榜樣供自閉癥兒童學(xué)習(xí)使用。有些小齡自閉癥兒童表現(xiàn)出對同伴的視頻比對教師的視頻更大的興趣，他們通過反復(fù)聆聽和借助節(jié)拍器同步跟彈的形式進(jìn)行練習(xí)，兒童可以通過樂器與同伴連接。大齡自閉癥兒童的同伴為來自音樂高校的古箏專業(yè)大學(xué)生志愿者。采用課堂上同伴輔導(dǎo)的方式，志愿者在教師的提前培訓(xùn)及現(xiàn)場指導(dǎo)下，直接近距離的對大齡自閉癥兒童進(jìn)行教學(xué)和帶領(lǐng)彈唱。部分大齡自閉癥兒童表現(xiàn)出對同伴極大的關(guān)注度，有“讓？菖？菖姐姐教”的話語。同伴介入不僅可以促進(jìn)自閉癥兒童社交能力的提高，也使正常兒童體驗到了幫助別人的樂趣，大學(xué)生志愿者也收獲了自閉癥古箏教學(xué)的寶貴實踐經(jīng)驗。

四、總結(jié)與展望

自閉癥兒童的兒歌彈唱古箏教學(xué)把古箏演奏與教育學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科全面融合，具有重要意義，拓寬了古箏音樂的功能領(lǐng)域，滿足了自閉癥人群等特殊群體的文化和教育需求，同時，對正常兒童的音樂教育也值得借鑒。雖然市面上有很多各種各樣的音樂教程，其編寫的兒童音樂雖然在曲式、和聲、旋律等方面都很專業(yè)，但卻忽視了受眾群體本身的體驗和需求，對受眾群體及相關(guān)教育學(xué)缺乏了解，致使目前尚無針對自閉癥兒童的音樂教程。自閉癥兒童的音樂教程的編寫需要等級化、個性化。比如，不同年齡階段、不同障礙嚴(yán)重程度應(yīng)采用不同等級的具有針對性的個性化教程。根據(jù)不同領(lǐng)域、不同人群，創(chuàng)建量身定制的階梯化音樂學(xué)習(xí)教程、配套的教學(xué)評估和相應(yīng)的教學(xué)實施方案將有利于音樂功能的最大化發(fā)揮，使其受眾群體真正受益。

{1} 五彩鹿自閉癥研究院《中國自閉癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報告》

（Ⅱ），北京：華夏出版社2017年版，第44—57頁。

{2} 同{1}，第2頁。

{3} 陳澤銘《嬰幼兒音樂感統(tǒng)訓(xùn)練》，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社2018年版，第3頁。

{4} 楊希潔《對建設(shè)義務(wù)教育階段隨班就讀孤獨癥學(xué)生教育評估工具

庫的思考》，《中國特殊教育》2017年第9期，第21—25頁。

{5}謝應(yīng)寬《B°F°斯金納強(qiáng)化理論探析》，《貴州師范大學(xué)學(xué)報》2003

年第1期，第113—114頁。

{6} 張焱《孤獨癥兒童音樂治療過程中若干問題的探討》，《中央音樂

學(xué)院學(xué)報》2006年第2期，第123—127頁。

{7} 朱天宇《自閉癥兒童個訓(xùn)中強(qiáng)化物的選擇與運用》，《佳木斯職業(yè)

學(xué)院學(xué)報》2015年第2期，第201—202頁。

{8} 田金來、張向葵《同伴介入法在自閉癥兒童社交能力中的應(yīng)用》，

《中國特殊教育》2014年第1期，第35—39頁。

張夢怡 ?沈陽音樂學(xué)院講師

（責(zé)任編輯 ?劉曉倩）