冀曉萍 賴配根

與時(shí)代共命運(yùn)，幾十年來(lái)，竇桂梅的教育生活似乎都在詮釋生命的超越：從幾次換崗的一名普通教師，到成為特級(jí)教師、優(yōu)秀校長(zhǎng)，基本十年一個(gè)跨度，完成了一個(gè)又一個(gè)自我超越。用她的話說(shuō)，依然深感困惑與不安，依然在超越。

2010年，竇桂梅成為清華大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“清華附小”）第16任校長(zhǎng)。近10年過(guò)去了，她再一次實(shí)現(xiàn)自我超越。這一次有所不同，她是帶領(lǐng)一群人向前、向上……

童年，賦予她一生溫暖、激情的力量

《人民教育》：竇校長(zhǎng)，您身上始終有一股生命活力，一股由內(nèi)而外的激情，這種力量是哪里來(lái)的？

竇桂梅：我的成長(zhǎng)像是一直在爬山，為此要不斷地積蓄力量，努力向前。雖然已過(guò)知天命的年齡，內(nèi)心還總涌動(dòng)著好奇心和求知欲，我喜歡在必然性基礎(chǔ)上研究“可能性”，而且我不輕易放棄，會(huì)研究透，并把它變成常態(tài)性、基礎(chǔ)性和規(guī)范性的東西。這也許就是我的原動(dòng)力。一個(gè)生命的成長(zhǎng)就像一棵橡樹矗立在四季中，迎接每一場(chǎng)風(fēng)雨、每一縷陽(yáng)光，所有的經(jīng)歷最終都會(huì)以年輪的方式銘刻在生命里。

《人民教育》：據(jù)我們了解，童年對(duì)您后來(lái)的教育生活影響很大。

竇桂梅：我是在山里長(zhǎng)大的，我們家有四個(gè)孩子。由于我最大，經(jīng)常領(lǐng)著弟弟妹妹組團(tuán)玩各種游戲，后來(lái)村里河?xùn)|大大小小的孩子都?xì)w我管，我們叫自己“河?xùn)|軍”，大家叫我“竇司令”。我創(chuàng)編的“一二一、一二一，小孩走步要走齊”的順口溜至今覺得好玩。我們“河?xùn)|軍”經(jīng)常跟“河西軍”在山上“打仗”，我曾經(jīng)被對(duì)方追到被迫趴在離茅廁不遠(yuǎn)的柴垛里躲到夜里才回家。有一次，我?guī)У艿苊妹米呱絾栄蚰c小道去別的村看電影《一江春水向東流》，不小心掉進(jìn)深溝，好不容易才爬上來(lái)，渾身跟泥猴子一樣;采蘑菇，被一群馬蜂追咬;把光禿禿的山坡當(dāng)滑梯，褲子磨破了不說(shuō)，還趴在床上疼了好幾天……

《人民教育》：教育需要這樣的“好玩與純粹”！

竇桂梅：為了看火苗從筐眼里鉆出來(lái)往上沖是啥樣，我在火堆上放了兩個(gè)編筐，還擱了三個(gè)土豆，結(jié)果火燒得那個(gè)大呀，把父親氣壞了。村里經(jīng)常放電影，時(shí)間長(zhǎng)了我的小腦瓜里就有了問題。一次，我追著爸爸問：這是真事兒?jiǎn)幔渴裁唇袑?dǎo)演？這電影怎么拍的？有那個(gè)地方嗎？我爸說(shuō)有。我接著問：哪兒呢？我能去看看嗎？“一邊兒待著去！你怎么總是問個(gè)沒完沒了？”忙碌一天的父親把我轟走了。讀《紅樓夢(mèng)》劉姥姥用筷子夾鴿子蛋，我琢磨了好幾天，研究她那粗糙的手怎么夾，周圍那些“高貴”的人是怎么笑成一團(tuán)的？劉姥姥是成心的，還是壓根就不會(huì)？童年里有太多好奇的疑問，—直伴隨著我。

