【摘要】本文論述教師教研能力提升的策略，建議從管理層面引導(dǎo)教師優(yōu)化職業(yè)認(rèn)知，從校本問題中發(fā)現(xiàn)課題研究的價(jià)值，通過多元協(xié)作的路徑實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的整體提升，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升。

【關(guān)鍵詞】教研能力 提升 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07A-0061-02

學(xué)校發(fā)展的核心是教育教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵是教師專業(yè)化的發(fā)展?？梢姡萄心芰κ墙處煂I(yè)化的重要指標(biāo)。那么，如何有效提升教師的教研能力呢？本文著重從以下三個方面陳述。

一、基于管理層面的提升策略——教師教研能力提升的保障

（一）以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)，優(yōu)化教師的職業(yè)認(rèn)知

作為教師個體，自身的觀念轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。教師首先要明確個人的專業(yè)發(fā)展能讓本人擁有更充實(shí)、更有意義、更幸福的教育生活?；谶@樣的認(rèn)識，教師才能激發(fā)自身學(xué)習(xí)、研究和探索的積極性，主動從認(rèn)知的“舒適區(qū)”向“學(xué)習(xí)區(qū)”邁進(jìn)，努力改變現(xiàn)狀。

學(xué)校對教師教研能力的培養(yǎng)也要避免“一刀切”，要具體分析骨干教師和青年教師的情況，分別為其“量身定做”發(fā)展規(guī)劃，從師德修養(yǎng)、理論水平、教學(xué)能力、班級管理等方面提出分層要求，激發(fā)教師自我提升的積極性，確保教師發(fā)展的科學(xué)性和有效性。如我校的徐晨晨老師，她作為優(yōu)秀畢業(yè)生走上教師崗位時，就表現(xiàn)出了良好的個人素質(zhì)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。根據(jù)其個人特點(diǎn)，學(xué)校制訂的培養(yǎng)思路為“以賽促提升”，計(jì)劃在六年一個周期里，將其培養(yǎng)成為表現(xiàn)突出的賽課型教師。通過長期的課堂教學(xué)磨練、教學(xué)技能夯實(shí)，在工作的第六個年頭，徐老師代表廣西參加全國第三屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動，獲得了優(yōu)異的成績。載譽(yù)歸來，學(xué)校將徐老師的第二階段培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“以研促再提升”，將其作為學(xué)校語文教研團(tuán)隊(duì)成員，對其研課能力加強(qiáng)指導(dǎo)，以將其培養(yǎng)成為研究型教師。

（二）以加大研修力度為基石，提升教師的教研能力

校本培訓(xùn)緊密結(jié)合教師的工作實(shí)踐和需求開展，能極大地提升教師的教育教學(xué)能力。具體可以從以下兩方面開展：

1.專業(yè)引領(lǐng)。在校本研修的過程中，學(xué)校聘請校內(nèi)或校外有經(jīng)驗(yàn)的教師參與指導(dǎo)，同時聘請本學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者針對某一個專題進(jìn)行指導(dǎo)。專家們學(xué)科理論的專業(yè)性、方法策略的科學(xué)性、實(shí)踐論證的有效性是促使教師教研水平提升的有力措施。

2.同伴互助。學(xué)校要充分發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)作用，努力建構(gòu)互動互助的教師成長體系，實(shí)現(xiàn)教師群體持續(xù)主動地自我提升、相互合作、共同進(jìn)步。

例如，我校定期開展專題微講座，就現(xiàn)階段內(nèi)出現(xiàn)的急需解決的教育教學(xué)問題進(jìn)行探討，開展諸如“準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)”“提升學(xué)生課堂專注力”“促進(jìn)家校有效溝通”等專題研討會，邀請校內(nèi)有成功經(jīng)驗(yàn)的骨干教師主講。教師的教育教學(xué)實(shí)踐過程就是一個“摸、爬、滾、打”的過程，同伴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)具有很好的借鑒和警示作用，同伴互助式的講座避免了空談理論的現(xiàn)象，能把重點(diǎn)放在解決問題的具體方法和操作案例上面。

學(xué)校形成了教學(xué)研討的常態(tài)化機(jī)制，成立以骨干教師為“領(lǐng)頭羊”的學(xué)科教研組。學(xué)校加強(qiáng)對教研組長的培養(yǎng)，讓其充分發(fā)揮“長板效應(yīng)”，帶動組員積極研討，在教研組內(nèi)形成濃厚的教研氛圍。教研組定期開展集體備課，讓組員圍繞研討主題展開討論與交流，以期在思維碰撞中產(chǎn)生更多的火花，促進(jìn)教師深入解讀和準(zhǔn)確把握教材，拓寬教學(xué)的思路，最終使同年級授課實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度同步、教學(xué)方法互通、教學(xué)資源共享。

