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初中地理教學(xué)中的分層教學(xué)法淺議

2019-10-30 03:07周安斌
當(dāng)代旅游 2019年4期
關(guān)鍵詞:分層后進(jìn)生教學(xué)法

周安斌

摘要:分層教學(xué)法是從學(xué)生的個(gè)體差異性出發(fā),根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平,結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn),為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃。在新課程改革背景下,初中地理教師在教學(xué)活動(dòng)中開始積極探索分層教學(xué)法,并借助有效開展分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)的加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞:初中;地理;分層;目標(biāo)

初中學(xué)生的認(rèn)知水平差異較大,學(xué)習(xí)中更應(yīng)該側(cè)重理論和實(shí)踐的結(jié)合。因此,要想實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)最優(yōu)化,面對(duì)不同層次的學(xué)生,教師必須遵循因材施教的原則,實(shí)施分層教學(xué),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)體差異,確定不同層次的要求,進(jìn)行不同層次的教學(xué),組織不同層次的檢測(cè),給予不同層次的評(píng)價(jià),以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展,便于每個(gè)學(xué)生自主性、探究性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮,真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的重要意義

在初中教學(xué)組織活動(dòng)的改革創(chuàng)新過程中,教師可以適當(dāng)引入分層教學(xué)方法,真正突出學(xué)生的主觀地位,促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。此外,在分層教學(xué)指導(dǎo)的作用下,師生之間、師生之間的互動(dòng)將更加頻繁。在不斷學(xué)習(xí)和探索的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神、進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在不同層次學(xué)生之間相互幫助的基礎(chǔ)上,學(xué)生之間也可以建立和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系,這對(duì)全面提高教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有積極的影響。同時(shí),在分層教學(xué)的作用下,學(xué)生可以選擇結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí),最大限度地發(fā)揮教學(xué)組織活動(dòng)的實(shí)際效果,促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。因此,在當(dāng)前的社會(huì)背景下,可以結(jié)合教學(xué)組織活動(dòng)進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究,明確教學(xué)組織活動(dòng)的基本效果,為學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的支持。與此同時(shí),應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到,分層教學(xué)方法也適應(yīng)了當(dāng)前新課程改革對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的新要求。因此,新時(shí)期應(yīng)更加重視分層教學(xué),進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的探索,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供有效的支撐和保障。

二、初中地理教學(xué)中的分層教學(xué)法實(shí)施策略

(一)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

學(xué)生分等定級(jí)之后,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,合理地確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生,在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,側(cè)重培養(yǎng)其運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律進(jìn)行綜合分析問題和解決問題的能力;對(duì)于學(xué)習(xí)一般學(xué)生,應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用為主,并逐步培養(yǎng)其自學(xué)能力;對(duì)于學(xué)習(xí)較差學(xué)生,應(yīng)側(cè)重以基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律的識(shí)記為主,并有意識(shí)地幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)興趣。

(二)面向全體學(xué)生,教學(xué)過程分層

要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層,必須要面向全體學(xué)生,針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的分層。教學(xué)過程分層要體現(xiàn)在教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié),既要做到“面向全體”,又要兼顧“提優(yōu)”和“補(bǔ)差”,區(qū)別對(duì)待,分層施教,全員參與,共同進(jìn)步。例如課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié),教師要把握課堂提問策略,設(shè)計(jì)的問題要具有層次性,讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)單的地理事物、地理現(xiàn)象的問題由后進(jìn)生學(xué)生回答,地理分析性的問題由中等生學(xué)生回答,地理探索性的問題由優(yōu)等生學(xué)生回答。這樣既能保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求,又能因人而異使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展,使不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(三)注重個(gè)體差異,作業(yè)設(shè)計(jì)分層

作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的進(jìn)一步鞏固和深化,合理布置作業(yè)是分層教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置不同的課后作業(yè)。書面作業(yè)設(shè)計(jì)同樣分為三個(gè)等次,一是容易題,設(shè)計(jì)一些基本的、簡(jiǎn)單易于模仿的題目,保證后進(jìn)生能夠獨(dú)立完成,促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化;二是中等題,根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的具有綜合性和靈活性較強(qiáng)的題目,以利于知識(shí)的同化;三是稍難題,有一定難度,根據(jù)優(yōu)等生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些思考性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目,學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考能做出來,培養(yǎng)優(yōu)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,以利于知識(shí)的強(qiáng)化。

(四)體現(xiàn)全面發(fā)展,教學(xué)評(píng)價(jià)分層

地理教學(xué)中合理有效的教學(xué)分層評(píng)價(jià),能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是作業(yè)分層評(píng)價(jià),二是考試分層評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)改中,教師按照作業(yè)分層設(shè)置的要求,進(jìn)行同層次的相比評(píng)價(jià)。對(duì)于三層次學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同,同樣的題目,同樣的答案,后進(jìn)生會(huì)得“優(yōu)秀”,中等生會(huì)得“良好”,優(yōu)等生也可能得“及格”。考試分層評(píng)價(jià)中,首先試題設(shè)計(jì)要具有層次性,測(cè)試中的題目也像書面作業(yè)那樣分為三個(gè)等次,基礎(chǔ)題占40%,基礎(chǔ)題要求所有學(xué)生都做;30%的提高題要求中等生、優(yōu)等生必做,后進(jìn)生選做;30%的深化題優(yōu)等生必做,中等生選做。對(duì)后進(jìn)生采取表揚(yáng)評(píng)價(jià),尋找閃光點(diǎn),肯定進(jìn)步,使他們看到希望、消除自卑,品嘗成功的喜悅,樹立自信心;對(duì)中等生采取激勵(lì)評(píng)價(jià),既揭示不足,又指明努力方向,使他們不甘落后,積極向上;對(duì)優(yōu)等生采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,更加努力拼搏。在階段考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生的等級(jí)進(jìn)行必要的組別調(diào)整,經(jīng)過努力,后進(jìn)生可以轉(zhuǎn)化為中等生,中等生可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生,動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步與不足,保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。分層教學(xué)評(píng)價(jià)接近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū),進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn):

[1]張妮妮.分層教學(xué)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究[D].貴陽:貴州師范大學(xué),2016.

[2]張淦均.隱性分層教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考,2015(34).

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