馬東宇 王 慧 林海華

(內(nèi)蒙古廣播電視大學，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011)

一、問題提出

2015年3月5日第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維進一步實踐的結(jié)果，它代表一種先進生產(chǎn)力，推動經(jīng)濟形態(tài)不斷發(fā)生演變，從而帶動社會經(jīng)濟實體使之更具有生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。在“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)技術(shù)推動下，教育信息化出現(xiàn)了越來越多的新業(yè)態(tài)，以MOOC為代表的新型在線課程迅速興起，在線教育(特別是在移動端應(yīng)用)覆蓋率快速提升，人工智能、傳感器技術(shù)等技術(shù)的發(fā)展為智慧學習環(huán)境的構(gòu)建提供了有力支持。黨的十八大以來，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式對人才資源提出了新的要求。產(chǎn)業(yè)鏈的變動引發(fā)對人才鏈的新需求，進而促動教育鏈的變化(陳麗等，2016)，大規(guī)模的教育需求給借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段、突破時空限制、支持大規(guī)模學習的遠程教育帶來了發(fā)展機遇。建設(shè)學習型社會，構(gòu)建終身教育體系、為學習者個性化學習提供支持服務(wù)也為遠程教育拓展了發(fā)展空間。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是“一種變革思路，是要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育的組織模式、服務(wù)模式、教育模式，進而構(gòu)建數(shù)字時代的新型教育生態(tài)體系”(陳麗等，2016)。遠程高等教育固有的教學服務(wù)模式和體制機制已經(jīng)難以滿足教育綜合改革的要求、無法適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，必須從創(chuàng)新教育教學模式與服務(wù)模式，完善質(zhì)量保證體系，促進深度學習、智慧學習等方面尋找出路。

《中國教育現(xiàn)代化2035》部署面向教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務(wù)時強調(diào)：制定緊跟時代發(fā)展的多樣化高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式。構(gòu)建服務(wù)全民的終身教育體系，強化高等學校繼續(xù)教育和社會培訓服務(wù)職能，引導(dǎo)高等學校科學定位、特色發(fā)展。中辦國辦印發(fā)《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022)》，提出推進教育現(xiàn)代化的重點任務(wù)時明確，“要推進高等教育內(nèi)涵發(fā)展和教育現(xiàn)代化，構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學方法改革，推動以互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段服務(wù)教育教學全過程，加快推進智慧教育創(chuàng)新發(fā)展”。國家年初頒布的兩個重要文件為推進教育現(xiàn)代化指明了方向和路徑，也為當前遠程高等教育的改革發(fā)展營造了一個全新的政策環(huán)境。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育給遠程高等教育帶來機遇和挑戰(zhàn)，國家教育改革步伐加快、力度加大，明確了推進教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務(wù)和實施路徑，自治區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展也對高等教育人才培養(yǎng)提出了新的要求，主要承擔遠程高等教育的開放大學面臨改革發(fā)展、創(chuàng)新提高的艱巨任務(wù)。目前，國家開放大學內(nèi)蒙古分部正在實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，通過突出內(nèi)涵特色建設(shè)，強化基于六網(wǎng)融通模式的遠程教育教學實施，注重教學質(zhì)量保證監(jiān)控、教育服務(wù)供給以滿足學習者多樣化可選擇的學習需求。

近些年隨著開放教育招生規(guī)模的不斷擴大，新增專業(yè)領(lǐng)域日益豐富拓展，學習者本身以及學習狀態(tài)均呈現(xiàn)出多樣化的特點，這些新特點和新趨勢應(yīng)引發(fā)教育者對開放教育的重新思考：原有的教育教學模式和教學服務(wù)供給方式，能否滿足當前遠程開放教育學習者時時處處可學、個性化多樣化可選擇的學習需求？能否滿足自治區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才資源的要求？為此，分析研究當下我們的教育對象——遠程開放教育學習者就顯得尤為重要。通過對這一群體的特征開展研究分析，有助于遠程教育的管理者和教師了解目前學習者的學習狀態(tài)，有助于教師更有針對性地開展教學設(shè)計、教學實施、教學評價以及教學反饋，不僅可以為教師優(yōu)化課程資源、改進學習支持服務(wù)提供參考，也可以為學生的個性化學習的有效實施提供依據(jù)。本研究的分析對象包括學生基本信息和在線學習行為日志。只有對兩方面信息的全面把握才能比較真實地反映開放教育學習者的完整特征，從而為構(gòu)建與之相適應(yīng)的遠程教學支持環(huán)境提供前提和基礎(chǔ)。

