楊利陽(yáng) 王超

摘 ?要：圖式理論作為一種認(rèn)知理論，能有效幫助教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。三種圖式的激活和建構(gòu)，使學(xué)生結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)理解聽(tīng)力語(yǔ)篇。本文通過(guò)文獻(xiàn)綜述的方法，旨在探討在圖式理論下進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，效果能否達(dá)到在新課標(biāo)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：圖式理論 ?聽(tīng)力教學(xué) ?新課標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0003-01

隨著世界全球化的發(fā)展，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的作用愈加突出，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解的輸入與輸出也非常重要。新課標(biāo)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看五方面能力，然而當(dāng)前課堂教學(xué)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)缺乏重視，策略單一，難以幫助學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)對(duì)聽(tīng)力能力的要求。圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用來(lái)解釋心理過(guò)程的一種認(rèn)知理論（張麗，2013），本文通過(guò)文獻(xiàn)綜述的方法，旨在討論圖式理論應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)，看其效果能否達(dá)到在新課標(biāo)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)要求。

1932年巴特萊特首次提出圖式理論。聽(tīng)者一般將聽(tīng)到的信息與記憶圖式中相關(guān)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以達(dá)到更好的理解。根據(jù)圖式理論，閱讀能力很大程度上取決于三種類(lèi)型的圖示：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式（王初明，1991）。這三種圖式同樣適用于聽(tīng)力教學(xué)。

語(yǔ)言圖式是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)，指聽(tīng)者語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面基本的語(yǔ)言知識(shí)能力（曾晶晶，2013）。因此，根據(jù)掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，聽(tīng)者可以提煉主要信息，更好地理解聽(tīng)力材料。

內(nèi)容圖式與文章的主題和內(nèi)容有關(guān)，能夠幫助聽(tīng)者預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)和驗(yàn)證聽(tīng)力內(nèi)容，以彌補(bǔ)語(yǔ)言圖式在文章內(nèi)容連貫性上的不足。

形式圖式與文章的體裁和結(jié)構(gòu)形式相關(guān)。文本體裁和結(jié)構(gòu)框架多樣，在聽(tīng)力課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生分辨文章的體裁和形式如新聞、對(duì)話(huà)、故事等，采取不同策略。這樣便于學(xué)生在聽(tīng)錄音的過(guò)程中形成一個(gè)信息框架，加深對(duì)聽(tīng)力文本內(nèi)容的思考和理解。

1 ? 新課標(biāo)下的聽(tīng)力教學(xué)

2017年新修訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生各方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2017）。語(yǔ)言能力中的聽(tīng)力能力作為理解性技能之一，在理解聽(tīng)力的信息、觀點(diǎn)、情感等有重要作用。圖式理論應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)的三個(gè)階段中，教師培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地結(jié)合已有的圖式以構(gòu)建新的圖式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解。

2 ? 新課標(biāo)下的圖式理論應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)三階段

2.1 聽(tīng)前導(dǎo)入階段

幫助學(xué)生激活已掌握的相關(guān)圖式。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生要結(jié)合先前已經(jīng)掌握的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)來(lái)理解說(shuō)話(huà)人所表達(dá)的信息和情感態(tài)度等。因此本階段，教師幫助學(xué)生激活相關(guān)語(yǔ)言圖式，如復(fù)習(xí)詞匯發(fā)音、句式表達(dá)和習(xí)語(yǔ)等基本語(yǔ)言知識(shí)，激活學(xué)生大腦已掌握的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生建立新的語(yǔ)言圖式。此外，利用內(nèi)容圖式，學(xué)生結(jié)合經(jīng)歷以及相關(guān)背景知識(shí)來(lái)理解聽(tīng)力內(nèi)容。課前，教師也可以布置相關(guān)任務(wù)，如要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等途徑搜索與材料相關(guān)的背景知識(shí)，然后讓學(xué)生在課堂上分享或小組討論所搜集到的相關(guān)信息。以此形成相關(guān)的語(yǔ)境背景，便于學(xué)生預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，理解聽(tīng)力內(nèi)容。

2.2 聽(tīng)中理解階段

幫助學(xué)生合理采用自上而下和自下而上的方法讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容圖式相關(guān)知識(shí)來(lái)識(shí)別錄音的主題，根據(jù)形式圖式判別錄音體裁。聽(tīng)第一遍時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生，注意采用自上而下的方式，聽(tīng)錄音的整體結(jié)構(gòu)、記錄關(guān)鍵詞以及預(yù)測(cè)大概內(nèi)容。教師提醒學(xué)生不要試圖去抓住每一個(gè)詞以及詞的發(fā)音等，而忽略錄音內(nèi)容的主旨大意。聽(tīng)第二遍錄音時(shí)，教師提醒學(xué)生采用自下而上的方法，結(jié)合問(wèn)題聽(tīng)細(xì)節(jié)內(nèi)容，找出答案。如果錄音的難度較大，教師可以設(shè)置完形填空等任務(wù)或以問(wèn)答題形式提供相關(guān)信息，幫助學(xué)生理解聽(tīng)力內(nèi)容。

2.3 聽(tīng)后鞏固階段

教師幫助學(xué)生鞏固新的知識(shí)，包括建立和完善三種圖式，幫助學(xué)生形成長(zhǎng)期記憶，以便在新的情況下喚起已掌握的相關(guān)圖式。教師通過(guò)讓學(xué)生結(jié)成小組討論、模擬錄音、角色扮演以及同聲傳譯等方式加強(qiáng)學(xué)生的理解。因此，聽(tīng)后鞏固階段主要任務(wù)是幫助學(xué)生完善舊圖式以及建立新圖式，掌握聽(tīng)力理解的策略。

聽(tīng)的過(guò)程是接收和解碼信息的過(guò)程，也是與先前所學(xué)或所經(jīng)歷而掌握的知識(shí)相結(jié)合的過(guò)程。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師利用圖式理論，幫助學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)理解聽(tīng)力，指導(dǎo)學(xué)生靈活采用自上而下和自下而上的方法，提高聽(tīng)力效率。經(jīng)過(guò)以上分析，圖式理論可以作為一種策略應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已掌握的知識(shí)或相關(guān)背景，有助于聽(tīng)力理解，提高聽(tīng)力能力，以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

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作者簡(jiǎn)介：楊利陽(yáng)（1992-），女，漢族，邢臺(tái)市人，碩士，南寧師范大學(xué)，研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。

王超（1995-），女，漢族，秦皇島市人，碩士，河北師范大學(xué)，研究生，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。