《人民教育》：父母是孩子的第一任老師。父母給了您怎樣的影響？

竇桂梅：家里窮，孩子多，父母很辛苦，雖然有些不耐煩，但非常重視子女讀書。父親當(dāng)過(guò)兩年代課老師，寫字漂亮。每天下地干活回來(lái)，再忙再累也要給我們聽寫。哪有紙啊，我們蘸水在沒有刷漆的木門上聽寫。我字寫得還可以，除了師范教育給我的基本功，我想童年這段特殊的練字經(jīng)歷也影響了我。

母親給了我另外的東西。她讀書不多，但特會(huì)結(jié)合《聊齋志異》和相關(guān)歷史講孝敬、勇敢、善良、忠誠(chéng)等。與其說(shuō)她在給我們講故事，不如說(shuō)在創(chuàng)編故事。每天晚上，我們?cè)缭绲劂@進(jìn)被窩等著聽故事。母親還會(huì)模仿各種聲音，繪聲繪色地講。我姥爺是山東人，經(jīng)常給我們講齊魯大地上的故事，還有《封神榜》《三國(guó)演義》《水滸傳》等，我都是用耳朵讀這些書的。加上媽媽的故事，培養(yǎng)了我的想象力。

《人民教育》：您曾說(shuō)，每朵花都會(huì)開放，花期不同;每棵樹都會(huì)生長(zhǎng)，年輪不同。

竇桂梅：我小時(shí)候總是懵懵懂懂的，開悟晚。也因?yàn)槲姨詺?，父親讓我提前上學(xué)。但直到三年級(jí)，我才有了書包，從旁聽生轉(zhuǎn)為正式生。到了初中，我才知道學(xué)習(xí)是怎么回事，—下子就開竅了，想學(xué)習(xí)了。有位徐老師無(wú)意中說(shuō)的一句話刺激了我：我們這個(gè)國(guó)家、這個(gè)民族太落后了，幾千年前發(fā)明的犁杖，瞧，你們的爸媽現(xiàn)在還在用，你們要有出息，把犁杖給變變，能不能不這么耕地了？我想著，如果我也能為這個(gè)國(guó)家、民族的進(jìn)步做點(diǎn)什么，那多美！

后來(lái)我轉(zhuǎn)學(xué)到縣里的鐵路初中讀書。在新學(xué)校，我學(xué)習(xí)努力，歌唱得好，跑得也陜。印象深的是，老師經(jīng)常讓我替她板書。有些眼熱的同學(xué)叫我“屯二迷糊”。開始我不懂，后來(lái)才知道是在說(shuō)我是農(nóng)村人，嘲笑我：全班就你一個(gè)農(nóng)村來(lái)的，你學(xué)習(xí)好是應(yīng)該的，不然就只能回農(nóng)村了。那時(shí)候，人家午飯帶炒菜、大米飯，我?guī)У氖窍滩?、玉米糙子飯。這樣的對(duì)比，反而激勵(lì)我更加努力學(xué)習(xí)。

為了到縣里讀初中，每天往返要坐三個(gè)小時(shí)的通勤車。候車室有租書亭，我給候車室掃地，贏得了免費(fèi)看書的機(jī)會(huì)。有一次車晚點(diǎn)，我連續(xù)看了48章《三國(guó)演義》。看到“秋風(fēng)五丈原”那一章節(jié)，為諸葛亮之死大哭?？吹锰朊?，車開走了我都不知道，就在候車室睡了一晚……

《人民教育》：童年短暫，但一個(gè)人成年后，一生都將帶著童年的回憶。

竇桂梅：童年且隊(duì)生，感謝我的童年。童年給我種下的精神基因，讓我的心里住著一個(gè)小孩子，那份好奇與沖動(dòng)好像從未改變，成了我的精神“骨架”。

