黃晶瑩

新課標(biāo)要求教師發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)提供更多的機(jī)會(huì)。在這樣的高要求下，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)也需要重新做出調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)效，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

一、依據(jù)學(xué)生的思維特征開(kāi)展詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)中，教師如將教材中的所有詞匯講解無(wú)疑是不現(xiàn)實(shí)的，需要找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，選取一些具有代表性和特點(diǎn)的詞匯，教會(huì)學(xué)生從意義相關(guān)和拼寫(xiě)相似等角度進(jìn)行聯(lián)想記憶，從而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

1. 從近義或反義進(jìn)行聯(lián)想。

從意義相近或相反進(jìn)行聯(lián)想。如，學(xué)習(xí)permit（允許）時(shí)，從近義可聯(lián)想到allow，從反義可聯(lián)想到forbid /prohibit /ban（禁止）。

2. 從用法搭配進(jìn)行聯(lián)想。

由permit doing sth（允許做某事）和permit sb to do sth（允許某人做某事），可聯(lián)想到：

3. 通過(guò)相關(guān)話題進(jìn)行聯(lián)想。

學(xué)習(xí)environment時(shí)，先可從近義聯(lián)想到circumstance， surroundings和atmosphere，然后可以從“環(huán)?！边@個(gè)話題去聯(lián)想相關(guān)的單詞，如：pollute（污染），industry（工業(yè)），agriculture（農(nóng)業(yè)的），produce（生產(chǎn)），fuel （燃料），gas（汽油），dioxide（二氧化物），smog（煙霧），chimney（煙囪），smoking （吸煙，冒煙），plastic（塑料的），harmful（有害的），poisonous （有毒的），radioactive（放射性的，有輻射的），dirt（污物），abandon（拋棄），cast（扔），litter（垃圾，雜物），garbage（垃圾），rubbish（垃圾），dustbin（垃圾箱），stain（污點(diǎn)），float （漂?。?，rot（腐?。瑀adiation（放射物），waste（浪費(fèi)），consume（消耗），reduce（減少），damage（破壞），protect（保護(hù)）等。

4. 通過(guò)拼寫(xiě)相近或相似進(jìn)行聯(lián)想。

（1）僅一個(gè)字母之差的。

如學(xué)到fellow（同伴）時(shí)，可聯(lián)想到follow（跟隨，遵循）;學(xué)到wander （閑逛）時(shí)，可聯(lián)想到wonder（覺(jué)得好奇，想知道）;學(xué)到widow（寡婦）時(shí)，可聯(lián)想window（窗戶(hù)）;學(xué)到fiction（小說(shuō)）時(shí)，聯(lián)想到friction（摩擦）;學(xué)到compete（競(jìng)賽）時(shí)，可聯(lián)想到complete（完成）;學(xué)到reserve（預(yù)訂，保留）時(shí)，可聯(lián)想到preserve（保護(hù)，保存）。

（2）有相同的幾個(gè)字母的。

如學(xué)到account （描述;賬目）時(shí)，可聯(lián)想到count（數(shù)，點(diǎn)數(shù)）和discount（折扣）等;學(xué)到curious（好奇的）時(shí)，可聯(lián)想到serious（認(rèn)真的）和various（各種各樣的）。

通過(guò)從各個(gè)不同角度去聯(lián)想、延伸，學(xué)生會(huì)從一個(gè)單詞延伸出許多相關(guān)的單詞，構(gòu)成詞匯網(wǎng)。整個(gè)聯(lián)想的過(guò)程自然，且迅速實(shí)現(xiàn)了詞匯量的擴(kuò)充。

二、通過(guò)英文釋義擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量?

學(xué)生在記憶單詞時(shí)總是死記硬背，將單詞和相應(yīng)的漢語(yǔ)釋義聯(lián)系在一起生硬地記憶，效率自然不高。教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試用英文來(lái)解釋單詞，這樣能夠在解釋的過(guò)程中接觸到更多的詞匯，也能夠?qū)崿F(xiàn)自然的聯(lián)想，加深他們的記憶。例如，對(duì)于achieve一詞，就可以這樣來(lái)解釋get /reach by effort and courage，也可以是achieve ones goal這樣的例子，學(xué)生需要從自己大腦的“單詞庫(kù)”中搜集能夠準(zhǔn)確解釋單詞的詞匯，促進(jìn)了他們的聯(lián)想，也增強(qiáng)了他們的表述和翻譯能力，對(duì)于解釋單詞所用的詞匯也加深了印象，有利于擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

三、利用構(gòu)詞法開(kāi)展詞匯教學(xué)

構(gòu)詞法是教師在詞匯教學(xué)中最常用的方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生已掌握單詞的合成、轉(zhuǎn)化和派生變?yōu)樾碌膯卧~，有著較強(qiáng)的規(guī)律性，掌握這一規(guī)律便能夠觸類(lèi)旁通，因此需要掌握派生詞的特點(diǎn)，從而在遇到新詞時(shí)猜測(cè)出釋義。如單詞前的“ab-”表示否定，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)了“normal（正常的）”后看到“abnormal”就會(huì)立即譯為normal的反義詞——反常的。還有許多表示否定的前綴如dis-，un-，im-，il-，in-，non-等，都可以作為學(xué)生延伸記憶單詞的積累。又如后綴“-en”表示“使成某種狀態(tài)”，short（短的），加-en后變?yōu)閟horten就意思“使……變短”，由此也可以順利的理解broaden，strengthen等單詞的意思。

四、從文化角度入手開(kāi)展詞匯教學(xué)

不同的詞匯在不同的語(yǔ)境和文化背景下使用有著不同的含意，這要求學(xué)生必須掌握豐富的文化知識(shí)，了解不同國(guó)家的文化特點(diǎn)，這樣才能在表達(dá)過(guò)程中正確地應(yīng)用。如，politician譯為“政治家”，但如用politician形容他人就會(huì)明顯帶有貶義，因?yàn)樵诿绹?guó)，politician指的是一些善于耍手段，利用政治地位暗中牟利的人，因此不能隨意使用。對(duì)于一些行為端正，深受人民愛(ài)戴的政治官員，一般都用statesman來(lái)形容。

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須做出調(diào)整，在教學(xué)的觀念和方法上都應(yīng)更新，以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，制定出個(gè)性化的教學(xué)策略。詞匯是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的“地基”，只有打好了這一基礎(chǔ)才能讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路上走得更遠(yuǎn)、更好。

責(zé)任編輯 蔣小青