李可可 張勝前 馮鑫

摘 要：改革開放40年來，隨著時代的發(fā)展，我國高中地理教材內(nèi)容發(fā)生了很大變化。文章以人教版“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”為例，對比不同階段教材內(nèi)容的甄選、組織、呈現(xiàn)等方面的差異，在變化中探尋有益啟示，并對高中地理教材編寫及運用提出優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;教材內(nèi)容;變化;工業(yè)地域的形成與發(fā)展

改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育快速發(fā)展，從恢復高考制度到當今強化學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，變化明顯，影響巨大。地理學科與時偕行，地理教材與時更新，本文以人教版“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”一章為例，通過對比改革開放40年來高中地理教材內(nèi)容甄選、組織、呈現(xiàn)等方面的變化，期望提出地理教材編寫及運用的優(yōu)化建議。

一、教材內(nèi)容甄選力求精簡知識與凸顯能力相統(tǒng)一

1.課程標準由知識取向轉(zhuǎn)向全面發(fā)展取向

改革開放以來，我國地理教學大綱或標準適應(yīng)時代要求而進行修訂。本文以人教版“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”一章內(nèi)容為例，對比不同年代的地理課程標準，探尋課程內(nèi)容的變化（表1）。

由表1對比可以看出，幾個年代課標共有的內(nèi)容要點是工業(yè)的區(qū)位因素。不同的是，從1996年開始，教學大綱不再涉及工業(yè)的概述、我國的工業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)布局內(nèi)容要點，課程目標呈現(xiàn)由掌握系統(tǒng)性的知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變。如“讀圖分析：運用有關(guān)圖表，分析說明影響工業(yè)區(qū)位的因素”。2003年內(nèi)容要點新增人對地的影響，強化關(guān)注人地協(xié)調(diào)觀這一核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的人地觀念。如“結(jié)合實例說明工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響”。2017年則把四大地理核心素養(yǎng)融入課程目標中以培養(yǎng)全面發(fā)展的學生?？傮w來說，地理課程大綱要求呈現(xiàn)由知識取向轉(zhuǎn)向全面發(fā)展取向。主要表現(xiàn)在：①側(cè)重能力訓練，培養(yǎng)地理實踐力;②強化人地關(guān)系的雙向影響認知，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀;③加強區(qū)域人文景觀成因的認知，培養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認知。

2.教材內(nèi)容由繁化簡，突出能力培養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，不同階段的地理教材發(fā)生了顯著變化（表2）。通過對比三個不同年代的教材發(fā)現(xiàn)：①1986、1996年教材內(nèi)容繁多，重點不鮮明，學生學習壓力大;2003年教材則強干弱枝，由繁化簡，突出重點，減輕學生的學習壓力。②1986、1996年教材重在地理基礎(chǔ)知識的闡述及解釋，過分強調(diào)地理知識的系統(tǒng)性，忽視地理實踐、解決問題能力的培養(yǎng);2003年教材則刪除繁雜的文字敘述性知識，借以案例、活動、問題探究等形式凸顯地理實踐、問題解決能力的培養(yǎng)，從而讓學生學習對生活有用的地理。

3.教材內(nèi)容凸顯探究性，趨向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)

泰勒認為，學習者在教育過程中應(yīng)是一個“行動者”而不是一個“接受者”。2003年教材與1986、1996年教材最大的不同就是新增案例、問題研究內(nèi)容，凸顯教材的探究性和趨向核心素養(yǎng)。例如，2003年教材第四章第三節(jié)的案例3活動題“3.根據(jù)德國魯爾區(qū)綜合整治的經(jīng)驗，為我國遼中南傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的改造獻計獻策”，是由已知的學習經(jīng)驗和方法——“魯爾區(qū)綜合整治的經(jīng)驗”探究未知的“遼中南工業(yè)區(qū)的改造之路”。既是對案例3學習結(jié)果的延伸，又是對新知識的探究。不僅評價了學習者前面知識的掌握程度，還培養(yǎng)其地理實踐力等核心素養(yǎng)。

二、教材內(nèi)容組織遵循知識邏輯與心理邏輯相統(tǒng)一

1.組織具有整體性的知識邏輯

地理學科的知識邏輯是指側(cè)重地理教材內(nèi)容知識點之間的邏輯關(guān)系，將看似凌亂無章的地理知識“點”用一定的知識邏輯連接起來，然后建立起整章內(nèi)容的知識框架，從而使學生明了各內(nèi)容要點之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)其運用地理知識解決生活問題的能力。