（三）以建立激勵機(jī)制為助推，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件

良好的科研氛圍和一定的學(xué)習(xí)積極性是促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要條件。因此，學(xué)校要開展貼近教師需求的教學(xué)研討活動，組織教師“走出去”、聘請專家“走進(jìn)來”，通過主題研討、基本功比賽、課堂教學(xué)競賽等促進(jìn)良好科研氛圍的形成。學(xué)校還應(yīng)該把教師的專業(yè)發(fā)展與職務(wù)提拔、年度工作考核等掛鉤，并將其納入學(xué)校的考核評價(jià)制度，充分調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓教師的專業(yè)發(fā)展從被動到主動、從個體到群體，實(shí)現(xiàn)質(zhì)與量的飛躍式發(fā)展。

學(xué)校管理層面只有努力營造有助于教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，建立促進(jìn)教師積極提升的激勵和評價(jià)體系，為教師的專業(yè)成長提供充足的機(jī)會，努力探求教師工作與身心愉悅的最佳鏈接，才能最大限度地激發(fā)教師的工作熱情。

二、基于校本問題的選題策略——教師教研能力提升的途徑

教師要提高教研能力，必須要具備在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。課題研究是培養(yǎng)教師通過實(shí)踐、反思、總結(jié)，從而得以驗(yàn)證觀點(diǎn)的有效途徑，能促使教師把握教育教學(xué)規(guī)律、提升探討和解決教育教學(xué)問題的能力，進(jìn)而向“科研型教師”轉(zhuǎn)型。目前，越來越多的教師積極投身到課題研究當(dāng)中，而應(yīng)該如何正確選題，是我們開展課題研究工作時首要思考的問題。首先，在學(xué)校層面，要有足以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的主導(dǎo)性課題，以營造學(xué)習(xí)、合作、探究和創(chuàng)新的氛圍，用教育科研的視野，帶動教師全員參與，逐步形成學(xué)校的文化、理念和特色，使校本教研真正成為學(xué)校發(fā)展的重要舉措。其次，學(xué)校要鼓勵教師從自身的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，確立合適的研究課題。開展個人的課題研究，教師可以從以下三個方面進(jìn)行選題：

（一）從教學(xué)困境中發(fā)現(xiàn)問題

隨著課程改革的推進(jìn)和學(xué)生個體、群體的變化，在教學(xué)中，教師時常會遇到各種各樣的疑難問題或困擾，教學(xué)的設(shè)想與實(shí)際效果之間往往有差距，這些都可以成為課題研究的內(nèi)容。例如，要在有限的課堂教學(xué)時間里實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，需要學(xué)生有良好的專注力，而學(xué)生如果缺乏專注力就會導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法達(dá)成，對此，教師可以以此為研究對象，開展與提升學(xué)生課堂專注力有關(guān)的課題研究，從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)氛圍的營造、學(xué)生心理的調(diào)節(jié)、學(xué)校家庭的溝通等方面開展實(shí)踐研究，探索提升學(xué)生學(xué)習(xí)專注力的有效方法。

（二）從共性原因中發(fā)現(xiàn)問題

在教育教學(xué)的第一線，教師要善于從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并對其中的教育問題和現(xiàn)象作思考和分析，以敏銳地捕捉到有研究價(jià)值的問題。如對于學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯題，教師對錯題的內(nèi)容和類型等進(jìn)行收集、整理和研究，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致其形成的共性及個性原因，這樣的課題研究就很具有針對性和實(shí)效性。

（三）從閱讀思考中發(fā)現(xiàn)問題

對于教師來說，閱讀教育教學(xué)理論專著是提升教研能力的重要手段。在閱讀時，教師要注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對性的思考，把理論轉(zhuǎn)化為對自己工作中相關(guān)問題的解讀與說明，將專著中的分析與自身的經(jīng)驗(yàn)、做法相聯(lián)系，使問題在這樣的“對號入座”中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來。例如，我校向全體教師推薦閱讀沈麗新的教學(xué)專著《讓學(xué)生看見你的愛》，書中講述了她作為班主任與學(xué)生相處的日常，每一個章節(jié)都傳遞了作者“溫和而堅(jiān)定”的教育理念。在閱讀分享中，不少教師表示，在閱讀時反思自己的做法，猶如照鏡子，看到了不足，明確了改進(jìn)的方向。

