應(yīng)勇

現(xiàn)在語文課越來越講究深入文本，進(jìn)行文本細(xì)讀，探討文字以及文字背后的思想。在這方面，問題群可以說有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。問題群，顧名思義就是由一系列問題組成的群落。這一組或幾組問題之間相互勾連，共同為提升學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深入、仔細(xì)地研讀文本服務(wù)。在運(yùn)用主問題進(jìn)行教學(xué)時，可以使課堂脈絡(luò)清晰，學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)效率高效。

正因為問題群是一個整體，只有其中的每一個問題精心設(shè)計，問題群才能更好地發(fā)揮其作用。那么，如何更好地設(shè)計問題，讓整個問題群在文本細(xì)讀方面發(fā)揮更大的作用？筆者認(rèn)為可以從以下三個方面入手。

一、問題群中“預(yù)設(shè)”，符合規(guī)律促細(xì)讀

一提到“預(yù)設(shè)”，很多老師都三緘其口、避之不及，在“以生為本”的時代，似乎只要“預(yù)設(shè)”就與教學(xué)規(guī)律相違背，其實所有的課堂都會存在“預(yù)設(shè)”，徹底拋開“預(yù)設(shè)”才是違背教學(xué)規(guī)律的，“教無定法”，只要能讓學(xué)生深入文本，體會到文章的妙處，問題群中“預(yù)設(shè)”一下有何不可？請看陳劍峰老師執(zhí)教《老王》時在問題群中巧妙“預(yù)設(shè)”的問題。

師：可以用一個“苦”字概括老王的生活境遇，請大家從文中找出表現(xiàn)老王“苦”的詞句，并作分析。

……

師：你分析得有道理。很巧的是，人教版和蘇教版上的這幾句話不一樣。請看屏幕。讀一讀，思考哪一句更能表現(xiàn)出老王的孤苦無依。

（屏顯）：“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息，此外就沒有什么親人了”;

“有個哥哥死了，有兩個侄兒沒出息，此外就沒有什么親人了”。

生：第一句，更好。因為上面幾句更能看出老王的孤苦。

師：從哪里可以看出？你比較一下，這兩種版本上的句子有什么不一樣？

生：標(biāo)點不同。

師：標(biāo)點不同，表達(dá)的含義有什么不同呢？

生：他“有個哥哥”，但是“死了”;他“有兩個侄兒”，但是“沒出息”。

師：前后分句之間是轉(zhuǎn)折關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了后者，突出了他生活的孤苦無依和酸楚無奈。你再讀一讀。

（生讀）

師：“標(biāo)點是會說話的文字。這里的逗號會說話?！庇袩o逗號，句子的含義大不一樣。有逗號的句子，讀起來要注意停頓;要讀出前后句的轉(zhuǎn)折關(guān)系，強(qiáng)調(diào)后者，凸顯老王的孤苦無依。大家?guī)е楦凶x一讀。

文本細(xì)讀，“仔細(xì)”是第一步，“深入”是第二步，否則就是文本“碎”讀了。名家作品字字珠璣，只有真正讀進(jìn)去才能含英咀華。如何從整體到局部，既“不碎”又“深”？以上片段就是一個極好的例子。這一片段中，問題群由三個“預(yù)設(shè)”好的問題組成，這三個問題環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生細(xì)讀文本，步步深入，體味文字背后老王的孤苦。

統(tǒng)編教材主編溫儒敏在《應(yīng)當(dāng)把閱讀放在首位》指出“閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個性化行為，要珍視和鼓勵學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！蹦侨绾巫寣W(xué)生更好地、更快地進(jìn)入文本？著名美學(xué)家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲?！睂W(xué)生要走進(jìn)文本，必須細(xì)讀才行，否則不是浮光掠影就是大而化之。而學(xué)生由于現(xiàn)有水平的限制，有時無法細(xì)讀文本，這時就需要老師來巧妙地在課前就在問題群中“預(yù)設(shè)”問題，讓學(xué)生通過字詞句的表面讀出蘊(yùn)含其中的深層義，培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀的能力。

二、問題群中“生成”，順勢引導(dǎo)促細(xì)讀

課堂和車間不同之處在于，老師面對的是活生生的學(xué)生，工人面對的是冷冰冰的產(chǎn)品，所以批量生產(chǎn)是不適合教學(xué)的，學(xué)生也不可能完全按照老師教案完成課堂學(xué)習(xí)，這就必然會出現(xiàn)“生成”。其實，優(yōu)秀的老師會巧妙地把臨時“生成”的問題納入問題群，讓問題群在“生成”中更好地推動學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。這樣一種“明放實收”的教學(xué)藝術(shù)，能讓學(xué)生思維中潛藏的“千頭萬緒”“一盤散沙”一下子擰成一條或幾條明線，執(zhí)教者也能夠智慧地將具體真實的學(xué)情（學(xué)生存在的疑惑），納入課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案中，或根據(jù)實情改變課堂教學(xué)思路，順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。請看片段：

