駱淑芳

摘要：《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是相關(guān)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)、了解與把握對(duì)未來(lái)專業(yè)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，本文通過(guò)梳理“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵和實(shí)施要求，在充分把握目前我國(guó)《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，探討《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》課程“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式方案，為高校進(jìn)行相關(guān)課程改革提供參考和借鑒，一起為社會(huì)培養(yǎng)更多更為優(yōu)秀和適用型人才。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》;教學(xué)改革;教學(xué)方案

《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》（即《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》）是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開始進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)所接受到的第一門專業(yè)課程，其課程內(nèi)容多為理論教學(xué)，內(nèi)容具體抽象且知識(shí)點(diǎn)較多，教師及學(xué)生均很重視。但目前，大部分《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂采取的教學(xué)方式為灌輸性教育，即通常所說(shuō)的老師講授知識(shí)，學(xué)生課堂聽講消化。這種教學(xué)方式下的老師講課辛苦，而學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性較差而收獲不大，故總體的教學(xué)效果并不好。隨著我國(guó)課程改革相關(guān)政策的提出，我國(guó)許多高校對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了諸多探索，其中，我國(guó)學(xué)者謝春苗對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)開展微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用研究，發(fā)現(xiàn)該種教學(xué)模式能極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。[1]也有學(xué)者指出該種教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量與效果有積極的影響，同時(shí)在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與專業(yè)水準(zhǔn)。對(duì)于我國(guó)目前高?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)而言，如何讓《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂變得活躍以解放教師、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是會(huì)計(jì)專業(yè)教育永恒重視并不斷研究的課題?；诖?，本文從微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵出發(fā)，探討我國(guó)高校開展《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的方案，為相關(guān)課程改革提供參考和借鑒。

一、教學(xué)模式簡(jiǎn)介

（一）微課教學(xué)模式

總體上來(lái)講，微課微小的課堂，而微小所針對(duì)的是時(shí)間，主要是指通過(guò)信息化手段進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，通常形式為視頻形式，內(nèi)容多圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，微課具有簡(jiǎn)短但完整性強(qiáng)的特點(diǎn)。[2]這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，因而能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，改變教師主導(dǎo)的地位，讓學(xué)生成為課堂的新的主人。這種教學(xué)模式下，學(xué)生必須要在課下時(shí)間主動(dòng)提前自主的完成知識(shí)的預(yù)習(xí)，而在課堂上實(shí)現(xiàn)與教師、其他同學(xué)的交流與互動(dòng)，包括教師對(duì)學(xué)生疑問的答疑、知識(shí)運(yùn)用的積累等等。[3]該種教學(xué)模式重新規(guī)劃調(diào)整了學(xué)生對(duì)課堂上和課堂外的時(shí)間利用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，可取得一定程度上的良好的教學(xué)效果。

（三）“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

作為一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂較為分段，而作為一種教學(xué)資源，微課可為翻轉(zhuǎn)課堂提供豐富的資源支持，微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合可實(shí)現(xiàn)兩者之間的互利互補(bǔ)。當(dāng)然，微課的質(zhì)量越高，那么融合后的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)效果也會(huì)越好，可以說(shuō)在一定程度上微課對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性的明顯效果是提高教學(xué)效果的巨大中介力量。[4]同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)對(duì)促進(jìn)微課資源開發(fā)具有推動(dòng)作用?！拔⒄n+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具體流程詳見圖1。

二、我國(guó)《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）注重理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐引導(dǎo)，兩者脫節(jié)

當(dāng)前，《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》以理論教學(xué)為重點(diǎn)，并未將實(shí)踐作為課程內(nèi)容之一。但是，會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)人才的實(shí)踐能力要求較高。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的人才顯然不能完全適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)的人才要求。因此，我們必須要改變對(duì)《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》的傳統(tǒng)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容與方法落后，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)中，主要是教師對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行的講解，通常就是灌輸性教育，教學(xué)效果非常不理想。而教學(xué)內(nèi)容主要從經(jīng)典的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則著手，包括會(huì)計(jì)理論、借貸記賬法、會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表等進(jìn)行講解，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代部分脫節(jié)，未能及時(shí)更新新的理論知識(shí)。[5]而灌輸性教育使學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)手段利用較差，信息化程度較低

傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)，主要是以課堂為載體，教學(xué)集中在課堂?？赡苓€有教師布置的課下作業(yè)，但交作業(yè)后可能也并不會(huì)進(jìn)行講解等。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在接觸知識(shí)時(shí)，不管是課堂上還是課后，通常并沒有接觸到信息化手段，不能及時(shí)有效的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，只能通過(guò)對(duì)課堂的學(xué)習(xí)及課下對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，這就導(dǎo)致了會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》這門課程時(shí)積極性并不高漲。

三、《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》課程構(gòu)建“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式探討

（一）課前：構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)