山里山外都是童年。有時(shí)候，我站在辦公室窗前，看著窗外奔跑的孩子，我會(huì)想起童年的遠(yuǎn)山，想起我童年時(shí)站在山下大喊渴望聽到回聲的那—刻。不知什么力量，讓現(xiàn)在的我不再害怕“幽暗的林問小路”，反而豪邁之氣奔涌胸中。我感謝童年的饋贈(zèng)，大山深處的給予，也許儲(chǔ)存了我做校長(zhǎng)的“自我領(lǐng)導(dǎo)力”。

努力從專業(yè)鋒芒走向自帶光芒

《人民教育》：從特級(jí)教師到校長(zhǎng)，您是怎么完成轉(zhuǎn)變的？您怎么理解兩種角色的關(guān)系？

竇桂梅：我理解，校長(zhǎng)身份只是在原來(lái)學(xué)科教師身份基礎(chǔ)上，又增加了一個(gè)邏輯、一個(gè)維度，站到了一個(gè)更寬的視域、更廣的維度去建構(gòu)兒童發(fā)展的育人系統(tǒng)。我發(fā)揮自身專業(yè)長(zhǎng)處，“尋找自己的行走方式”，形成專業(yè)影響力。對(duì)自己的專業(yè)生活、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，形成自己教育教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格，是優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀的標(biāo)志。它與校長(zhǎng)角色之間不是非此即彼的“轉(zhuǎn)變”，應(yīng)該是延伸與豐富，是“跨越”。校長(zhǎng)要“從一棵樹到一片林”：始終以兒童研究者的姿態(tài)，實(shí)現(xiàn)從課堂研究力到課程領(lǐng)導(dǎo)力的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而再回到課堂，形成一個(gè)新的、更大的閉環(huán)。

校長(zhǎng)得有課程意識(shí)下的課堂領(lǐng)導(dǎo)力和影響力，才不會(huì)“瞎子領(lǐng)著瞎子，一同掉進(jìn)溝里”。學(xué)科和活動(dòng)是育人的兩大基石，都要努力在課堂上落實(shí)，課堂占據(jù)了學(xué)校生活80%的時(shí)間，課堂的真實(shí)問題是學(xué)校改革發(fā)展的著力點(diǎn)。校長(zhǎng)具備“學(xué)科課堂+”背景，有助于抓住關(guān)鍵問題，直擊要害，確定學(xué)校的“最佳解決課程方案”。

《人民教育》：這種“跨越”還表現(xiàn)在哪些方面？

竇桂梅：一是眼中有兒童。以前，作為特級(jí)教師，我想的是學(xué)科教學(xué)，眼睛里看到的是文本的深度、課堂的設(shè)計(jì)。而現(xiàn)在，作為校長(zhǎng)，我想的是兒童“好學(xué)習(xí)”比“學(xué)習(xí)好”重要，想的是學(xué)科的教育學(xué)化過(guò)程，研究?jī)和鯓訕穼W(xué)。原來(lái)做老師，我看到的是一個(gè)班的學(xué)生，但今天我看到的是整個(gè)學(xué)校，甚至“一體化”教育集團(tuán)的學(xué)生，那里不僅有“高知”家庭的孩子，還有外來(lái)務(wù)工人員子女、農(nóng)村的孩子。當(dāng)我們真正去研究孩子差異性的時(shí)候，才是在研究“人”本身。

二是研究系統(tǒng)育人。要從自我領(lǐng)導(dǎo)力走向群體領(lǐng)導(dǎo)力。這個(gè)時(shí)候校長(zhǎng)要明白，不僅有“我”，還有“我”所在的環(huán)境。首先從時(shí)光軸看，帶領(lǐng)師生和家長(zhǎng)研究學(xué)校的歷史，看看清華附小是怎么從成志學(xué)校，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理性思考及實(shí)踐所形成的思想觀念、精神向往、理想追求，概括提煉成成志教育思想。