三、基于多元協(xié)作的路徑選擇——教師教研能力發(fā)展的催化劑

（一）師徒結(jié)對，提升教師的教研能力

為了更好地促進(jìn)青年教師的成長，我校開展了“師徒結(jié)對”的教研活動，由各學(xué)科教學(xué)骨干擔(dān)任“師傅”，對“徒弟”進(jìn)行一對一幫扶。“師傅示范，徒弟模仿”，大到教育教學(xué)和管理理念，細(xì)到具體事情的操作方法，都在師傅的傳授內(nèi)容之列，促使徒弟在師徒結(jié)對中迅速掌握教學(xué)要領(lǐng)，同時也促進(jìn)師傅在“帶”中不斷提升自身的教研能力。

（二）聯(lián)盟互助，提升教師的研討能力

近年來，為推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，各市區(qū)開始推行中小學(xué)學(xué)區(qū)制改革。在學(xué)區(qū)內(nèi)，城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)成互助聯(lián)盟，由學(xué)區(qū)長學(xué)校牽頭，引領(lǐng)整個學(xué)區(qū)教育教學(xué)齊頭并進(jìn)發(fā)展，形成“共研、共享、共生、共長”的發(fā)展態(tài)勢，形成城鄉(xiāng)一體、區(qū)域共進(jìn)的教育均衡發(fā)展局面。我校作為濱湖學(xué)區(qū)的龍頭學(xué)校，承擔(dān)了帶領(lǐng)學(xué)區(qū)內(nèi)市區(qū)學(xué)校共同推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校教研發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)，選派骨干教師赴學(xué)區(qū)內(nèi)的南寧市青秀區(qū)南陽鎮(zhèn)中心學(xué)校及村小學(xué)進(jìn)行為期一年的蹲點(diǎn)支教和走教。此外，骨干教師還與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師進(jìn)行了師徒結(jié)對，就教學(xué)常規(guī)、班級管理、復(fù)習(xí)研討等方面進(jìn)行一對一的指導(dǎo)和幫扶。學(xué)區(qū)內(nèi)的支教交流開始常態(tài)化，如2019年春季學(xué)期初，由南寧市青秀區(qū)南陽鎮(zhèn)中心學(xué)校提交支教幫扶項(xiàng)目，學(xué)區(qū)內(nèi)的市區(qū)學(xué)校分期分批組織下鄉(xiāng)，通過常規(guī)指導(dǎo)、課堂展示、主題微講座、互動研討等多種方式開展支教活動。在推進(jìn)學(xué)區(qū)教研發(fā)展的進(jìn)程中，越來越多的青年骨干教師有了研討、展示、交流的機(jī)會。在教與學(xué)、幫與扶的互助過程中，教師群體的教研能力得以迅速提升。

（三）網(wǎng)絡(luò)研修，提升教師的信息素養(yǎng)

在信息化時代，教師研修的方式也在發(fā)生改變。網(wǎng)絡(luò)研修以其方便快捷、信息量大、不受時空限制等優(yōu)勢，在提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮越來越重要的作用。同時，在教育均衡發(fā)展背景下，各學(xué)校教育技術(shù)裝備配備達(dá)標(biāo)，具備了讓教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的硬件條件。學(xué)校要借助創(chuàng)新多元的信息化手段，轉(zhuǎn)變教師的教研觀念，提升教師的信息素養(yǎng)，組織教師積極參加信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)培訓(xùn)項(xiàng)目，讓教師的專業(yè)素養(yǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下得以快速提升。

作為南寧市網(wǎng)絡(luò)研修小學(xué)語文名師工作坊坊主，筆者依托教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，指導(dǎo)本城區(qū)及各縣區(qū)近20位骨干教師開展網(wǎng)絡(luò)研修。如在工作坊里定期舉辦網(wǎng)絡(luò)論壇，發(fā)布研修主題，診斷坊員研修進(jìn)程，推廣優(yōu)秀研修成果，形成了活躍的網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)研修平臺，幫助不同地域的骨干教師實(shí)現(xiàn)了教研能力的提升。

教研能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，學(xué)校應(yīng)從多層面、多渠道促進(jìn)教師教研能力的提升，增強(qiáng)教師的職業(yè)自信，以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最終全面提升學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：馬步方（1974— ），女，廣西博白人，副高級教師，系廣西壯族自治區(qū)特級教師、南寧市教壇明星、南寧市學(xué)科帶頭人、南寧師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師、廣西首批“國培計(jì)劃”和“區(qū)培計(jì)劃”專家?guī)斐蓡T，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）