王光佑

在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，不少師生對古詩詞諱莫如深，十分迷惘：不管老師上課怎么講，考試一遇到稍微難一點(diǎn)的古詩詞，學(xué)生就“丈二的和尚——摸不著頭腦”，可事后老師一提醒，他們又覺得這并非像自己先前想象的那么難，有的甚至還十分簡單……師生在古詩詞鑒賞中為何常常陷入迷茫的泥潭而不能自拔呢？倘若深究，不難發(fā)現(xiàn)，這問題的根子還在于學(xué)生思維品質(zhì)的低下。因?yàn)樗季S品質(zhì)低劣，學(xué)生缺乏科學(xué)地分析問題和解決問題的有效路徑，因此愛問超級簡單的問題或犯極其低級的錯誤，給人一種根本沒過腦子的感覺。如何改變這一尷尬的局面呢？筆者在高中古詩詞教學(xué)中做了一些有益的嘗試，現(xiàn)不揣淺陋，以就教于方家。

一、瞻“題”顧“注”，勾連生活

在詩詞教學(xué)中，學(xué)生最棘手的難題莫過于不懂了。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘詩詞標(biāo)題、腳注和詩句中的關(guān)鍵信息，聯(lián)系生活實(shí)際，還原詩詞所描繪的生活場景，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地地走進(jìn)詩歌文本，走進(jìn)詩人所處的時代，走進(jìn)詩人內(nèi)心，就能輕松突破詩詞鑒賞過程中學(xué)生讀不懂的瓶頸。例如：2016級“綿陽二診”題，古詩鑒賞考的是高適《別韋參軍》（節(jié)選后半部分寫別離的十句）。14題設(shè)錯點(diǎn)在理解“且喜百年有交態(tài)，未嘗一日辭家貧”，15題請結(jié)合全詩賞析“彈棋擊筑白日晚，縱酒高歌楊柳春?！奔庾影鄬W(xué)生兩道題的平均分都未過半，平行班就更慘不忍睹了。

講評試卷時，我讓學(xué)生情景再現(xiàn)，可學(xué)生大都茫茫然不知所措。我讓大家看詩歌標(biāo)題，想想這是屬于哪類詩歌？“送別詩，標(biāo)題上的‘別字就告訴我們嘍！”學(xué)生異口同聲地說?！八蛣e詩一般有哪些情感啊？”我接著問。“惜別，傷別離;樂觀豁達(dá)，勸慰和勉勵……”我讓學(xué)生齊讀一遍全詩，看看本詩節(jié)選部分表達(dá)了怎樣的感情呢？

生A：“離別的不舍與惆悵?！?/p>

師：“你從哪里看出的呀？”

生A：“倒數(shù)三四句‘歡娛未盡分散去，使我惆悵驚心神中，‘未盡‘分散表達(dá)了離別的不舍;‘惆悵‘驚心神寫出了離別之苦和惆悵?！?/p>

生B：“還有樂觀豁達(dá)。”

師：“很好，你是從哪里看出詩人的樂觀豁達(dá)的呢？”

生B：“最后兩句：丈夫不作兒女別，臨岐涕淚沾衣巾?！蛔鲀号畡e就是不像小兒女分別那樣。”

師：“小兒女是如何分別的呢？你能用學(xué)過的詩句來描述嗎？”

生B：“王勃《送杜少府之任蜀州》最后兩句：無為在歧路，兒女共沾巾?！?/p>

師：“選文前兩句：‘世人遇我同眾人，唯君于我最相親運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，表達(dá)了詩人怎樣的感情？”

生C：“對比，對韋參軍的感激之情?！?/p>

師：“如何對比，如何感激的？”

生C：“將‘世人與‘韋參軍對比，以‘世人待我之疏突出‘韋參軍待我之親！”

生D：“還有詩人不被認(rèn)可、不被賞識的辛酸和苦楚。”

師（微笑）：“有意思，你是怎么看出詩人的辛酸苦楚的呢？”

生D：“‘世人遇我同眾人，‘眾人就是一般人，常人，庸人;大家都把詩人看作是一般人，只有韋參軍對他‘最相親，這就委婉地道出了自己不被世人看好的辛酸苦楚?！保ń淌依镯懫鹆藷崃业恼坡暎?/p>