其次從兒童小學(xué)六年的育人進(jìn)階看。我曾經(jīng)把一個(gè)班從一年級(jí)帶到六年級(jí)，這對(duì)我特別重要。從6歲到12歲，兒童變化挑戰(zhàn)巨大。如何把這個(gè)當(dāng)作課題，通過(guò)教學(xué)做到“學(xué)科立人”。我率先提出“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的質(zhì)量目標(biāo)，并在低、中、高三個(gè)年段分步驟分層級(jí)實(shí)現(xiàn)“我是教語(yǔ)文的，我是教人學(xué)語(yǔ)文的，我是用語(yǔ)文教人的”追求。當(dāng)校長(zhǎng)我把語(yǔ)文的“三個(gè)一”形成學(xué)校課程“十個(gè)一”目標(biāo)，“我是教……的，我是教人學(xué)……的，我是用……教人的”成為各學(xué)科教師的共識(shí)。

最后是班主任作用。集體意識(shí)永遠(yuǎn)是學(xué)校教育的一部分，如何落實(shí)，關(guān)鍵看班主任如何營(yíng)造班級(jí)風(fēng)格。我當(dāng)了十幾年的班主任，這對(duì)我做校長(zhǎng)特別有幫助。班主任就是學(xué)生、家長(zhǎng)眼中的學(xué)校，班主任就是班級(jí)這個(gè)道德社區(qū)的建設(shè)者、經(jīng)營(yíng)者。我把當(dāng)班主任的規(guī)律性認(rèn)識(shí)遷移到了學(xué)校管理中。管理就是管風(fēng)險(xiǎn)，但前提是避免風(fēng)險(xiǎn)。就是說(shuō)，與其讓教師學(xué)習(xí)沖突管理，不如讓他們用育人能力說(shuō)話。所以我們提出：把課上好是基礎(chǔ)師德，讓學(xué)生真正成長(zhǎng)才是崇高師德。

三是把家長(zhǎng)變成同盟軍。做校長(zhǎng)，讓我對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)知更豐富了。家長(zhǎng)是學(xué)校教育的“千軍萬(wàn)馬”，是重要的教育資源，家校協(xié)同育人就會(huì)形成教育合力，助力兒童成長(zhǎng)?，F(xiàn)在我們有三級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校，第一級(jí)是家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校，主要是定期邀請(qǐng)專家來(lái)“家長(zhǎng)學(xué)?！迸嘤?xùn)，讓家長(zhǎng)接受再教育、再學(xué)習(xí)，形成價(jià)值觀認(rèn)同;第二級(jí)是校級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，分為學(xué)術(shù)家委會(huì)和行政家委會(huì)，參與學(xué)校的規(guī)劃制定和重要議題討論等;第三級(jí)是班級(jí)家委會(huì)和社團(tuán)家委會(huì)。這些家長(zhǎng)和老師、班級(jí)共同構(gòu)建了一個(gè)管理圈，具體幫助老師協(xié)調(diào)關(guān)系，社團(tuán)家委會(huì)還保障項(xiàng)目任務(wù)和活動(dòng)順利展開。

《人民教育》：家校關(guān)系的處理考驗(yàn)著校長(zhǎng)的智慧。

竇桂梅：校長(zhǎng)要努力把利益相關(guān)方全部整合到為兒童發(fā)展這一核心上。我們處理家校關(guān)系甚至矛盾的原則是“面對(duì)而非應(yīng)對(duì)，親近又不親密”。面對(duì)家長(zhǎng)，要引導(dǎo)和引領(lǐng)并行，甚至“教育和說(shuō)服”，把成志教育使命傳播給家長(zhǎng)。例如，學(xué)校有《成志家長(zhǎng)誓詞》，班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)等，家長(zhǎng)都要鄭重將右手放在胸前宣誓。

