顧松明

地理學(xué)力，是指學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)材料或項(xiàng)目經(jīng)過(guò)感知、理解、領(lǐng)悟，以及一定次數(shù)的練習(xí)之后，形成獨(dú)立獲取信息、轉(zhuǎn)化知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。提升學(xué)生地理學(xué)力是促進(jìn)知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型和地理核心素養(yǎng)形成的重要途徑。增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、澄清概念、強(qiáng)化認(rèn)知、豐富體驗(yàn)即是提升地理學(xué)力水平的主要“通道”。

增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，聚焦“不知道”。見(jiàn)識(shí)是學(xué)生思維起飛的持續(xù)性原動(dòng)力。一個(gè)見(jiàn)識(shí)豐富的人，一定是一個(gè)思維寬廣的人。布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中將知識(shí)分為事實(shí)性、概念性、策略性、元認(rèn)知四種類(lèi)型。增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的教學(xué)前提是學(xué)生對(duì)某知識(shí)存在留白，需要在教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匮诱?，以?yōu)化學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。地理課堂中教師要重視事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生拓寬地理視野，形成“腳手架”。例如，地理課堂上教師提及東非，學(xué)生大多會(huì)想到大裂谷、大草原等，而涉及東非的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)則捉襟見(jiàn)肘，即需要及時(shí)補(bǔ)充拓展。學(xué)生見(jiàn)識(shí)多而廣，解決問(wèn)題時(shí)，就多了一個(gè)參照、一種關(guān)聯(lián)、一個(gè)想象、一種對(duì)比，在解決劣構(gòu)問(wèn)題時(shí)能產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

澄清概念，聚焦“不深刻”。核心概念是學(xué)生解決問(wèn)題的必備支點(diǎn)。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的。但學(xué)生對(duì)某些核心概念的理解不深刻或認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)和偏差現(xiàn)象客觀存在。一個(gè)對(duì)核心概念理解深刻的人，一定是一個(gè)思辨力、理解力、分析力強(qiáng)大的人。地理概念是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念教學(xué)是地理教學(xué)的重要任務(wù)。例如，“氣候”在希臘文中本義是“傾斜”，“傾斜”如何演變到“氣候”，說(shuō)法有二，一種是認(rèn)為地球由赤道向兩極傾斜而導(dǎo)致各地氣候和溫度的差異;另一種是認(rèn)為太陽(yáng)發(fā)出的光線與地表形成的角度不同，而導(dǎo)致地球上氣候和季節(jié)的變化。這是早期人們對(duì)氣候的理解，直到15 世紀(jì)地理大探險(xiǎn)時(shí)期，人們才逐漸認(rèn)識(shí)到氣候的形成與太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、洋流等多種因素密切相關(guān)。這種“因果溯源式”的地理概念教學(xué)，旨在帶領(lǐng)學(xué)生重走科學(xué)發(fā)現(xiàn)之路，釋放文明之光，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

強(qiáng)化認(rèn)知，聚焦“再認(rèn)識(shí)”。認(rèn)知能力是提升學(xué)力水平的核心要素。人的認(rèn)知有記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等層級(jí)。學(xué)生的認(rèn)知需要及時(shí)給予強(qiáng)化，認(rèn)知強(qiáng)化是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)，從單向到多元的過(guò)程，逐漸引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“看山不是山”到“看山還是山”的境界。采用大單元教學(xué)、大模塊整合、微調(diào)研診斷，重在問(wèn)題設(shè)計(jì)的前瞻性，適當(dāng)提高問(wèn)題的綜合性和開(kāi)放性，一是地理學(xué)發(fā)展的前沿性問(wèn)題，例如，“流浪星球”與全球變化評(píng)析，“紅旗河”西部調(diào)水工程的可行性，“藏糧于地”與糧食安全的關(guān)系;二是培養(yǎng)地理綜合性思維的問(wèn)題，例如，如何實(shí)現(xiàn)藍(lán)天常在，南方低山丘陵地區(qū)如何融合“生產(chǎn)、生活、生態(tài)”功能，提升發(fā)展水平;三是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力方面的問(wèn)題，例如，救災(zāi)物資儲(chǔ)備庫(kù)應(yīng)建在哪里，怎樣規(guī)劃一條研學(xué)旅行路線等。

豐富體驗(yàn)，聚焦“情意深”。情感升華是學(xué)生成長(zhǎng)成人成才的催化劑。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生情感體驗(yàn)是課堂教學(xué)的“催化劑”，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀、發(fā)展觀。在地理教學(xué)中，可以播放一些經(jīng)典視頻浸潤(rùn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，緩解緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓其轉(zhuǎn)換視角體悟地理之美，提升學(xué)習(xí)地理的熱情。教師要深度挖掘、科學(xué)設(shè)計(jì)，將視頻等信息資源轉(zhuǎn)化為課程資源、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)資源，為教學(xué)所用。例如，2017年高考文綜全國(guó)Ⅲ卷第36題的情境素材，選于央視綜合頻道播出的紀(jì)錄片《改變地球的一代人》，命題專(zhuān)家將鮮活、真實(shí)的案例進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)，聚焦西班牙南部地中海沿岸阿爾梅里亞地區(qū)的溫室農(nóng)業(yè)，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中測(cè)評(píng)地理核心素養(yǎng)。

（作者系中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省常州市優(yōu)秀教育工作者、教育領(lǐng)軍人才、地理學(xué)科帶頭人）