在課堂開始前，教師應(yīng)該進(jìn)行課前準(zhǔn)備以提前向?qū)W生傳遞知識(shí)，幫助學(xué)生在課前完成知識(shí)體系的構(gòu)建。而傳遞知識(shí)的形式包括我們所提到的微課形式，當(dāng)然還應(yīng)該包含一定的基礎(chǔ)練習(xí)及檢驗(yàn)，而課前傳遞知識(shí)的載體可以選擇如云班課此類型的相關(guān)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，充分利用信息化的手段。通過(guò)實(shí)現(xiàn)教師在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞，學(xué)生和老師在課上可只進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的消化吸收、知識(shí)拓展，這種情況下課堂效率極大的提高，教學(xué)效果也更佳，教學(xué)目標(biāo)更好的得到實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，教師還必須要根據(jù)學(xué)生課堂的反饋去改進(jìn)教學(xué)方案并為下堂課的教學(xué)實(shí)施做好更加完善的準(zhǔn)備。如在進(jìn)行《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》課程中的“借貸記賬法”的知識(shí)講解時(shí)，教師首先要經(jīng)過(guò)自我知識(shí)的儲(chǔ)備和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了解后對(duì)該內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行正確合理的分解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行微課視頻及PPT課件等的制作，并增加一定的課后練習(xí)題目，之后將視頻及PPT課件、課后練習(xí)等上傳至云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)，微課堂開始進(jìn)行準(zhǔn)備，并在課堂上提出自己課下學(xué)習(xí)時(shí)的疑問，由教師在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的解答甚至由學(xué)生討論交流來(lái)共同解決所遇到的問題。

（二）課中：加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

如果說(shuō)課前學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有初步的了解，那么課堂教學(xué)就是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的了解以達(dá)到內(nèi)化的程度。通過(guò)學(xué)生課前學(xué)習(xí)后而在課堂上的反饋，教師可以初步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在這種情況下，教師在課堂上要注意對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)回顧，在此基礎(chǔ)上對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行較為詳細(xì)的講解，幫助全體學(xué)生了解知識(shí)的內(nèi)涵。當(dāng)然，對(duì)于有個(gè)別疑問的同學(xué)，教師要對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行逐一的解答，甚至可以采取學(xué)生幫忙解答的方式進(jìn)行答疑。同時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)所涉及知識(shí)的掌握程度，教師可以出題讓學(xué)生搶答的方式進(jìn)行檢測(cè)，或者分組出題互答題的形式。這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，還能增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

（三）課后：知識(shí)拓展及總評(píng)

在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課堂進(jìn)行互動(dòng)交流后，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解較為深入，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了基本的了解。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一定的作業(yè)布置，可以是實(shí)踐要求，也可以是理論學(xué)習(xí)，尤其注意對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展。作業(yè)方式可以安排學(xué)生自我獨(dú)立完成，也可實(shí)現(xiàn)分組學(xué)習(xí)共同解決。學(xué)生完成作業(yè)后，仍可借助云班課平臺(tái)交由老師進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)或者教師開展組間評(píng)價(jià)。這樣不僅能夠加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》課程相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)鞏固，也可以加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)情況的掌握，有助于老師對(duì)后續(xù)課程的開展。

（四）教學(xué)改革：時(shí)刻反思、定期交流，完善教學(xué)創(chuàng)新

一種新的教學(xué)模式應(yīng)用于《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，并不能實(shí)現(xiàn)一蹴而就的成績(jī)。因此，在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，我們可以成立教學(xué)小組，共同探討教學(xué)模式的開展，減少差錯(cuò)的產(chǎn)生。當(dāng)然，我們還應(yīng)該定期的組織教學(xué)小組的交流，共同討論教學(xué)方案的課程實(shí)行、教學(xué)內(nèi)容，不斷對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行完善。時(shí)刻注意反思，分析分析學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐中有待改善的環(huán)節(jié)，展開教學(xué)方案的創(chuàng)新和改革工作。通過(guò)教學(xué)小組的溝通交流，教師不僅可以提高自己的教學(xué)水平，還能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題以及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)完善，并明確下一階段的教學(xué)任務(wù)及方案。因此，加強(qiáng)教學(xué)小組之間的交流，有利于各位教師更好地進(jìn)行教學(xué)安排，是提高教學(xué)效率和效果的有效途徑。

四、小結(jié)

作為《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的一種新的教學(xué)模式，“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高，還能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解掌握，增強(qiáng)學(xué)生理論性與實(shí)踐性，可以為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)需求的會(huì)計(jì)人才。然而，在開展《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式改革時(shí)，較以往的教學(xué)模式有著很多的不同：首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，課堂對(duì)老師的要求較高且要求較多;其次，對(duì)學(xué)生也是一種挑戰(zhàn)，不僅要求學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還要求學(xué)生要具有一定的自學(xué)能力;當(dāng)然，對(duì)于學(xué)校而言，開展此種教學(xué)模式無(wú)疑將提供更多的教學(xué)資源，如制作微課的軟硬件、相關(guān)服務(wù)器空間等等。我們要將“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，勢(shì)必要花費(fèi)一定的人力、物力和財(cái)力，但我們終將培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。對(duì)《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

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