校級(jí)家委會(huì)成員每?jī)赡暌粨Q屆，每屆都有揭牌儀式、交接儀式、升級(jí)顧問儀式。我們努力把“全職媽媽”轉(zhuǎn)化為班級(jí)核心的支撐力量;發(fā)揮行政家委會(huì)的驅(qū)動(dòng)力量和學(xué)術(shù)家委會(huì)的正向引導(dǎo)作用;每年評(píng)選“十大好家風(fēng)”，并張榜宣傳。讓家長(zhǎng)廣泛參與到開學(xué)典禮、運(yùn)動(dòng)會(huì)、足球聯(lián)賽、戲劇展演中來(lái)，培養(yǎng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的深厚感情。在本校與合作辦學(xué)學(xué)校建立微信“朋友圈”，這些家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)問題，也會(huì)通過(guò)最快信息，以最快的速度知情并把問題解決。目前“家委會(huì)主席群”就有5個(gè)，我們經(jīng)?；?dòng)，或分享學(xué)校發(fā)生的好故事，或答疑，我還往家長(zhǎng)群里“扔”好文章，并配上導(dǎo)讀。

整合所有力量，為著一個(gè)偉大事物推進(jìn)、推進(jìn)、再推進(jìn)

《人民教育》：您提到清華附小現(xiàn)在形成了縱橫整合的整體育人體系，這個(gè)體系有哪些抓手？

竇桂梅：近年來(lái)，我們探索研究“成志教育的學(xué)校實(shí)踐”，是在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力。我們賦予“志”理想和抱負(fù)、意志和品質(zhì)、實(shí)踐和行動(dòng)三個(gè)內(nèi)涵，并賦予“成”構(gòu)成、養(yǎng)成、達(dá)成的教育學(xué)路徑，努力實(shí)現(xiàn)師生雙主體的“為聰慧與高尚人生奠基”的成志教育使命。

縱向——成志“三進(jìn)階”。小學(xué)階段，我們分為三個(gè)進(jìn)階：低學(xué)段（—二年級(jí)）啟程課程基礎(chǔ)牢，中學(xué)段（三四年級(jí)）知行課程腰桿硬，高學(xué)段（五六年級(jí)）修遠(yuǎn)課程起點(diǎn)高。并通過(guò)一年級(jí)入隊(duì)360天到二年級(jí)成長(zhǎng)720天的自我教育、知行學(xué)段“十歲天空”的見證、修遠(yuǎn)學(xué)段畢業(yè)修遠(yuǎn)的“致青春第一課”的“六年成長(zhǎng)報(bào)告會(huì)”，結(jié)合年段學(xué)習(xí)規(guī)律，從成志主題出發(fā)，循序漸進(jìn)、螺旋上升，從呵護(hù)興趣到激發(fā)樂趣，再到激勵(lì)志趣，把握教育的節(jié)奏、優(yōu)化教育的過(guò)程、提高教育的品質(zhì)。

橫向——“1+X課程”結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與活動(dòng)兩塊基石的深化與延伸。從內(nèi)容看，“l(fā)”是優(yōu)化落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)性課程，“x”是由“1”生長(zhǎng)出的豐富兒童個(gè)性的課程。從結(jié)構(gòu)上看，“+”是兩者比例的組合，整體發(fā)生教育的化學(xué)反應(yīng)，目的還是為學(xué)生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這幾年我發(fā)現(xiàn)，在教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校日常管理中也滲透了這種結(jié)構(gòu)模型。例如從教師發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)教師的語(yǔ)文教得特別好，這是他的“1”，他還得有一個(gè)“x”，他得當(dāng)班主任，得全面發(fā)展，要做基礎(chǔ)教育的綜合型教師。管理者也是“1+X”，例如“1”是做學(xué)科教學(xué)研究，“x”就是相關(guān)管理。