師：“這選文的前兩句中，‘最相親三個字直抒胸臆，不僅道出了詩人對韋參軍的感激之情，道出了自己不被世人看好的辛酸苦楚，而且獨(dú)具匠心，為詩人后面的記敘、描寫和抒情埋下了伏筆，誰來說說其中的奧妙呢？”

生E：“因?yàn)轫f參軍待詩人‘最相親，所以他分別時才痛苦惆悵?！?/p>

生F：“接下來的四句都是承‘最相親而來，以‘最相親之樂與別離之苦對比，反襯離別之不舍！”（師帶頭鼓掌）

師：“請你描述一下詩人和韋參軍‘相親‘相知的情景吧?！?/p>

生F：“且喜百年有交態(tài)，未嘗一日辭家貧。彈棋擊筑白日晚，縱酒高歌楊柳春。”

師：“換成大白話怎么說？”

生G：“很高興，我們相交了這么久（一百年），你都沒有嫌棄我。每天在一起下棋、喝酒、唱歌?！?/p>

生H：“我覺得‘百年有交態(tài)的語序可以變成‘有百年交態(tài)，‘交態(tài)應(yīng)該是‘交情，老師不是說過，在古漢語中，某些時候一個詞的兩個字是可以等量代換的嗎？由‘情態(tài)看出，‘情者，‘態(tài)也！這里不是說相交了百年，而是說他們的交情深厚如百年之交，這也緊扣前面的‘最相親?！?/p>

師（帶頭鼓掌）：“活學(xué)活用，能結(jié)合語境，調(diào)整詩句的順序，并能瞻前顧后，聯(lián)系生活實(shí)際體悟詩心，真是難能可貴！”

師：“‘未嘗一日辭家貧的主語是誰??？說了啥意思呢？”

生I：“開頭的‘君，也就是韋參軍，說的是韋參軍不曾以家貧為借口推辭接待詩人;或者說不因詩人落魄失意就瞧不起他。”

師：“接下來的‘彈棋擊筑白日晚，縱酒高歌楊柳春這兩句，有人說是離別時的情景，有人說是往昔歡愉的回憶，你們怎么看呢？”

一石激起千層浪，教室里頓時炸開了鍋。

正當(dāng)大家爭得面紅耳赤，卻誰也說服不了誰時，我才啟發(fā)學(xué)生思考：“如果說‘彈棋擊筑白日晚，縱酒高歌楊柳春是實(shí)寫，那么，他們離別時都做了些啥呢？”

生J：“下棋、擊筑、喝酒、高歌，《荊軻刺秦王》里送別場面就是這樣。”

師：“古人送別時，‘擊筑、喝酒、高歌都比較常見，但大家有沒有聽說過送別時‘下棋的呢？”（生哄堂大笑）

生K：“我覺得這是虛實(shí)結(jié)合，前一句虛寫往昔相知的歡樂，后一句實(shí)寫離別時的不舍，后一句里的‘楊柳正表現(xiàn)了惜別之情。”

（反對者鼓掌應(yīng)和，眼里閃過一絲得意）

師：“既然是表現(xiàn)離別的不舍，心情應(yīng)該是壓抑的，又如何‘高歌得出來呀？”

見學(xué)生無言以對，我接著啟發(fā)道：“如果這是虛寫，即回憶往日相知之樂，有什么妙處呢？”

生L：“今昔對比，以樂襯悲！在楊柳依依的美好春天，詩人和韋參軍相知為樂：良辰美景，酒逢知己，縱情高歌，此樂何極，這是何等的灑脫與歡樂！可樂極生悲，誰曾想這么快就要分別了呢？往昔相知之樂，凸顯今日離別之悲，令人難以自禁?！?/p>

生M：“如果把5—6看作是虛寫，選文前兩句是‘起（ 以‘最相親領(lǐng)起），3—6句是‘承（ 承‘最相親虛寫往昔相知之樂），7—8句是轉(zhuǎn)（寫相親卻不得不離別之悲苦），最后兩句是‘合（抒發(fā)樂觀豁達(dá)之情）。虛寫往昔相知之樂為下文的議論抒情作鋪墊！”

師：“是太棒了，從詩歌的結(jié)構(gòu)和感情的變化流程來分析，視角獨(dú)特，見地十分深刻，此處該有掌聲！”