二、樣本選取

識別遠程開放教育學生群體的特征是數(shù)據(jù)挖掘在教育、學習領(lǐng)域中的重要應(yīng)用，“有助于做好前期教學設(shè)計，并為個性化學習的實施提供依據(jù)”(魏順平，2016)。基于上面的問題思考，我們以存儲于國家開放大學學習網(wǎng)(http://www.ouchn.cn/)(以下簡稱“國開學習平臺”)的教務(wù)數(shù)據(jù)和訪問數(shù)據(jù)作為分析樣本，數(shù)據(jù)信息包含以下幾個方面內(nèi)容：

1.國家開放大學內(nèi)蒙古分部2014-2018年開放教育學生基本信息數(shù)據(jù)，為逗號分隔值(Comma-Separated Values，CSV)文件，由國開學習平臺教務(wù)管理系統(tǒng)導(dǎo)出。按照春秋兩季招生，每學年兩個數(shù)據(jù)文件，5年共計10個信息數(shù)據(jù)文件(如圖表2-1)。

表2-1 2014-2018年國開內(nèi)蒙古分部開放教育學生基本信息數(shù)據(jù)文件

2. 2018年學生學習行為統(tǒng)計信息和學生課程學習行為統(tǒng)計信息，共計4個數(shù)據(jù)文件，由國開學習平臺內(nèi)蒙古分部管理員提供：

(1)2018年春季_學生學習行為統(tǒng)計信息.csv

(2)2018年秋季_學生學習行為統(tǒng)計信息.csv

(3)2018年春季_學生課程學習行為統(tǒng)計信息.csv

(4)2018年秋季_學生課程學習行為統(tǒng)計信息.csv

3. 2018年課程《中國特色社會主義理論體系概論》訪問日志。報表文件(*.csv)按照春季學期和秋季學期劃分為兩個單獨文件，由國開學習平臺課程空間導(dǎo)出。通過對學生學習行為統(tǒng)計匯總數(shù)據(jù)進行排序、篩選，選取本課程作為觀測課程主要基于以下兩點考慮：(1)教育部印發(fā)教社科〔2018〕2號文件《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》強調(diào)：思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。(2)《中國特色社會主義理論體系概論》課程是開放教育專科的一門公共必修思想政治理論課，具有開設(shè)范圍廣、涉及專業(yè)多、分布地域全的特點，在一定程度上能夠反映目前內(nèi)蒙古分部開放教育學生較為真實的在線學習狀態(tài)。

三、技術(shù)工具

基于學習平臺獲取的在線教育數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出數(shù)據(jù)量大、更新快、來源多、價值低這樣的大數(shù)據(jù)特征，通過對海量數(shù)據(jù)進行分析處理，可以達到評估學生、發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化學習的目的，這也正是學習分析(Learning analytics)的價值所在。學習分析應(yīng)成為“教學設(shè)計→教學實施→教學設(shè)計→……”循環(huán)鏈條中的重要組成部分(魏順平，2016)。學習分析的技術(shù)和工具種類繁多，根據(jù)預(yù)期要得出統(tǒng)計分析與可視化結(jié)論，本研究選擇Microsoft Excel和IBM SPSS Statistics 22作為學習分析工具。

四、統(tǒng)計分析

(一)開放教育學生特征分析

開放教育學生特征分析主要基于國開學習平臺的學生信息完成。國開學習平臺的教務(wù)管理系統(tǒng)存儲了國開內(nèi)蒙古分部從2002年至2018年的注冊學生信息，記錄了每個學生的姓名、性別、民族、籍貫、出生日期、文化程度、政治面貌、婚姻狀況、原學歷層次、學號、分部、學院、學習中心、入學年度學期、畢業(yè)年度學期、專業(yè)層次、專業(yè)名稱、專業(yè)門類等字段信息。以這些信息為基礎(chǔ)，選取2014-2018年內(nèi)蒙古分部開放教育學生的信息數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2014-2018年開放教育招生數(shù)量