師：找出課文中的人物是怎樣評價于勒的，包括怎么稱呼他的。

（學(xué)生回答，到黑板前板書這些評價）

師：同學(xué)們找的評價很全面，從黑板上的板書中可以發(fā)現(xiàn)什么？請大家品讀課文，思考有沒有疑問？

生：可以看出于勒在人們的心中地位是不斷變化的。

師：你發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。

生：我有個疑問。本文的題目是《我的叔叔于勒》，但是直接描寫于勒的僅有幾處，大多是側(cè)面描寫，而描寫菲利普夫婦的言行用了很多筆墨，到底誰是本文的主人公？

（生各抒己見）

生：作者將筆墨集中在“我”的一家去旅游途中巧遇于勒這件事上，具體表現(xiàn)了菲利普夫婦對于勒態(tài)度的驟然變化，從而刻畫了他們的性格特點，揭示了主旨。所以，本文的主人公是菲利普夫婦。（大家贊同）

生：老師，我能再提一個問題嗎？

師：當(dāng)然可以。提問多，說明你善于思考。

生：同學(xué)們板書的那些內(nèi)容：評價、稱呼，沒有梳理和歸類，有什么作用呢？

師：好呀，大膽的提問，勇氣可嘉！那就請大家按你的思路說說歸類，看有沒有用。下面請各學(xué)習(xí)小組對黑板上板書內(nèi)容進(jìn)行分類，并說明分類標(biāo)準(zhǔn)和理由。

學(xué)生的質(zhì)疑是課堂臨時生成的寶貴財富，表明學(xué)生的思維進(jìn)入活躍狀態(tài)，古人也說“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，而這又是教者在備課時無法預(yù)測的。但學(xué)生由于個人水平的原因，提出的問題質(zhì)量有高有低，如果忙于回答又會走入另一個極端——“放野馬”或者“答記者問”，課堂變得支離破碎，學(xué)生腦海缺乏整體概念。此時如果執(zhí)教者引導(dǎo)得好，及時把這些生成的問題變成問題群中的一環(huán)，了解真實學(xué)情的同時，又能根據(jù)教學(xué)重點進(jìn)行引導(dǎo)的話，對于促進(jìn)學(xué)生深入文本有著不可取代的作用。上述片段做到學(xué)生的提問和互相點撥，解決了小說主人公、線索人物、敘述人物等基礎(chǔ)性、知識性問題，有利于課堂教學(xué)，為下一步理解小說人物性格做好鋪墊。尤其是最后一個同學(xué)的大膽質(zhì)疑，巧妙地導(dǎo)引了課堂進(jìn)程。

三、問題群中“追問”，催化思維促細(xì)讀

思維始于問題，而追問又能引領(lǐng)思維，問題群的設(shè)置少不了追問。有效的追問對于提高學(xué)生思維活動的敏捷性、深刻性，構(gòu)建完整的知識體系具有獨(dú)特的價值。追問的問題是建立在學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上的，也就是說學(xué)生不發(fā)言，老師事先不知道要追問什么問題;當(dāng)然更高層次的追問，是帶有探究性的追問，這樣的立體追問能引導(dǎo)其思維走向深入，達(dá)到細(xì)讀文本的目的。善于追問的老師能及時抓住追問的時機(jī)，善于追問的教師能讓學(xué)生于無疑處思疑，善于追問的教師因勢利導(dǎo)，無為而無不為。當(dāng)然，教師追問時的思維肯定要比學(xué)生更深一層才行，這樣方能使學(xué)生的認(rèn)識不斷趨向深刻，實現(xiàn)有效教學(xué)。請看片段：

師：受上賞、受中賞、受下賞中的“上中下”是什么意思？

生：就是上等、中等、下等的意思。

師：為什么威王這么設(shè)置上中下三等賞賜？

生（茫然）：我怎么知道啊？

師：大家仔細(xì)比較一下“面刺寡人之過”“上書諫寡人”和“謗譏于市朝，聞寡人之耳”的差別。

生：速度不一樣。面刺是最直接的，當(dāng)時就可以說出來;上書的話還要看，就慢了;謗譏于市朝，等傳到威王耳朵里，又更慢了。

師：那威王這么設(shè)置三等獎項，其實表現(xiàn)了……

生：威王的心急。

師：急什么？

生：他覺得自己政治的弊端太多，急于改正。

師：所以我們從這里可以看出威王改革弊端的決心，他還是一個明君。

行為主義代表人物斯金納認(rèn)為對學(xué)習(xí)者任何反應(yīng)立即予以反饋，以便學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)。在這個片段中，學(xué)生會覺得翻譯不成問題，很容易忽略上中下三等賞賜背后的內(nèi)容，對齊威王的理解不夠深入，導(dǎo)致文言文的學(xué)習(xí)浮于表面，而執(zhí)教者一步步追問，一步步啟發(fā)，構(gòu)成一組“追問問題群”，這樣由表及里，學(xué)生的思考也走向深入，今后就會養(yǎng)成了字斟句酌的好習(xí)慣，從而實現(xiàn)文本細(xì)讀。結(jié)構(gòu)主義課程理論提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為課堂不是把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要通過學(xué)習(xí)這一系列的發(fā)現(xiàn)而獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。這就要求教師要用慧眼找出其中的關(guān)鍵，讓學(xué)生認(rèn)真思考，細(xì)讀文本，通過不斷地追問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，這才是語文教學(xué)的目的所在。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市第一初級中學(xué)]