各個時期的教材雖都表現(xiàn)出一定整體性的知識邏輯，但因不同年代教育目標的不同，教材的知識邏輯組織也各有不同。以“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”內(nèi)容為例，2003年教材以工業(yè)形成和發(fā)展這一動態(tài)變化，圍繞人地關(guān)系，按工業(yè)的區(qū)位因素、區(qū)位選擇—主要地域類型—案例分析結(jié)構(gòu)組織本章內(nèi)容（圖1）。這樣的結(jié)構(gòu)組織層次分明、邏輯清晰，更有利于學生明了知識點的邏輯關(guān)系，建構(gòu)系統(tǒng)化的知識體系，從而掌握高效的學習技巧，巧學地理。

2.組織具有參與性的心理邏輯

了解學習者的心理邏輯特點對編寫符合學習者認知發(fā)展規(guī)律的地理教材具有導向作用。教材的結(jié)構(gòu)組織要符合教師和學生的認知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教師和學生的心理需求組織不同形式、不同深度和廣度的教材內(nèi)容，言簡意賅的文字描述、色彩鮮明的圖片、簡潔明了的圖表、復雜情景的活動案例材料等都可以深化教師和學生對知識的理解，從而塑造一個有益于師生、生生良性互動的開放性課堂。

隨著時代的更替，教材的組織越來越注重學習者的心理邏輯特點，試圖根據(jù)學習者的心理邏輯特點組織教材內(nèi)容。2003年教材新增案例和活動問題欄目，以“傳統(tǒng)的工業(yè)區(qū)”一節(jié)為例（圖2），情景化的案例材料可激發(fā)學生的學習興趣，使學習自然生成。階梯性的活動問題不僅有利于轉(zhuǎn)變教師的角色，促進教師授課方法的改進，還有利于引導學生參與活動問題探究，在探究問題過程中提升學生知識的自我建構(gòu)能力，從而使學生學會學習人文地理的方法，培養(yǎng)其解決問題的能力。

三、教材內(nèi)容呈現(xiàn)追求欄目多樣與彰顯智能相統(tǒng)一

1.體現(xiàn)圖文搭配合理性

總體來說，三個年代教材文字數(shù)量逐漸減少，圖片數(shù)量變化雖不明顯，但圖片內(nèi)容、搭配有所優(yōu)化。文字系統(tǒng)上，1999年教材以地毯式文字敘述為主，2004年教材用思維結(jié)構(gòu)圖展現(xiàn)重要文字信息，減輕學生沉重的閱讀負擔，引導學生準確定位關(guān)鍵信息。2016年教材則用更加簡短精練的文字描述關(guān)鍵內(nèi)容。圖片系統(tǒng)上，三個時代的圖片為便于理解圖像內(nèi)容，在圖像旁邊都加了文字注解，降低理解難度且數(shù)量變化不明顯[1]，但內(nèi)容和搭配上有所優(yōu)化。內(nèi)容上，1999—2016年教材第二幅圖片內(nèi)容由魯爾區(qū)的交通網(wǎng)（普通圖片）—魯爾區(qū)綜合整治的主要措施（思維結(jié)構(gòu)圖）—魯爾區(qū)某礦區(qū)的環(huán)境整治變化（實景對比圖）轉(zhuǎn)變，增加了教材的生動性，直觀明了凸顯人地協(xié)調(diào)的重要性;搭配上，圖片的顏色加深，層次感增強，以便學生迅速定位目標區(qū)域;圖例的搭配更加合理。例如，“1956年后停用的礦井”的圖例，1999年教材以黑點代表，密密麻麻地分布在地圖上，給人一種壓抑的感覺;而2016年則使用與“規(guī)劃中的礦井”相對應(yīng)的白色方框圖例，顏色亮麗且對比性更強。

2.彰顯智能多元性

智能指個體在自我所處的社會和文化背景下，需要具備的解決問題以及創(chuàng)新某種產(chǎn)品的能力[2]。而最好的教育應(yīng)是關(guān)注個體的全面發(fā)展，最大程度上了解個體的長處和短處，以便其發(fā)揮最大的潛能。通過對比不同年代教材欄目的設(shè)置（圖3）可發(fā)現(xiàn)，從1986年至今，圖片的數(shù)量在增多，問題和練習欄目被刪減，新增閱讀、自學園地、活動、案例、問題探究多元欄目。教材從只注重語言、數(shù)理邏輯智能向多元智能結(jié)合轉(zhuǎn)變。如5個案例和活動欄目的設(shè)置，既可鍛煉學生的身體運動智能，又可增強學生的人際交往智能;而閱讀、圖片欄目則培養(yǎng)學生的視覺—空間智能;問題探究欄目則激發(fā)學生的自然觀察智能等，從而培養(yǎng)全能型人才。