表4-1 2014-2018年國開內(nèi)蒙古分部開放教育招生數(shù)量

通過匯總學生信息數(shù)據(jù)，得到2014-2018年國開內(nèi)蒙古分部開放教育招生人數(shù)表4-1和圖4-1。圖表顯示，截止到2018年，國開內(nèi)蒙古分部開放教育招生數(shù)量從總體來看，總體招生規(guī)模接近3萬。從年度人數(shù)變化來看，呈震蕩上升趨勢，且增速放緩。分部直屬學習中心(包括二級學院和開放教育學院)招生人數(shù)及占比統(tǒng)計如表4-2，數(shù)據(jù)表明：直屬學習中心招生人數(shù)占比呈現(xiàn)逐年上升態(tài)勢，到2018年已經(jīng)達到年度招生人數(shù)的40%以上，與2014年相比增長了一倍。直屬學習中心招生人數(shù)不斷增長的背后是社會力量辦學的興起和行業(yè)系統(tǒng)的聯(lián)合。

圖4-1 2014-2018年開放教育招生數(shù)量分布情況

表4-2 2014-2018年國開內(nèi)蒙古分部直屬學習中心招生人數(shù)及對比

(二)不同專業(yè)層次學生數(shù)量分布

開放教育專業(yè)層次分為開放本科和開放?？苾深?。表4-3為開放本科和開放?？茖W歷學生數(shù)量分布及對比。

表4-3 開放本科和開放?？茖W歷學生數(shù)量分布及對比

圖4-2以折線圖方式給出從2014年至2018年，開放本科與開放?？茖W生數(shù)量比值隨入學年份的變化關(guān)系，可以看出，2014-2015年呈現(xiàn)小幅上升，從2015年開始直至2018年比值逐漸下降，開放本科學生數(shù)量開始下降，表明近幾年本科學歷提升需求開始下滑。開放?？茖W生仍然是內(nèi)蒙古分部的主要構(gòu)成。

圖4-2 開放教育本科/開放教育?？迫藬?shù)比值變化趨勢

(三)各專業(yè)門類學生分布

把年度招生學生人數(shù)按照學歷層次、專業(yè)門類進行統(tǒng)計匯總，得到內(nèi)蒙古分部2014-2018年23個專業(yè)門類學生匯總表4-4。

表4-4 2014-2018年國開內(nèi)蒙古分部專業(yè)門類學生數(shù)量分布表

其中，開放教育學習者人數(shù)最多的是管理學和法學專業(yè)，本科層次分別占比40.47%和22.53%，?？茖哟畏謩e占比44.53%和17.44%。位列第三位的工學專業(yè)在開放教育本專科中分別占比15.17%和12.74%。說明開放教育主體為文科類學生，體現(xiàn)出遠程開放教育的學習特點更適合于人文社科類專業(yè)的教學實施。

圖4-3 2014-2018年開放教育本科層次專業(yè)學生分布情況

同時，在統(tǒng)計分析中還發(fā)現(xiàn)：以前遇冷的教育學專業(yè)，在近幾年招生中呈現(xiàn)緩慢上升的趨勢，并且招生總量超過了以往的熱門經(jīng)濟學類。通過對教育學類的專業(yè)進一步分析表明，學前教育專業(yè)本科和?？茖哟蔚膶W生人數(shù)都顯著高于小學教育專業(yè)，兩個專業(yè)人數(shù)比達到2倍以上，并且，具有學前教育專業(yè)背景的學生占教育類開放本科學生的63%以上。表4-5為學前教育本科學生原學專業(yè)統(tǒng)計(由于2017年存在部分學生原學專業(yè)項空白，故未統(tǒng)計在內(nèi))。這從一個側(cè)面反映出，隨著經(jīng)濟社會高速發(fā)展、國家教育強國政策的不斷深入落地，教師職業(yè)越來越收到全社會的普遍重視，各類教育對于專業(yè)人才的需求旺盛：一方面具有相同(或相關(guān))教育類專業(yè)的?？茖W歷學生具有提升學歷的需求，另一方面隨著近幾年來國家、社會以及家庭對于幼兒教育的重視程度日益提高，在整個教育學范疇內(nèi)學前教育專業(yè)的社會需求正處于上升期，潛在學生數(shù)量巨大。

