劉水明

編者按

為進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教育人才隊(duì)伍建設(shè)，廣東省教育廳于2011年啟動(dòng)了新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”。該工程旨在通過(guò)選拔優(yōu)秀教師進(jìn)行培養(yǎng)，為他們成長(zhǎng)為社會(huì)認(rèn)可的教育家型教師和校長(zhǎng)創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)、奠定基礎(chǔ);同時(shí)，通過(guò)該項(xiàng)目的示范引領(lǐng)，帶動(dòng)地市、縣（市、區(qū)）級(jí)教育部門(mén)進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)全省教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平提升。截至2019年，前兩批培養(yǎng)項(xiàng)目順利結(jié)業(yè)。經(jīng)過(guò)培養(yǎng)培訓(xùn)，許多培養(yǎng)對(duì)象已經(jīng)成長(zhǎng)為特級(jí)教師、正高級(jí)教師、名師工作室主持人、名校長(zhǎng)工作室主持人，在專(zhuān)業(yè)上取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，初步產(chǎn)生了較為完善的教育教學(xué)和辦學(xué)理念。從本期起，本刊將關(guān)注該工程的研修成果，陸續(xù)刊發(fā)粵派名師名校長(zhǎng)的教學(xué)思想、辦學(xué)思想、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及成長(zhǎng)體悟，以饗讀者。

1992年，我畢業(yè)于華中師范大學(xué)生物系，之后一直奮戰(zhàn)在高中生物教學(xué)一線，至2015年，我已經(jīng)從教23年。隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，如何突破專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“高原期”，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”教師到“專(zhuān)家型”教師的轉(zhuǎn)變，一直困擾著我。

2015年7月的培訓(xùn)中，王紅院長(zhǎng)的講座—《基于勝任特征的自我規(guī)劃》讓我認(rèn)識(shí)到了自我規(guī)劃的重要性。在導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下，我制定并完善了個(gè)人發(fā)展規(guī)劃書(shū)，設(shè)計(jì)好了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路線圖，總體目標(biāo)是：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在專(zhuān)家和名師的指引下，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”教師到“專(zhuān)家型”教師的轉(zhuǎn)變，成長(zhǎng)為有先進(jìn)教學(xué)思想、教科研能力強(qiáng)、個(gè)性鮮明、教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特、深受學(xué)生歡迎、在省內(nèi)具有一定影響力的名教師。總體目標(biāo)之下，又制定了每個(gè)學(xué)年度的具體行動(dòng)計(jì)劃，包括研修目標(biāo)、任務(wù)、檢測(cè)指標(biāo)和時(shí)間等。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和思考，2017年，我根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)改革的新形勢(shì)，結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的一些思考感悟，在李娘輝、夏獻(xiàn)平等導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和生物學(xué)科工作室同人們的幫助下，提煉出了自己的教學(xué)思想—“基于學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建有生命氣息的生物學(xué)課堂”。

一、思想基礎(chǔ)

1.基于對(duì)普通高中生物學(xué)課程基本理念的認(rèn)識(shí)

生物學(xué)課程是以提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨的學(xué)科課程，是樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體。學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個(gè)公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

因此，每一位生物學(xué)科教師，都要透徹理解“核心素養(yǎng)為宗旨”的課程理念，并將其作為課程實(shí)施的指導(dǎo)思想，貫穿在一切教學(xué)活動(dòng)之中，作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)（教學(xué)目標(biāo)）和歸宿（教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)估）。所以，我將“基于學(xué)科核心素養(yǎng)”作為我教學(xué)思想的基礎(chǔ)。

2.“構(gòu)建有生命氣息的生物學(xué)課堂”

（1）對(duì)生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐的思考

從教25年，換了幾個(gè)版本的教材，不同版本教材呈現(xiàn)出的學(xué)科知識(shí)有較大的差異，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，生物學(xué)科發(fā)展日新月異，知識(shí)不斷更新。生物學(xué)教學(xué)是以知識(shí)為載體，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然、自我、社會(huì)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。

生命是一個(gè)過(guò)程，努力讓學(xué)生體會(huì)到生命的尊嚴(yán)、幸福和快樂(lè)！高中階段是學(xué)生生命中的一個(gè)過(guò)程，在生物學(xué)科教學(xué)中，除了要達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要深入學(xué)生當(dāng)中，師生之間有情感的交流，努力讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)！

（2）基于對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)中“生命觀念”的認(rèn)識(shí)

“生命觀念”是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等;能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨(dú)特性和復(fù)雜性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，并以此指導(dǎo)探究生命活動(dòng)規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。

（3）基于對(duì)生物學(xué)課程性質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)

生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其研究對(duì)象是自然界中多姿多彩的生物。生物學(xué)教學(xué)不能“紙上談兵”，只有經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生融入大自然，走進(jìn)生物界，才能讓學(xué)生在與生物的親密接觸中，真正理解生命活動(dòng)的規(guī)律，由衷地感受到生命的美好，進(jìn)而更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（4）基于對(duì) “生命教育”理論的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。

1968年美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士首次提出生命教育理念，當(dāng)時(shí)就受到了人們的高度重視。幾十年來(lái)，生命教育的實(shí)踐在全球已得到迅速發(fā)展。