四、高中地理教材內(nèi)容變化的啟示

韋志榕教授認為，教材的編寫首先要基于學生的需要;其次，要根據(jù)學科學習特點，基于問題、案例、情景的思路，設(shè)計豐富多樣的學習活動;最后，引導學生實現(xiàn)開放式學習，培養(yǎng)健全的人格，從而落實“立德樹人”的根本任務(wù)[3]。因此，筆者建議在編寫及運用“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”一章教材時可參考以下幾個方面。

1.強化人地協(xié)調(diào)，滲透情感教育

人地關(guān)系指的是人對地、地對人的影響。自2003年起，課標開始強調(diào)人地協(xié)調(diào)這一核心素養(yǎng)且深度逐漸提升。2003年課標表述為：“結(jié)合實例，說明工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響”，其指向是單向的，強調(diào)人對地的影響。2009年人教版教材67頁圖4.13新增實景對比圖（圖4），向?qū)W生凸顯人地協(xié)調(diào)的重要性。2017年則以一項具體要求列出，即“能夠形成判斷人類活動與資源環(huán)境問題關(guān)系的初步意識”，其指向是雙向的，強調(diào)人對地、地對人的影響，要求學生愛護環(huán)境、合理進行實踐活動并樹立人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

2.注重案例探究，培養(yǎng)綜合思維

相比1986、1996年教材，2003年教材最大的亮點就是新增案例欄目且分布比重較大，以人教版“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”一章內(nèi)容為例，案例設(shè)置5個，案例內(nèi)容主要通過進階性的問題設(shè)置啟發(fā)學生進行探究學習。如2003年教材中的案例1——“鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇”的問題設(shè)置。問題1呈現(xiàn)了區(qū)位選擇由原料取向轉(zhuǎn)向市場取向的現(xiàn)象。問題2是對問題1現(xiàn)象原因的解釋。問題3則進一步闡述科技導致區(qū)位因素變化的成因。問題環(huán)環(huán)相扣，以階梯性的設(shè)置培養(yǎng)學生的綜合思維，這樣學生今后面對生活中工業(yè)選址的問題，才可提出工業(yè)發(fā)展的有效對策。

3.增設(shè)活動欄目，培養(yǎng)地理實踐力

地理實踐力指通過一系列地理實踐活動，人們所形成的必備品質(zhì)和行動能力。2003年教材的案例和問題研究活動欄目設(shè)置，不僅呈現(xiàn)了整體性、綜合性強的知識內(nèi)容，還有效調(diào)動了教師、學生的課堂參與性。并且二者均以發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—搜集資料—整理資料—解決問題為脈絡(luò)，鍛煉學生的實踐能力以及解決生活問題的關(guān)鍵能力。因此，建議教材中“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”一章可新增一個活動欄目：請同學們利用Google? Earth查找各自居住地區(qū)周圍的工廠，并畫出其工廠分布局部圖。問題設(shè)置：這樣的工業(yè)設(shè)置在你家附近有何優(yōu)勢？主導區(qū)位因素是什么？工廠分布在你家附近有何影響？這樣的活動設(shè)置不僅可以讓學生認知家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土地理特點，還可培養(yǎng)其地理實踐力。

4.融合鄉(xiāng)土案例，深化區(qū)域認知

認知主義認為，學生學習的心理邏輯更側(cè)重于從已知探求未知，而非空中建樓閣。因此，教師在使用教材時可融合鄉(xiāng)土典型案例開發(fā)課程實施教學，既符合學生心理認知規(guī)律，又能帶動學生學習興趣，從而深化學生區(qū)域認知的能力。例如，漯河教師可挖掘雙匯企業(yè)的工業(yè)選址、發(fā)展現(xiàn)狀、對環(huán)境的影響等材料進行教學，讓學生由熟知的內(nèi)容探求規(guī)律、方法，解決生活和學習問題，從而深化區(qū)域認知?！?/p>

參考文獻：

[1] 蘇日娜.人教版“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”教材微觀分析[J].地理教育，2015（S1）：66-67.

[2] 霍華德·加德納. 多元智能新視野（紀念版）[M]. 沈致隆譯.杭州：浙江人民出版社，2017.

[3] 韋志榕.地理教材中的學科邏輯與學習邏輯——新課標高中地理教材編寫感悟[J].中學地理教學參考，2006（Z1）：4-6.

作者單位：1.南寧師范大學北部灣環(huán)境演變與資源利用教育部重點實驗室（530001）;2.信陽師范學院地理科學學院（464000）