表4-5 學前教育本科學生原有專業(yè)背景年度統(tǒng)計

圖4-4 2014-2018年開放教育教育學類專業(yè)學生數(shù)量分布情況

開放教育?？浦圃齑箢愒诮?年內(nèi)招生保持穩(wěn)定增長(詳見表4-5)，制造大類為由機械制造與自動化專業(yè)(2014-2017年)向整合后的機電一體化技術(shù)專業(yè)(2018年)方向轉(zhuǎn)移，學生人數(shù)出現(xiàn)增長拐點(如圖4-5)。這在一定程度上反映出自治區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展平穩(wěn)上升態(tài)勢對制造類專業(yè)人才的持續(xù)需求，與國家制造業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及政策導(dǎo)向相契合。2016年底，教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部共同編制的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，對人才培養(yǎng)、對接、培訓、管理、評價等多個環(huán)節(jié)進行頂層設(shè)計。各地也根據(jù)實際情況出臺了制造業(yè)人才發(fā)展細則。當前我國制造業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模位居世界前列，制造業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化，人才聚集高地初步形成，人才發(fā)展環(huán)境逐漸改善，有利于制造業(yè)人才成長和發(fā)揮作用的政策和社會環(huán)境正在形成。對于內(nèi)蒙古分部來說，如何提升相關(guān)專業(yè)師資、更新課程設(shè)置、改革人才培養(yǎng)規(guī)格以適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展對于人才培養(yǎng)的要求應(yīng)該是包括制造類專業(yè)在內(nèi)的理工科專業(yè)需要認真思考、亟待解決的問題。

表4-5 2014-2018年開放專科制造大類學生數(shù)量及專業(yè)分布

圖4-5 2014-2018年制造大類招生人數(shù)按入學年份匯總

2018年開放教育?？菩略龉?、醫(yī)藥衛(wèi)生以及資源開發(fā)與測繪三個專業(yè)大類，學生人數(shù)在連續(xù)兩季招生時段內(nèi)都呈現(xiàn)上升趨勢。公安大類專業(yè)全部為法律事務(wù)專業(yè)，醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)主要集中在會計和金融管理等財經(jīng)專業(yè)，資源開發(fā)與測繪大類主要為建筑工程管理和建筑工程技術(shù)兩個專業(yè)。其實，這些新增大類都是法學、金融、財經(jīng)以及工業(yè)與民用建筑這些傳統(tǒng)專業(yè)衍生而來，被賦予了新的時代特色和標簽。與傳統(tǒng)法學專業(yè)相比，法律事務(wù)專業(yè)涵蓋面更廣、可拓展的領(lǐng)域更加豐富，可滿足跨界融合的實際需求。從另外的一個角度也反映出當今社會對人才需求的導(dǎo)向，同時也是遠程開放教育順應(yīng)時代發(fā)展在專業(yè)拓展上的革新，體現(xiàn)了傳統(tǒng)專業(yè)與時代需求的合理契合。對于內(nèi)蒙古分部專業(yè)建設(shè)與發(fā)展、師資儲備與培養(yǎng)以及人才培養(yǎng)目標改革都具有啟示作用。

圖4-6 2018年新增開放專科招生大類人數(shù)統(tǒng)計

(四)學生性別分布

2014-2018年內(nèi)蒙古分部開放教育學生性別分布情況如下圖表所示：

圖4-7 2014-2018年開放教育學生性別分布

按照入學年份、專業(yè)層次統(tǒng)計不同性別的學生數(shù)量分布情況，得到數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果：男生約占59.32%，女生約占40.68%，男女比接近3：2。