人力資源與社會(huì)保障部2012年5月推出的職業(yè)培訓(xùn)課程《生命教育導(dǎo)師》中指出：生命教育的目標(biāo)在于使人們學(xué)會(huì)尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)積極的生存、健康的生活與獨(dú)立的發(fā)展，并通過(guò)彼此間對(duì)生命的呵護(hù)（Care）、記錄（Record）、感恩（Thanksgiving）、分享（Share）（簡(jiǎn)稱(chēng)“CRTS模式”），由此獲得身心和諧，事業(yè)成功，生活幸福，從而實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值。

生命教育不僅只是惠澤人類(lèi)的教育，還應(yīng)該讓青少年明白應(yīng)該與其他物種和諧地生活在在同一片藍(lán)天下;生命教育不僅只是關(guān)心今日生命之享用，還應(yīng)該關(guān)懷明日生命之發(fā)展。

因此，我希望培養(yǎng)和造就一批“熱愛(ài)生命、充滿(mǎn)活力、具備良好生物學(xué)科素養(yǎng)、具有可持續(xù)發(fā)展能力”的人。

二、實(shí)踐探索

1.教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持以人為本

作為一名高中生物教師，在教學(xué)過(guò)程中要做到心中有人，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，要把教學(xué)的目的確定為促進(jìn)學(xué)生的健康和可持續(xù)發(fā)展。

尊重生命個(gè)體，真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)置教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)中并有所收獲。課堂教學(xué)重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，努力為學(xué)生搭建討論、交流、表達(dá)、展示的舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.立足學(xué)科實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生命的角度理解生命活動(dòng)的規(guī)律和意義

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不是單純靠記憶，背背記記式的學(xué)習(xí)不可能理解生命活動(dòng)規(guī)律，不可能真正感受到生命的美好。

例如，細(xì)胞分裂過(guò)程中，染色體的形態(tài)、位置和數(shù)量變化規(guī)律（染色體數(shù)和DNA數(shù)目為什么不同步變化？減數(shù)分裂過(guò)程中為什么會(huì)出現(xiàn)聯(lián)會(huì)現(xiàn)象？）、ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化、細(xì)胞代謝過(guò)程中物質(zhì)的合成和分解、能量的儲(chǔ)存和釋放，遺傳信息的傳遞，生物的種間關(guān)系、群落的結(jié)構(gòu)和演替，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和穩(wěn)定性，等等。針對(duì)這些知識(shí)和問(wèn)題，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從生命的角度理解生命活動(dòng)的規(guī)律和意義，讓學(xué)生感受生命的精巧、智慧、和諧、美好和神奇，同時(shí)幫助學(xué)生形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

3.重視概念教學(xué)，圍繞生物學(xué)大概念組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成生命觀念

在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依據(jù)重要概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，教學(xué)策略既可以是講解、演示、討論，也可以是基于學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)或?qū)Y料的分析及探究，所有的教學(xué)活動(dòng)都要有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的建立、理解和應(yīng)用。

例如，在《染色體變異》一課中，為了幫助學(xué)生正確理解“染色體組”這一重要概念，我巧妙運(yùn)用紙質(zhì)模型，要求學(xué)生在黑板上展示“雄果蠅體細(xì)胞中染色體組成”模型和雄果蠅減數(shù)分裂后形成的“精細(xì)胞中染色體組成”模型，在展示、變式和辨析中，幫助學(xué)生理解“染色體組”核心概念，從而為后續(xù)的二倍體、多倍體、單倍體及多倍體育種、單倍體育種等概念的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，有利于學(xué)生形成正確的生命觀念。

4.改進(jìn)教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)

變平鋪直敘、簡(jiǎn)單呈現(xiàn)式教學(xué)為“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、設(shè)疑探究”。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生“做出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—演繹推理—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”，在主動(dòng)探究中獲取新知，發(fā)展科學(xué)探究素養(yǎng)。在這一教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的教學(xué)并沒(méi)有弱化，相比概念的直接傳授，這樣建構(gòu)的概念更加到位，保持的時(shí)間會(huì)更加長(zhǎng)久，印象更加深刻。

5.充分運(yùn)用學(xué)校生物資源，積極開(kāi)展豐富多彩的生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)探究活動(dòng)

積極開(kāi)展生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如組織南海中學(xué)校園植物分類(lèi)及調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生觀察記錄植物發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果、落葉等生命活動(dòng)周期，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命世界的多樣性、生命活動(dòng)的周期性和規(guī)律性。又如，利用學(xué)校生物園，組織學(xué)生開(kāi)展植物的播種、栽培、扦插以及豌豆、玉米等作物的雜交實(shí)驗(yàn)。他們吃苦耐勞、認(rèn)真記錄、精心育苗，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的合作精神和責(zé)任感。這些活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高了生物學(xué)科素養(yǎng)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生“尊重生命、熱愛(ài)生命、理解他人、熱愛(ài)自然”的美好情懷。

組織開(kāi)展生物學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)展科學(xué)探究素養(yǎng)，組織以探究為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)是落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，“探索生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”是人教版必修三教材中的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。由于該實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)，組織、管理和指導(dǎo)工作難度大等原因，因此，許多老師用“講”實(shí)驗(yàn)代替了學(xué)生“做”實(shí)驗(yàn)。基于核心素養(yǎng)為宗旨的教學(xué)理念，我“小題大做”，把課堂延伸到了課外，將該實(shí)驗(yàn)拓展成了每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)展科學(xué)探究素養(yǎng)。該探究活動(dòng)前后持續(xù)了兩個(gè)月時(shí)間，取得了令人滿(mǎn)意的效果。

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)南海中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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