橫縱整合——年度主題課程群。如何在縱向上貫通三學(xué)段，橫向上進(jìn)行“1+X課程”融合，把德育與教學(xué)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與家庭、教師與學(xué)生等方面的邊界甚至盲區(qū)進(jìn)行“零存整取”。從2007年以來(lái)，我們每年都根據(jù)兒童的建議選擇偉大成志榜樣，古代、現(xiàn)代人物交替開展。人物選擇上一定要能提供給不同學(xué)科研究，且適合今天的價(jià)值觀塑造。從魯迅到蘇軾、從朱自清到孔子等，每年度的主題課程群分不同階段，采用松散式、集約式、專題式等形式，開展長(zhǎng)周期性、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。

《人民教育》：除了課程建設(shè)，整體育人還需要其他配套制度保障。

竇桂梅：我們建立了一個(gè)制度：每周一次“一日蹲班聽課”。多年來(lái)，每周四雷打不動(dòng)，年段負(fù)責(zé)人、所有學(xué)科負(fù)責(zé)人，還有食堂負(fù)責(zé)人、校醫(yī)等，學(xué)校所有部門的負(fù)責(zé)人都蹲到一個(gè)班里，從早晨進(jìn)校到下午放學(xué)，大家一起來(lái)觀察、研究孩子一天是怎么學(xué)習(xí)和生活的。

每個(gè)教職工尤其是處在學(xué)校重要崗位的人，首先要弄清孩子每天學(xué)校教育生活包括哪些“部分”，然后以系統(tǒng)思維、綜合思維、協(xié)同思維去彼此對(duì)接，這樣才能形成整體大于部分之和的育人效果。

這一天，我們每個(gè)管理者都要“全神貫注”。在課堂上看：學(xué)生負(fù)擔(dān)重嗎？這樣排課有沒有問題？各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生的習(xí)慣要求是否統(tǒng)一？教師性別比例不理想，怎么互相補(bǔ)？在課問看：孩子上廁所來(lái)回是怎么走的？吃飯前如何洗手？午問怎樣勞逸結(jié)合？在課后看：下午暮省怎么進(jìn)行，其中兒童“自主選修”有沒有問題……蹲班當(dāng)天，每個(gè)管理者還要給出“體檢單”。

就這樣，把一個(gè)班的“微縮景觀”放大，給出“受歡迎的批評(píng)”，即“優(yōu)點(diǎn)不漏，缺點(diǎn)說(shuō)透，方法給夠”。以此去完善整個(gè)年級(jí)或?qū)W段，甚至去影響全校的所有班級(jí)。

清華附小不是只有一個(gè)校長(zhǎng)或者說(shuō)“竇桂梅”，而是有一群“校長(zhǎng)”或者說(shuō)“竇桂梅”們

《人民教育》：您覺得做校長(zhǎng)難嗎？

竇桂梅：難啊。我的精力和能力都有限，不能解決全部問題。面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)與兒童差異、教師發(fā)展、黨政事務(wù)等眾多職責(zé)，我必須在幾種角色中不停轉(zhuǎn)換。有時(shí)是“生產(chǎn)隊(duì)長(zhǎng)”，對(duì)某一領(lǐng)域要干的事兒要“特別懂”，還要一起參與;有時(shí)是CEO，要統(tǒng)籌完成學(xué)校計(jì)劃;有時(shí)是團(tuán)長(zhǎng)，攻堅(jiān)一個(gè)項(xiàng)目或優(yōu)質(zhì)完成上級(jí)的任務(wù);有時(shí)是“看門人”，必須立場(chǎng)鮮明，把關(guān)定向保證萬(wàn)無(wú)一失、方向正確，排查學(xué)校大大小小的安全風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn);有時(shí)是總務(wù)長(zhǎng)，教師的健康、婚姻等問題，能幫都要幫……但無(wú)論怎樣，都要在為“兒童站立學(xué)校正中央”上下功夫，都要指向立德樹人這一根本任務(wù)，讓成志少年更好地成就自己，服務(wù)國(guó)家、社會(huì)和他人……