開放專科學生男女比(平均1.81)高于開放本科(平均1.12)，開放本科學生中，男生和女生人數(shù)相當。

表4-6 2014-2018年不同專業(yè)層次、不同性別學生人數(shù)分布

(五)學生年齡分布

依據(jù)入學時填報的出生日期，通過日期函數(shù)及取整計算得出開放教育學生入學時的年齡，例如2014年春季入學，其年齡=INT((DATE(2014,3,1)-D4)/365)。把學生年齡劃分為(0-17〗、[18-22]、[23-29]、[30-39]、[40-49]、[50-59]、60以上7個區(qū)間。通過對2014-2018年開放教育各年齡段學生人數(shù)統(tǒng)計匯總得到各年齡段學生人數(shù)分布圖。由圖4-8可知，內(nèi)蒙古分部從2014-2018年在連續(xù)5年招收的開放教育學生年齡段主要集中在18-29歲，約占到總招生人數(shù)的66.23%(接近2/3)，此年齡段學生構(gòu)成內(nèi)蒙古分部開放教育的學生主體。

圖4-8 2014-2018年開放教育各年齡段學生人數(shù)

圖4-9給出開放本科、開放?？茖W生在不同入學年份的平均年齡。通過比較分析可以發(fā)現(xiàn)，開放本科學生平均年齡(27.2歲)略高于開放?？茖W生(26.9歲)，開放本科學生在年齡段[23-29]區(qū)間人數(shù)最多，占本科總?cè)藬?shù)的49.56%。開放本科學生平均年齡從2014年到2018年逐漸升高，但對于開放?？茖W生來說，2014年到2016年平均年齡略有下降，從2016年開始到2018年平均年齡處于回升狀態(tài)。

圖4-9 開放教育本科/?？茖W生平均年齡

一般來說，高等教育適齡人群年齡范圍是18～22歲(含18歲和22歲)(魏順平，2016)。通過建立統(tǒng)計圖表，分析高等教育適齡人群在整個開放教育學生中所占的比重的變化狀態(tài)。2014-2016年所有學生“22歲及以下/22歲以上”(≤22歲/>22歲)的比值在逐年升高，表明22歲及以下的學生比重逐漸增大，到2016年比值為0.51，達到一半以上，近兩年此年齡段學生又開始減少。對于開放教育本科層次，22歲以上學生占比相對穩(wěn)定，接近0.70，說明本科層次學生七成都已超過高等教育適齡年齡，基本處于成人在職狀態(tài)；對于開放教育專科層次，從2014年到2016年，22歲及以下的學生比重更高，高等教育適齡學生占比在50%以上，從2016年到2018年占比又大幅下降，說明近兩年開放教育?？茖W生年齡又在增高，高等教育適齡人群占比約40%以下。綜合而言，成人和在職人群仍然是內(nèi)蒙古分部開放教育的主要生源。

表4-7 2014-2018年兩組年齡段學生分布及比值

(六)學生婚姻狀況

圖4-10 2014-2018年開放教育學生婚姻分布狀況

圖4-10給出了2014-2018年內(nèi)蒙古分部開放教育學生婚姻狀況。圖表顯示，按照5年開放教育學生招生總體計算，未婚學生占比57.6%，超過一半以上。但是從已婚/未婚比值來看，2014-2016年趨于0.65，從2016年出現(xiàn)折點一直到2018年為顯著上升趨勢，表明近幾年選擇開放教育學習的學生中已婚群體開始增大，也印證了成人學生是遠程開放教育的學生主體。

表4-8 2014-2018年不同婚姻狀況學生數(shù)量分布表

(七)學生入學前文化程度

圖4-11 2014-2018年開放教育學生入學前學歷層次占比(%)

將2014-2108年內(nèi)蒙古分部各招生年度學生入學前文化程度進行分類匯總得到圖4-11。

表4-9 2014-2018年不同專業(yè)層次學生入學前文化程度分部情況

通過不同專業(yè)層次開放教育學生入學前學歷層次分布可以看出，具有“職高中技(職高、中專及技校)”和“高中”兩個中等學歷層次的學生約占總招生人數(shù)的57%，具有大學?？埔陨蠈W歷層次的約占43%。入學前已取得?？萍耙陨蠈W歷，繼續(xù)參加開放專科專業(yè)學習的學生僅占1.02%，學生報名參加開放教育學習需求依然是以提升學歷為主，以知識更新、能力提升為目的的學習動機遠未形成。

