孫連福

校本課程是現(xiàn)今我國三級課程管理體系中的重要一環(huán)，很多學校都開設了自己的校本課程。為什么在實施了國家課程、地方課程之后，還要學校自己開發(fā)課程？通常認為有四個原因，一是對國家課程、地方課程的補充;二是促進學生個性發(fā)展;三是促進學校特色形成;四是促進教師專業(yè)發(fā)展。我們學校在這四個方面都有一些體會。

對國家課程、地方課程的補充。國家課程從知識體系上看已經(jīng)比較完備了'而地方課程又會將相關(guān)的地域特色補充完整。近年來，隨著對核心素養(yǎng)認識的提升，課程開發(fā)者更加注重學科問的關(guān)聯(lián)及課程群的開發(fā)，這更讓國家課程、地方課程涵蓋了青少年成長所需的一般性知識和技能，因此對于一般性知識和技能，需要學校來彌補的內(nèi)容其實并不多，現(xiàn)在多數(shù)學校開發(fā)的學科類校本課程并不是對國家課程、地方課程的補充，而往往是在各學科的基礎上進行更專、更精的提升。

促進學生個性發(fā)展。校本課程在這方面的作用會更大些，也就是向?qū)W生提供在國家課程、地方課程之外的知識和技能。要發(fā)現(xiàn)學生的興趣、志向或?qū)ｉL，有針對性地開發(fā)成課程，這部分課程往往會用選修的方式。選修課程的確滿足了學生個性發(fā)展的需要，但有一個問題：學校的教學資源不一定能夠支持這個課程，最突出的問題可能就是師資力量缺乏。

促進學校特色形成。校本課程的開發(fā)需要與學校特色發(fā)展結(jié)合起來，首先學校要有自己的特色，特色或者來自學校發(fā)展中的長期積累，或者來自一些先天的條件。有了特色文化基礎之后，還要形成文化自覺。我們學校因為地域的關(guān)系，逐漸形成了海洋文化的特色，因此我們開設了“美麗南?！薄镑攘δ虾！薄懊览虾！薄皦粝肫鸷健彼拈T必修課及海洋貝雕、海洋沙畫等選修課。

促進教師專業(yè)發(fā)展。這個作用也是非常大的，因為在校本課程開發(fā)過程中，教師不僅僅是課程的實施者，還是課程的開發(fā)者、評價者、修訂者。這種多重身份能讓教師更深刻地明白課程的意義，提升他們教育教學的能力和境界。

校本課程開發(fā)的意義給了我們一些啟示。我們也曾走訪過很多學校，想找到“如何指定校本課程”“如何對課程進行評價”“如何總結(jié)和修訂校本課程”等問題的答案。但校本課程“校校不同”，甚至“師師不同”，試圖通過照搬的方式是完全行不通的，更重要的是要不斷“實踐—總結(jié)—再實踐—再總結(jié)”。

在校本課程的開發(fā)、實施過程中我們發(fā)現(xiàn)，與現(xiàn)有學科相關(guān)的校本課程開發(fā)會順利一些，比如學科擴展類的校本課程，而這個現(xiàn)象背后的主因還是因為有相關(guān)的師資力量，只要有相應的教師，課程開發(fā)就沒有問題。同樣，有些比較偏的科目，哪怕只有一位專注于其中的教師，也能順利開課。但有些學生都很喜歡的科目，就是因為沒有找到高水平的教師，課程開發(fā)起來會遇到很多問題，即使可以請一些社會上的專業(yè)人員過來指導、執(zhí)教，他們也很難對學生的學情有恰當認識，很難做到適合我們的學生。這讓我們意識到，校本課程的開發(fā)，教師才是關(guān)鍵，沒有相關(guān)的優(yōu)秀教師，開發(fā)校本課程很難成功。

如何滿足學生個性發(fā)展的需要？也就是如何滿足所有學生興趣、志向和專長上的多樣化需求？真正去適合每一個學生的個性需求是不現(xiàn)實的，我們選定的校本課程都不過是一些例子，無法做到像國家課程那樣能夠完整地展現(xiàn)知識的系統(tǒng)性，更無法做到多樣化、全面化，掛一漏萬是肯定的，這就是現(xiàn)實。

承認現(xiàn)實后，我們能做的就是在校本課程的開發(fā)和實施過程中，注重對學生通用智能的培養(yǎng)。雖然人類在文化、科學、藝術(shù)等各方面的成就成千上萬，可以學習的科目更是多如牛毛，但很多科目背后的通用智能都是一致的，比如單單一個音樂類別就能開出上百門課程，但一位音樂教師的能力和精力是有限的，精心開設一門校本課程就不錯了。這就要求我們在課程實施中注重幾項重要的通用音樂素養(yǎng)的提升，如音準、節(jié)奏感的培養(yǎng)，這些素養(yǎng)能讓孩子在所有的音樂類科目中受益，這就是我們理解的“滿足學生個性發(fā)展需要”。再有就是注重興趣的培養(yǎng)，也就是“師傅領進門，修行在自身”。一門校本課程不可能那么系統(tǒng)、精深，課時并不允許，它不能像一個向?qū)?，帶著孩子走過千山萬水，它只能為孩子打開一道門，讓孩子領略門后世界的魅力，剩下的事就要靠學生自己去探索，這就要求校本課程要以引起學生興趣、激發(fā)學生求知欲為基本目標。

參照中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以及我們對各類知識基本素養(yǎng)的總結(jié)，結(jié)合教師所擅長的領域，我們在校本課程的研究、開設階段就著力發(fā)現(xiàn)課程對學生何種能力的提升有價值，在校本課程的實施過程中把更多精力花在通用能力的培養(yǎng)上。我們還努力在一些交叉學科開發(fā)校本課程，這樣同一項活動涉及的能力就會比較多，培養(yǎng)效率會較高。比如我們有一門學校特色文化課程《探究沙文化》，其中一個項目就是沙畫。為什么選擇沙畫這個項目，首先是因為我們有比較擅長的教師，其次是我們看重了沙畫能提升學生多方面的素養(yǎng)和能力，包括審美素養(yǎng)、動手能力、想象力、創(chuàng)造力。我們的校本課程就是圍繞這些能力展開的，我們通過欣賞、操作、展示、交流、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)保證這些素養(yǎng)和能力的實現(xiàn)。同時，這個項目也讓孩子充滿了興趣，創(chuàng)作激情不斷增長，相信很多孩子會因此產(chǎn)生對繪畫、構(gòu)圖等相近藝術(shù)的喜愛。

校本課程的設立與開發(fā)不是“拍腦袋決定”的，它是一項持續(xù)性的專業(yè)活動，需要理性、民主、科學的決策過程。為此，我們還確立了四個主要步驟：一是調(diào)查學生需求、分析學校資源以及把握社區(qū)發(fā)展需要;二是確定校本課程總體目標、課程結(jié)構(gòu)和門類;三是校本課程的組織和實施;四是評價的措施：涉及教師、學生與課程方案三方面。

通過這樣一種理性的課程決策過程，并形成相應的制度和組織，才能保證校本課程開發(fā)是一個持續(xù)性、不斷改進的過程。

（作者單位系山東省威海市文登區(qū)南海實驗學校）

責任編輯 程路