綜上所述，通過瞻“題”顧“注”，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理性分析和對比鑒別，不僅能準(zhǔn)確把握詩詞的表現(xiàn)手法，而且能體悟作者為何要運(yùn)用這些表達(dá)技巧，從而悟出詩人布局謀篇和表情達(dá)意之奧妙，這對培養(yǎng)學(xué)生語感，提升其思維的靈活性、深刻性和批判性大有裨益。

二、分清角色，辨明虛實(shí)

在詩歌賞析實(shí)踐中，學(xué)生往往在不經(jīng)意間就混淆了虛寫和實(shí)寫之景，曲解詩詞本意，深陷誤讀泥潭，從而胡編亂造，離題萬里。為了破解這一難題，我讓學(xué)生先分清詩詞中的人物角色，從而設(shè)身處地地再現(xiàn)詩人當(dāng)時所處的生活場景，通過辨明虛實(shí)，輕松悟讀詩心。

比如學(xué)生賞析杜甫《喜觀即到復(fù)題短篇二首》（其二）頸聯(lián)怎樣運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法表達(dá)情感的時，讀不懂詩句，分不清何為虛，何為實(shí)？信口開河，鬧出了不少笑話。我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀詩歌標(biāo)題和注釋，看看這首詩主要寫了什么事，其中到底有幾個角色？

生A：“弟弟杜觀即將抵達(dá)夔州，杜甫聞訊十分高興。”

生B：“詩中有兩個角色，杜甫和弟弟杜觀?！?/p>

師：“大家讀本詩頸聯(lián)，看看它寫了什么內(nèi)容呢？”

生C：“江邊的高閣嫌棄津柳;風(fēng)帆在數(shù)驛亭?！?/p>

師：“這里的‘嫌是嫌棄的意思嗎？‘高閣為什么又‘嫌‘津柳呢？”

生D：“這里的‘嫌應(yīng)該是埋怨的意思，聯(lián)系‘嫌怨一詞來看，‘嫌即可等量代換為‘怨;‘津是渡口的意思，‘津柳就是渡口的楊柳;‘高閣一詞用了借代的手法，不是‘高閣埋怨‘津柳，而是高閣上眺望的人埋怨‘津柳擋住了自己的視線?！?/p>

師（頷首微笑，帶頭鼓掌）：“說得真棒！聯(lián)系詩歌標(biāo)題和注釋①的寫作背景來看，詩中是誰站在‘高閣上極目遠(yuǎn)眺，埋怨‘津柳擋住了自己的視線呢？這表達(dá)了怎樣的感情？”

生E：“當(dāng)然是杜甫嘍，接到書信，聽說十年未見的弟弟要到夔州來，詩人按捺不住內(nèi)心的激動，登上江邊高閣，焦急地等待弟弟杜觀的到來?！?/p>

師：“分析得入情入理，很接地氣。那從虛實(shí)的角度來看，這頸聯(lián)上句到底是虛還是實(shí)呢？”

生（異口同聲）：“實(shí)寫。”

師：“下句寫誰在‘?dāng)?shù)驛亭呢？他為什么要不停地‘?dāng)?shù)驛亭？”

生F：“杜觀在‘?dāng)?shù)驛亭，他‘?dāng)?shù)經(jīng)過了多少驛亭，在心里盤算到底還有多遠(yuǎn)的路程才能到達(dá)夔州，表明杜觀內(nèi)心急于和哥哥相見的心情?！?/p>

師：“這是詩人看到的，還是想到的呢？”

生G：“當(dāng)然是詩人猜想的嘍！‘?dāng)?shù)驛亭的情節(jié)，應(yīng)該是詩人對弟弟在途中船上著急心情的一種猜想，——俗話說得好，十指連心，兄弟同情。當(dāng)哥哥的如此著急地想見弟弟，相必弟弟也同自己一樣，著急著想和自己相聚，——畢竟十年未見，離愁斷腸啊！”

在這個教學(xué)片段中，通過引導(dǎo)學(xué)生厘清角色，還原生活場景，迅即打通了學(xué)生和古詩詞之間的隔膜，辨明虛實(shí)自然水到渠成，不費(fèi)吹灰之力。

三、巧借位置，悟讀詩心

在詩詞賞析中，有的詩句艱澀難懂，簡直讓人如墜云霧，難辨東西。但如果巧妙借助詩句位置，根據(jù)“起—承—轉(zhuǎn)—合”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，則可以輕松推知難懂詩句的含義。比如在賞析劉得仁《送顧非熊作尉盱眙》時，很多人對首聯(lián)“一名兼一尉，未足是君伸?！辈簧趿肆?。我讓學(xué)生先看頷聯(lián)“歷數(shù)為詩者，多來作諫臣”寫了什么意思？