《人民教育》：我們知道，要保持教師隊(duì)伍的活力是很難的。您是怎么做的？

竇桂梅：黨總支書記很重要的工作是抓教師價(jià)值觀塑造，必須帶領(lǐng)教師心中有信仰，腳下有力量，培養(yǎng)和造就一批有定力、有方向感的教師隊(duì)伍，即我經(jīng)常說(shuō)的“做一個(gè)精神上氣象萬(wàn)千的教師”。人力資源研究部，重在“用價(jià)值觀引領(lǐng)自覺的責(zé)任和行動(dòng)”。我?guī)е蠹页掷m(xù)講學(xué)校價(jià)值觀，年年講、月月講、時(shí)時(shí)講，并植入言行中，教師相信并堅(jiān)定了價(jià)值信念和使命感，就不會(huì)被誘惑，不會(huì)搖擺，學(xué)校的持續(xù)發(fā)展才會(huì)穩(wěn)步推進(jìn)。

《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》是我們保證立德樹人落地的作戰(zhàn)指揮圖，行動(dòng)的軸心。我們每年都修訂，每年40歲以下教師要閉卷測(cè)試，考完還要評(píng)比總結(jié)。由此，建立一套學(xué)校價(jià)值觀話語(yǔ)系統(tǒng)，其中60多條金句，每位教師都能信手拈來(lái)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的行動(dòng)邏輯。

當(dāng)然也要有一套有效的制度體系。例如我們有段長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，段長(zhǎng)是學(xué)段的教育教學(xué)第一責(zé)任人。段長(zhǎng)每半個(gè)月開一次段會(huì)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享或工作布置等。段長(zhǎng)把上級(jí)信息都分解到段會(huì)里，讓段里每個(gè)人都能近距離甚至零距離接收。即便是段會(huì)，也非常重視儀式感。首先是黨員起立宣誓，接著是教師宣誓，然后微黨課講身邊的成志教師故事，每月、每學(xué)期、每年評(píng)選出“榜樣教師”，分享故事。這樣長(zhǎng)時(shí)間、不問斷地“熏”，就培養(yǎng)出了一個(gè)個(gè)成志教師形象：敬業(yè)、努力、博愛，永遠(yuǎn)以學(xué)習(xí)者姿態(tài)站在他人面前，把學(xué)生的成長(zhǎng)當(dāng)作崇高榮譽(yù)，也實(shí)現(xiàn)山花爛漫時(shí)自己的“叢中笑”。

《人民教育》：方向感有了，如何激發(fā)教師走向優(yōu)秀。

竇桂梅：關(guān)鍵是創(chuàng)造內(nèi)生機(jī)制。在人事評(píng)價(jià)改革方面：一是“對(duì)表”，對(duì)人事進(jìn)行過(guò)程性數(shù)據(jù)跟蹤，抓的是“效能”?！邦^”，學(xué)期初是申報(bào)項(xiàng)目、申請(qǐng)工作崗位;“尾”，學(xué)期末對(duì)標(biāo)考核申報(bào)的項(xiàng)目做得如何;“中間”是看過(guò)程中同行如何評(píng)價(jià)你，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不參與。二是“對(duì)標(biāo)”，從“關(guān)鍵事件”抓教師的“個(gè)人發(fā)展力”和“影響力”，注重教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展的貢獻(xiàn)。三是榜樣引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)的是效能感，就是你干的事兒，別人感受到了嗎？別人是不是以你為榜樣了呢？主要借助學(xué)?！霸露热宋铩?、每學(xué)期的“卓越成志教師”、每年度的“十大成志榜樣教師”評(píng)選，年年評(píng)，評(píng)了近10年，80%的教師榜上有名。他們做了自己的榜樣，也做了別人對(duì)標(biāo)的方向。