(八)人數(shù)較多民族分布

內(nèi)蒙古自治區(qū)多民族聚居，除漢族外，其中人數(shù)較多的民族包括蒙古族、滿族、回族、達斡爾族、鄂溫克族、鄂倫春族。2014-2018年開放教育本專科共招收134796人，其中蒙古族學生23144人，約占17.17%，與內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙古族人口占比17%(http://www.nmg.gov.cn/col/col118/index.html 內(nèi)蒙古自治區(qū)人民政府官方網(wǎng)站)相吻合，為自治區(qū)少數(shù)民族學生報考開放教育學習的最大群體。從圖表統(tǒng)計反映出逐年增長的態(tài)勢，說明少數(shù)民族學生特別是蒙古族學生不斷提高文化素養(yǎng)、提升學歷的需求強烈。

圖4-12 2014-2018年開放教育人數(shù)較多少數(shù)民族學生數(shù)量分布

(九)課程學習行為日志分析

學習分析中，應(yīng)該建立數(shù)據(jù)與方法之間的對應(yīng)關(guān)系，明確數(shù)據(jù)的內(nèi)容、類型和范圍，選擇恰當?shù)奶幚矸椒?。學習平臺獲取的數(shù)據(jù)，從變量角度來說都是離散變量，采用分類匯總方法可以實現(xiàn)對原始數(shù)據(jù)的處理。當然分類匯總項既可以是單一分類變量，也可以是兩個或兩個以上變量的情況。本研究主要采用單一分類變量和兩個分類變量進行統(tǒng)計分析。

觀測課程《中國特色社會主義理論體系概論》春季日志報表文件為logs_02969-18春_20190201.csv，有效數(shù)據(jù)116965條，參與課程學習的學生1533人；秋季日志報表文件為logs_02969_20190201.csv，有效數(shù)據(jù)14897條，參與課程學習的學生280人。

選取春季日志報表文件logs_02969-18春_20190201.csv，以學習平臺課程模塊(組件)為分類項，對行為頻次(事件名稱)分類計數(shù)，得到所有選課學生在課程空間各個模塊的行為頻次分布情況(數(shù)據(jù)透視圖)，如表4-10所示結(jié)果。從統(tǒng)計結(jié)果可知，學生訪問頻次最高的模塊是“測驗”，約占到所有訪問頻次的59.59%。說明學生學習動機還是以考試過關(guān)為主，訪問頻次排在第二位和第三位的模塊分別是“系統(tǒng)”和“網(wǎng)頁”，分別約占14.85%和13.30%，這兩個模塊都與學生登錄課程、瀏覽資源、參與在線學習密切相關(guān)?！白鳂I(yè)”模塊占比約7.29%。學生在線學習行為主要發(fā)生在以上四個模塊。

表4-10 平臺課程空間模塊行為頻次分布情況(2018春)

以學生(用戶全名)、課程模塊(組件)為分類變量，以行為頻次(事件情境)較高的為匯總項進行分類計數(shù)，得到表4-11所示結(jié)果。這樣的矩陣表格信息量巨大，分析研究難以入手，需要通過進一步聚合以獲得可用于分析的數(shù)據(jù)量少的聚合信息。

表4-11 每個學生各課程模塊行為頻次統(tǒng)計(片段)(2018春)

以表4-11為基礎(chǔ)，采用IBM SPSS Statistics 22分析中的系統(tǒng)聚類分類方法，以測驗、網(wǎng)頁、系統(tǒng)、作業(yè)為聚類變量，預(yù)設(shè)分為2-5類。通過聚類分析結(jié)果表明，分為4類最佳。然后對每一類學生聚類統(tǒng)計得到結(jié)果，如表4-12。

表4-12 學生聚類結(jié)果(2018春)

依據(jù)表4-12聚類結(jié)果繪制雷達圖，如圖4-13。

圖4-13 聚類結(jié)果雷達圖(2018春)