生A：“自古以來，寫詩的人都當(dāng)了朝廷的重臣?！?/p>

師：“寫詩的都當(dāng)了朝廷的重臣？你仔細(xì)想想，這符合歷史實(shí)際嗎？”

生A：“腳注上說，‘諫臣在這里指朝廷重臣，有什么錯呢？”

生B：“‘為詩者這里應(yīng)該是有才德的人吧？這里既是贊揚(yáng)顧非熊之才德，又對他沒有擔(dān)任朝廷重臣表示遺憾、不滿和同情?！?/p>

師：“說得真好！既然本詩頷聯(lián)贊揚(yáng)顧非熊有才有德，又對他沒有擔(dān)任朝廷重臣表示遺憾、不滿和同情。根據(jù)律詩‘起—承—轉(zhuǎn)—合的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，頷聯(lián)應(yīng)該是順承首聯(lián)的意思而來，我們再逆推過去，看看首聯(lián)應(yīng)該是什么意思呢？”

生C：“首聯(lián)下句大體意思是說，盱眙尉這個官職太小。”

師：“你從哪里看出盱眙尉這個官職太小的呢？”

生C：“從位置上看，頷聯(lián)說有才德者歷來都擔(dān)任了朝廷重臣，這肯定是針對首聯(lián)顧非熊只當(dāng)了一個小小的盱眙尉來說的，‘諫臣與‘盱眙尉進(jìn)行對比就能看出來。”

師：“很好。懂得從詩詞結(jié)構(gòu)著眼，瞻前顧后，從‘頷聯(lián)大意逆推‘首聯(lián)內(nèi)涵！如果‘未足是君伸的順序可以根據(jù)需要調(diào)整的話，怎么調(diào)整最符合詩人的本意？”

生D：“‘是未足伸君， ‘是，這，代盱眙尉;‘未足，不足以;‘伸君，讓您伸展才華和報(bào)復(fù)。不就是說盱眙尉這個官職太小了嗎？”

生E：“首聯(lián)下句理解起來還不很難，關(guān)鍵是上句怎么講呢？簡直令人一頭霧水！”

師：“既然我們已經(jīng)根據(jù)頷聯(lián)的意思推知，首聯(lián)應(yīng)該是說顧非熊擔(dān)任盱眙尉這個官職太小，那么大家再看看首聯(lián)上句寫了些什么呢？”

生F：“一個人當(dāng)一個縣尉?！?/p>

生G：“不是一個人去當(dāng)這個縣尉，難道還要幾個人去當(dāng)這個小小的縣尉嗎？！”

師：“你剛才這個‘小小的縣尉，這個修飾語說得非常到位！如果是一般人，能當(dāng)個縣尉已經(jīng)不錯啦，這有什么可寫的呢？”

生H：“哦，我知道啦！關(guān)鍵是顧非熊不是一般人，而是有雄才大德之人！”

師：“說得好，首聯(lián)上句詩人是怎么表現(xiàn)顧非熊之雄才大德的呢？”

生I：“‘一名，第一的名聲，一等的德和才！”

師：“我猜，大家初讀時，問題就出現(xiàn)在這個‘一字上！在這個語境中，前一個‘一字作‘一等、優(yōu)異、出類拔萃講，而后一個‘一卻是‘微小、微不足道的意思，這兩個‘一形成鮮明的對比，表明詩人對朋友的理解和同情。其實(shí)，這就是我們常常說的開門見山。開篇照應(yīng)標(biāo)題，議論點(diǎn)明自己對‘作尉盱眙一事的觀點(diǎn)，為結(jié)尾抒情伏筆?！?/p>

上述教學(xué)片段中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生借助詩句位置，利用古詩詞“起—承—轉(zhuǎn)—合”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)頷聯(lián)意思，巧妙逆推首聯(lián)的含義，輕松讀懂了艱澀難懂的詩句，且對“一”字進(jìn)行了獨(dú)具個性的悟讀，這對培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體語境、瞻前顧后、靈活悟讀古詩詞的關(guān)鍵能力十分有益。長期規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生就不至于浮在水面，而是“扎得進(jìn)、悟得深、講得透”，自然和古詩詞水乳交融，思辨能力和思維品質(zhì)的提升自然水到渠成。