在績(jī)效改革方面，我們制訂了一個(gè)績(jī)效配比公式“4：4：2”。第一個(gè)“4”，考核的是作為學(xué)科教師的工作，第二個(gè)“4”考核的是班主任或副班主任的育人工作。這兩個(gè)“4”是最核心的，也就是“教學(xué)教研+教育管理”?！?”考核的是“公益服務(wù)”工作，比如手拉手青年教師、長(zhǎng)期陪伴和輔導(dǎo)特殊兒童、參與學(xué)校臨時(shí)性任務(wù)等。做足這三項(xiàng)，才是滿工作量。

現(xiàn)在，我們有了一大批優(yōu)秀教師，有學(xué)科領(lǐng)軍人物，有專項(xiàng)技能名師，有北京市師德先鋒、師德標(biāo)兵等。八年來(lái)在北京昌平區(qū)、海淀區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)的扶志辦學(xué)中，我們培養(yǎng)了好幾位從清華園走出的執(zhí)行校長(zhǎng)，他們?cè)谙鄳?yīng)區(qū)域帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)傳播清華附小成志教育。清華附小不是只有一個(gè)“竇桂梅”了，而是有一群“竇桂梅”們——當(dāng)下和未來(lái)，我努力把教師的成長(zhǎng)當(dāng)作我的最高榮譽(yù)。

《人民教育》：清華附小這么有凝聚力，跟您個(gè)人的風(fēng)格有很大關(guān)系。

竇桂梅：校長(zhǎng)要有一種向上的追求，有強(qiáng)烈的發(fā)展愿望，從自身專業(yè)中站立起來(lái)，擁有—定信服度，同時(shí)創(chuàng)造性、篤實(shí)精神和集體意識(shí)并舉，具有強(qiáng)烈的自信心和道德價(jià)值觀等。同時(shí)，校長(zhǎng)有時(shí)候必須沖在前面，有時(shí)候則必須在后面推著教師走。當(dāng)然，人是一切問題的核心，一切管理都是人的管理。向教師反復(fù)強(qiáng)化核心價(jià)值觀，然后給予足夠的空間去踐行，團(tuán)隊(duì)才會(huì)有活力。

在我看來(lái)，建立組織內(nèi)部的隱性制度規(guī)則，最關(guān)鍵的是管理者要以身作則，并且絕對(duì)坦誠(chéng)，絕對(duì)直率——這也是我的童年基因吧。我提出學(xué)校管理五原則，例如肯操心、出手快、能著急，給方案、更直接、有價(jià)值等。這樣不繞圈子，不揣摩心理，遵循用簡(jiǎn)單方法處理復(fù)雜問題，只要前提是對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念和價(jià)值觀的認(rèn)同，細(xì)枝末節(jié)可以不計(jì)較。

我這個(gè)校長(zhǎng)跟別的校長(zhǎng)可能有點(diǎn)不一樣。我能大能小，有鮮明的優(yōu)點(diǎn)，也有明顯的缺點(diǎn)。我努力追求這樣一種樣子，眼睛里裝滿故事，臉上洋溢著笑容，盡量不帶委屈和風(fēng)霜，自己努力長(zhǎng)成自己喜歡、孩子喜愛、教師不煩的模樣，哈哈。

聊到這，我想說(shuō)，教育生活從根本上說(shuō)，就是師生問的彼此成就，校長(zhǎng)教師之間的彼此成就，家校之間的彼此成就。清華附小校門口有一座高高的雕塑叫“彼此的抵達(dá)”，如果說(shuō)清華附小是附小每個(gè)人小夢(mèng)想開始的地方，那么成志大道便是校園里彼此成就、一起走向美好的路程——這也許就是學(xué)校管理的第一哲學(xué)吧。再具體一些，可以總結(jié)為幾句話：

基于團(tuán)隊(duì)：人伴賢良品自高。

基于個(gè)體：志在山頂?shù)娜?，不?huì)貪念山腰的風(fēng)景。

基于現(xiàn)實(shí)：在寧?kù)o的校園里過(guò)沸騰的生活。

基于自身：以霹靂手段做事，以菩薩心腸幫人。