從圖4-13可以看出，從第一類到第三類，學生人數(shù)逐漸增多，到了第四類人數(shù)激增到1515人，約占到所有選課人數(shù)的98.83%，但是參與在線學習的學生的活躍程度則顯著下降。在所有訪問頻次較高的模塊中，學生訪問主要集中在測驗、網(wǎng)頁和系統(tǒng)三個模塊。其中訪問頻次均值最高的是測驗，即使是在線學習參與度最低的第四類學生，測驗的訪問頻次均值也達到了43次，原因在于課程在學習模塊設(shè)置了考核任務(wù)及計分規(guī)則(形成性考核成績占總成績的50%)，要想得到課程學分必須要完成形考任務(wù)，而形成性考核任務(wù)最終以測驗或作業(yè)方式完成。第二類學生共6人，應(yīng)該是參與在線學習狀態(tài)最優(yōu)的一類，積極參與在線討論(討論區(qū))、使用在線資源(系統(tǒng)、網(wǎng)頁)、認真完成作業(yè)(作業(yè))和測驗(測驗)。

選取秋季日志報表文件為logs_02969_20190201.csv，采取同樣的分類計數(shù)及聚類方法可以得到相似度極高的統(tǒng)計結(jié)果，課程模塊訪問頻次從高到低依次為測驗、系統(tǒng)、網(wǎng)頁和作業(yè)。如以下圖表。

表4-13 平臺課程空間模塊行為頻次分布情況(2018春)

表4-14 學生聚類結(jié)果(2018秋)

圖4-14 聚類結(jié)果雷達圖(2018秋)

通過比較春季和秋季兩個學期學生參與同一門課程學習日志統(tǒng)計結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)學生在線學習存在的共性問題：90%以上的開放教育學生都處于被動的、考核導(dǎo)向下的學習狀態(tài)。這樣一種缺乏自發(fā)主動和學習興趣、完全出于功利目的的學習是難以持續(xù)并達到預(yù)期學習效果的。思想政治理論課如此，其他課程學習也是如此。既然學生參加課程學習以考試過關(guān)取得文憑為目的，而且這種局面在短時間內(nèi)難以改變，那么不妨從課程教學、活動設(shè)計以及考核方式等方面做出調(diào)整和改革，把一次性考試變成過程累積考核(當然次數(shù)需要商榷)，把碎片化的學習過程與靈活多樣任務(wù)(題目類型和呈現(xiàn)方式應(yīng)根據(jù)學科特點趨于多樣化)考核融合起來，采用更多基于平臺自動記錄生成的、多樣化的計分評價方式，真正實現(xiàn)邊學邊考、過程考核、終結(jié)合成?；蛟S基于任務(wù)驅(qū)動的調(diào)整可以改變目前學生的學習狀態(tài)，當然學習活動設(shè)計及行為記錄調(diào)整有賴于國開學習平臺的技術(shù)支持。

如前所述，《中國特色社會主義理論體系概論》課程的重要性不再贅述，特別是在“全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學生頭腦”的今天，對高校思想政治理論課發(fā)揮育人主渠道作用提出了新的更高要求。為此，反思平臺課程的內(nèi)容設(shè)計和功能發(fā)揮，完善空間模塊及活動組織，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學形式，探索新時代遠程高等教育課程教學的新方法、新途徑就顯得尤為重要。由此聯(lián)想到最近正在廣大黨員中推廣使用的理論學習APP“學習強國”，同樣是開展政治理論學習，這款A(yù)PP提供了一種全新的學習過程和學習體驗，其中的一些理念和方法或許可以借鑒到《中國特色社會主義理論體系概論》課程的在線教學設(shè)計中去。例如，內(nèi)容提供體現(xiàn)全媒體特點，欄目編排方式新穎、靜態(tài)(文本)動態(tài)(短視頻、長視頻、影視資料、慕課等)資源高度融合，將學生登錄課程空間的有效操作(登錄、閱讀文本、觀看視頻、操作駐留時間、參與討論等)都通過平臺收集記錄，依據(jù)一定的評價規(guī)則給出自動評分，在每次登錄后顯示最新得分，同時把考核答題與學習任務(wù)整合起來，并且在題目下給出答案解析，學生通過閱讀解析內(nèi)容即可獲得問題線索，學生必須參與每個模塊的活動才能獲得所有任務(wù)得分，并且每隔一段時間(一周)列出成績排行以達到持續(xù)激勵的作用。

