陳文文

摘 要：21世紀(jì)，教育信息化、數(shù)字化成為趨勢(shì)，高校教師在此種情形下要做到利用科技、使用資源改變課堂。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，本文以“雨課堂”在網(wǎng)絡(luò)與信息安全課程的應(yīng)用為例，討論了如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合混合教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革，將學(xué)生吸引到課程教學(xué)中來(lái)。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;現(xiàn)代教育技術(shù);雨課堂

互聯(lián)網(wǎng)的普及在逐漸改變?nèi)藗兩罘绞降耐瑫r(shí)，也改變著教學(xué)的方法方式。傳統(tǒng)教育注重得是老師的講解引導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)的位置。在這樣的教學(xué)模式下，一方面，老師難以評(píng)判學(xué)生的接受程度、上課的質(zhì)量，另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也沒(méi)有被很好地調(diào)動(dòng)。盡管有些課程能夠加入小組討論、學(xué)生演講等學(xué)生參與的部分，但是大部分的理論課還是缺乏相關(guān)的有效舉措。因此，混合教學(xué)模式被提出并成為教學(xué)改革的方向和趨勢(shì)?；旌辖虒W(xué)模式實(shí)質(zhì)上是結(jié)合了傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育資源的一種方式，學(xué)生在進(jìn)行線下學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能在線上學(xué)習(xí)。在進(jìn)行混合教學(xué)中，必不可少的是現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)是將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行結(jié)合的重要橋梁。缺少了現(xiàn)代教育技術(shù)，混合教育的成果將大打折扣。本文將以“雨課堂”在網(wǎng)絡(luò)與信息安全課程的使用，討論基于現(xiàn)代教育技術(shù)的混合教學(xué)模式在實(shí)際的課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、相關(guān)概念

教育部辦公廳在2018年4月18日提出了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，其中指明計(jì)劃的基本目標(biāo)為“一大、兩高、三全”[1]。 “一大、兩高、三全”強(qiáng)調(diào)了“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育中的應(yīng)用以及教育信息化和數(shù)字化的推廣普及?；旌辖虒W(xué)模式在這樣的背景下出現(xiàn)，相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)也如雨后春筍般出現(xiàn)，被應(yīng)用到日常的教學(xué)中。

（一）混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式提出了“線上+線下”教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂延伸到互聯(lián)網(wǎng)上，利用傳統(tǒng)課堂和互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?；旌辖虒W(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的整理重構(gòu)，符合課程要求;如何在教學(xué)過(guò)程中間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[2]。而這些現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，有效地幫助教師解決這些難點(diǎn)。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)

教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、應(yīng)用和管理合適的技術(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的實(shí)踐，而現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系[3]?！坝暾n堂”是現(xiàn)代教育技術(shù)中的典型代表。它是由清華大學(xué)開(kāi)發(fā)的一款使用方便簡(jiǎn)單的智慧教學(xué)工具，主要功能包括教學(xué)資源的插入、限時(shí)課堂測(cè)試、彈幕投稿等師生互動(dòng)、課后作業(yè)發(fā)放和面向整個(gè)教學(xué)過(guò)程的數(shù)據(jù)分析。正因?yàn)椤坝暾n堂”的使用方便和功能強(qiáng)大，我們將它應(yīng)用到了網(wǎng)絡(luò)與信息安全課程的教學(xué)中。

二、課程簡(jiǎn)介

網(wǎng)絡(luò)信息與安全課程是計(jì)算機(jī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，也是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)、軟件工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課。作為網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)科的基礎(chǔ)課程，該課程為學(xué)生掌握實(shí)際的安全技術(shù)，進(jìn)行獨(dú)立的系統(tǒng)安全防護(hù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程的主要特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜，包括了密碼學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如傳統(tǒng)、現(xiàn)代對(duì)稱(chēng)加密技術(shù)、非對(duì)稱(chēng)加密技術(shù)、數(shù)據(jù)完整性算法等，并且對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求高。因此，混合教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)此課程有重要的意義。線上資源的引入，一方面，可以幫助學(xué)生提前對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的分布、脈絡(luò)有一定的了解，一方面，可以在課后對(duì)課堂中不熟悉有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)鞏固及解疑。同時(shí)，“雨課堂”的應(yīng)用可以在課堂中提高學(xué)生參與課堂的積極性，并且為老師提供了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)。

三、“雨課堂”在網(wǎng)絡(luò)與信息安全課堂的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

在“雨課堂”官網(wǎng)上下載雨課堂插件到window 10 版本的教師電腦中，并在office2017版本的PPT中間運(yùn)行。關(guān)注雨課堂公眾號(hào)，進(jìn)行微信登錄。運(yùn)行及登錄完后，制作預(yù)習(xí)的PPT，插入相關(guān)的慕課視頻（如圖1所示）讓學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)前對(duì)每堂課的基本框架、知識(shí)點(diǎn)有大致的了解，并插入題目（如圖2所示）進(jìn)行鞏固。

（二）課堂教學(xué)

課堂一開(kāi)始，向所有同學(xué)展示課堂二維碼，學(xué)生掃碼進(jìn)入課堂。在課堂PPT中間同樣插入題目，并讓同學(xué)們限時(shí)作答。同時(shí)，在課堂上使用雨課堂進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名讓同學(xué)回答問(wèn)題，啟用彈幕，讓同學(xué)們參與到課堂中間。

（三）課后回顧總結(jié)

根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，雨課堂生成相關(guān)的學(xué)生數(shù)據(jù)、習(xí)題數(shù)據(jù)和課件數(shù)據(jù)報(bào)告。根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)對(duì)預(yù)警學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤。根據(jù)習(xí)題數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，為下節(jié)課的復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。根據(jù)課件數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行解疑并對(duì)課件內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展對(duì)于21世紀(jì)的高校教師來(lái)講，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。機(jī)遇是豐富齊全的網(wǎng)絡(luò)資源能夠?yàn)檎n堂增色不少，挑戰(zhàn)是如何將面對(duì)眾多誘惑的學(xué)生的注意力吸引回到課堂。因此，巧妙地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，變學(xué)生的手機(jī)為學(xué)習(xí)工具，結(jié)合混合教學(xué)模式成為一個(gè)選擇。本文選擇雨課堂作為載體，網(wǎng)絡(luò)資源作為內(nèi)容，加入到傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)與信息安全的課堂當(dāng)中，為課堂教學(xué)帶來(lái)變革同時(shí)也將學(xué)生吸引回課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏丹.基于雨課堂智慧工具的混合式教學(xué)模式構(gòu)建[A].中共沈陽(yáng)市委、沈陽(yáng)市人民政府、國(guó)際生產(chǎn)工程院、中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì).第十六屆沈陽(yáng)科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集（經(jīng)管社科）[C].中共沈陽(yáng)市委、沈陽(yáng)市人民政府、國(guó)際生產(chǎn)工程院、中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)：沈陽(yáng)市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)，2019：6.

[2] 潘曉利.“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2019（8）：85-86，89.

[3] 張嫻，朱麟.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的C語(yǔ)言教學(xué)改革研究[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015（2）：263-264.