吳春燕

摘 要：小學(xué)是學(xué)生的初級(jí)學(xué)習(xí)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣和能力的關(guān)鍵時(shí)期，在核心素養(yǎng)下構(gòu)建生本課堂能夠使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樾履Ｊ较碌摹耙詫W(xué)定教”，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣，獲得精神上的滿足感。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度，分析了核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

引言：隨著近年來(lái)國(guó)家在鄉(xiāng)村振興、教育扶貧等方面的各項(xiàng)戰(zhàn)略舉措、方針政策的落地，加上教育體制改革自身的不斷推進(jìn)，使農(nóng)村小學(xué)在教育上也面臨新的變革。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師是課堂的中心，教學(xué)過程中通常采用“一言堂”“滿堂灌”的形式，卻忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容機(jī)械的進(jìn)行記憶，同時(shí)也忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)給學(xué)生留下了枯燥乏味的印象， 常常只知其然而不知所以然，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)。 因此核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新， 摒棄傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有空間和時(shí)間去思考和探究，使學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，發(fā)揮出自身的主體作用。 學(xué)生在獨(dú)立思考和深入探究中完成語(yǔ)文知識(shí)的理解和吸收，從而學(xué)生不論是知識(shí)還是核心素養(yǎng)都得到積極發(fā)展，構(gòu)建出高效的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂。 比如學(xué)習(xí)《坐井觀天》這課時(shí)，老師結(jié)合課文內(nèi)容組織了角色扮演活動(dòng)， 引導(dǎo)學(xué)生分別扮演青蛙和小鳥，并發(fā)揮出想象力和創(chuàng)造力，將井底青蛙的心理活動(dòng)通過語(yǔ)言淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事的最終結(jié)尾進(jìn)行大膽的想象，如果小青蛙最終跳出了井口，它會(huì)說些什么？ 如果最終青蛙沒有跳出井口，井口上的小鳥又會(huì)說些什么？ 在小學(xué)生喜愛的課堂活動(dòng)中學(xué)生充分發(fā)揮出課堂的主體作用，積極的展開聯(lián)想，打破固化思維，對(duì)本篇寓言的內(nèi)涵擁有深刻的理解，促進(jìn)了學(xué)生思維能力、想象能力的發(fā)展，構(gòu)建出高效的生本課堂。

二、提升教師修養(yǎng)，引導(dǎo)核心素養(yǎng)

在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師首先要具備良好的職業(yè)修養(yǎng)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中扮演著重要的引導(dǎo)者角色，自己的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響，所以教育者要想通過課堂教學(xué)工作來(lái)深化學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，在課堂中要有能力回答學(xué)生提出的一切問題，給學(xué)生以學(xué)習(xí)方向的指引，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加明確。如在《七律·長(zhǎng)征》的學(xué)習(xí)中，毛澤東主席在這首詩(shī)中講述了紅軍長(zhǎng)征的辛苦，“五嶺逶迤騰細(xì)浪，金沙磅礴走泥丸”，紅軍的腳印橫跨了諸多自然條件惡劣的地區(qū)，但紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，與惡劣的自然條件相抗?fàn)帲渲械拿褡寰窨筛杩善?。教師在本首?shī)的教學(xué)中，向?qū)W生展示了毛澤東主席的另一首七律詩(shī)《人民解放軍占領(lǐng)南京》，其中有“鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過大江”，與本首詩(shī)相比，《人民解放軍占領(lǐng)南京》更加氣魄雄渾，但《七律·長(zhǎng)征》的情感更加豐富。正是由于教師自身的修養(yǎng)不斷提升，在教學(xué)中能夠做到舉一反三，通過列舉其他案例的方式，擴(kuò)充了課堂的教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生的認(rèn)知視野，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)更加深厚。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，體現(xiàn)素養(yǎng)精義

教師應(yīng)在日常的教學(xué)中嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式，在傳統(tǒng)模式的桎梏中，學(xué)生的思維也受到限制，要想改變這一現(xiàn)狀，就需要打破守舊的牢籠，解放學(xué)生的思維，嘗試以新的模式來(lái)應(yīng)對(duì)后續(xù)的教學(xué)工作?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)已經(jīng)與教育領(lǐng)域相融合，多媒體教學(xué)設(shè)備在我國(guó)各所學(xué)校中得到了普及，教師可以利用信息技術(shù)的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在“真聽真看”中獲得“真感受”，更勝于教師的“千言萬(wàn)語(yǔ)”。如在《三月桃花水》的教學(xué)中，本篇課文的文字十分優(yōu)美，教師在教學(xué)中為讓學(xué)生真正體會(huì)到本篇課文的語(yǔ)言之美，利用信息化的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生布置了一場(chǎng)“視聽盛宴”。教師讓學(xué)生閉上雙眼，并打開多媒體 PPT 課件，在課件中緩緩播放著一段來(lái)自自然界的聲音，春天的桃花悉悉落下，輕輕拍打著水面，山間的小溪緩緩流淌，溪水拍打著石頭的聲音清脆而凜冽，此時(shí)教師用輕柔的聲音緩緩誦讀本篇課文，這篇如同散文詩(shī)一樣的文章，教師用這種教學(xué)方法展現(xiàn)出文章字句的優(yōu)美。學(xué)生在聆聽時(shí)表情十分放松，緊閉著雙眼聆聽文章的字句，腦海中充滿想象，仿佛置身于山間小亭，身臨其境地觀看著大自然的奇景。教師朗讀完畢后，讓學(xué)生慢慢睜開雙眼，并讓學(xué)生談一談自己的感受，學(xué)生從課堂討論中表達(dá)自己的想法，感嘆本篇課文字句的優(yōu)美，在聆聽時(shí)就已經(jīng)陶醉其中。教師對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新讓學(xué)生獲得了更真實(shí)的感受，透過文字了解到作者的情感，仿佛走入作者的內(nèi)心世界，在此過程中，學(xué)生自身的審美能力得到有效地提升。

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容涵蓋面較廣，關(guān)于核心素養(yǎng)的部分細(xì)細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容是非常復(fù)雜的，不僅僅是上述文字所表述的四個(gè)大方向，再深層次的研究會(huì)得出具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，如文字表達(dá)能力、文字理解能力、語(yǔ)言交流能力等等，而文字理解能力與文字表達(dá)能力又對(duì)應(yīng)著學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，二者息息相關(guān)、相輔相成，所以說小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容非常豐富，值得小學(xué)語(yǔ)文教師更加細(xì)化的探究其精義。

結(jié)論：綜上所述，基于核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂需要老師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣愛好為著眼點(diǎn)來(lái)開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮出小學(xué)生課堂的主體作用，使學(xué)生全神貫注、積極主動(dòng)的參與到知識(shí)探究中，從而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

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