五、分析啟示

基于以上統(tǒng)計分析，可以得到以下幾點啟發(fā)：辦學規(guī)模必須具備與之配套的教學師資與服務(wù)。社會力量辦學、行業(yè)聯(lián)合可以拓寬開放大學內(nèi)蒙古分部的辦學渠道以及開放教育專業(yè)領(lǐng)域，這是毋庸置疑的。但是在彰顯特色、提升內(nèi)涵的前提下，能否扎實做好每個教學環(huán)節(jié)、提供有助于學習者學習的教學支持、保證辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格就應(yīng)該成為教育者亟待思考并首先認真解決的問題。辦學規(guī)模擴大，意味著需要提供足夠的教學師資、多樣可選的學習資源以及更加優(yōu)質(zhì)的學習支持服務(wù)。

專業(yè)建設(shè)應(yīng)立足?？茖W歷層次。盡管內(nèi)蒙古分部已經(jīng)招收開放本科專業(yè)多年，但是由于受到廣播電視大學自身歷史發(fā)展、特殊的教育教學模式以及基礎(chǔ)辦學條件等因素制約，現(xiàn)代本科院校所具備的教學環(huán)境、師資力量和專業(yè)基礎(chǔ)等先天不足，再加上目前開放教育?？茖哟蔚膶W習者仍然是內(nèi)蒙古分部的主要構(gòu)成，所以開放?？茖I(yè)課程建設(shè)應(yīng)該是重中之重。只有在此基礎(chǔ)上開展的本科專業(yè)建設(shè)才有根基。

有重點有選擇地進行教學師資建設(shè)及創(chuàng)新實踐基地建設(shè)。對于近些年招生較為穩(wěn)定且處于增長狀態(tài)的開放本科專業(yè)(如學前教育)及開放?？茖I(yè)(如機電一體化)，應(yīng)該結(jié)合當今社會對人才的創(chuàng)新培養(yǎng)需求，從師資隊伍、研修提高、制度設(shè)計以及創(chuàng)新實踐基地建設(shè)等方面開辟綠色通道，予以優(yōu)先投入、優(yōu)先建設(shè)，對于目前社會需求旺盛的新增(衍生)專業(yè)，應(yīng)關(guān)注與自治區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系以及人才需求的導(dǎo)向，合理調(diào)整并制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、師資儲備培養(yǎng)以及人才培養(yǎng)目標，與新增專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新實踐基地，可探索與普通高校或開放大學系統(tǒng)內(nèi)院校建立合作關(guān)系，充分利用各類高校的資源環(huán)境優(yōu)勢實現(xiàn)共建共享。

提供更有針對性地、更加符合學習者特點的學習資源以及支持服務(wù)。分析表明，開放?？茖哟螌W生是內(nèi)蒙古分部的主體人群，年齡呈現(xiàn)低齡化，入學前具有“職高中技”(職高、中專及技校)和“高中”兩個中等學歷層次的學生占比較高，并且自治民族學生人數(shù)增長較快。面對這樣的學習者，教師在進行教學組織、教學設(shè)計、資源建設(shè)時應(yīng)該充分考慮到其認知特點和學習特點，靈活運用他們所樂見的信息化手段，提供便于使用、便于組合、便于獲取的適用性學習資源，提供更加便捷有效的交流互動，提供多元專業(yè)的全納服務(wù)。

利用課程平臺優(yōu)化設(shè)計改變被動考核主導(dǎo)的在線學習狀態(tài)。教學平臺(包括移動端APP)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式、資源類型的提供，在保證知識系統(tǒng)性的同時應(yīng)突出碎片化、可移動、獲取便捷的特點，通過構(gòu)建大數(shù)據(jù)支持的資源推送、學習提醒、多元評價機制把學生吸引到教學環(huán)境中，通過常態(tài)化的交互教學活動、基于數(shù)據(jù)分析的持續(xù)督促與激勵，逐步扭轉(zhuǎn)學生集中性、階段性、以應(yīng)付考核為目的的學習狀態(tài)，使在線學習能夠真正有效發(fā)生。