四、因“材”定“調(diào)”，緣“象”探“情”

正如《尚書·堯典》所言：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲?！痹姼璐蟮蛛x不開抒情和言志。正確解讀古詩詞，自然離不開“意象”和“意境”的分析與體味。面對同一首古詩詞，不同的人可能會有不同的體悟，有時甚至?xí)贸鐾耆喾吹那楦畜w驗(yàn)。究其癥結(jié)，自然落在對“意象”和“意境”的分析和體味的差別上。怎樣才能規(guī)避這種誤讀風(fēng)險呢？在平常的教學(xué)實(shí)踐中，我常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞題材類別把握其抒情言志的大方向，再引導(dǎo)他們抓住詩詞“意象”的共同特點(diǎn)，進(jìn)而合理解構(gòu)古詩詞的美妙意境，使之因“材”定“調(diào)”，緣“象”探“情”，順利體悟詩心，把握感情基調(diào)，收到了不錯的效果。

例如賞析崔峒《送陸明府之盱眙》時，學(xué)生很難走進(jìn)詩歌，對本詩頷聯(lián)和頸聯(lián)景物描寫的理解出現(xiàn)了極大的偏差。我采用“因‘材定‘調(diào)，緣‘象探‘情”的手法，輕松破解了這一難題：

師：“請同學(xué)們看詩歌標(biāo)題，本詩屬于哪類題材？這類題材的詩歌的感情基調(diào)大致分幾類？”

生A：“送別詩。送別詩的感情基調(diào)大體上可以分為兩類：一類是抑，抒發(fā)離別的不舍和纏綿感傷;另一類是揚(yáng)，抒發(fā)勸勉鼓勵和樂觀曠達(dá)之情?！?/p>

師：“很好，請同學(xué)們再讀一遍本詩，仔細(xì)體味，看看本詩的基調(diào)到底是抑，還是揚(yáng)？”

生B：“先抑后揚(yáng)。先抒發(fā)了離別的不舍，最后又有對陸明府的勸勉和期望?！?/p>

師：“說得不錯，我的意思是，從整體上看，本詩的感情基調(diào)到底是抑，還是揚(yáng)？”

生C：“揚(yáng)！尾聯(lián)表達(dá)了詩人希望陸明府到盱眙后要干出一番業(yè)績，有了政績之后也不以利祿縈心，雖然居官，但要像隱者一樣淡泊名利，千萬不要辜負(fù)了州府長官的期望?！?/p>

師：“說得好！既然本詩的感情基調(diào)是揚(yáng)，那么，其情感重心應(yīng)該是離別的不舍、別后的孤寂愁苦呢，還是‘無為在歧路，兒女共沾巾的勸勉與曠達(dá)呢？”

生D：“本詩重在抒發(fā)‘無為在歧路，兒女共沾巾的勸勉與曠達(dá)！”

師：“請大家勾畫出本詩頷聯(lián)和頸聯(lián)的意象，看看這些意象共同營造了怎樣的意境？抒發(fā)了詩人怎樣的感情？”

生E：“本詩二三聯(lián)的意象有‘白煙‘紅葉‘澹浪‘平蕪，意境是悲涼的，感情是孤寂的。”

師：“你怎么讀出了悲涼和寂寞呢？”

生E：“‘白煙說明海上有霧，一個‘橫字寫出霧之濃;‘澹浪突出浪之大，‘搖山郭的‘搖就突出了風(fēng)猛浪惡;‘平蕪寫出了原野的荒蕪，所以我感覺很荒涼。”（不少學(xué)生鼓掌助威）

師：“我知道，大家初讀此詩，就是這個感覺。但剛才我們分析了本詩的感情基調(diào)，總體上是揚(yáng)，如果按照你剛才的說法，前面沒有適當(dāng)?shù)匿亯|，詩歌結(jié)尾怎么可能一下就揚(yáng)上去了呢？”

見大家抓耳撓腮，不知所措，我接著引導(dǎo)：“同學(xué)們之所以一時轉(zhuǎn)不過這個彎來，估計(jì)問題出在‘澹浪和‘平蕪上，請大家查一下工具書，看看這兩個意象有什么特點(diǎn)？”

生F：“‘澹指水波搖動的樣子，也指恬靜、安然的樣子，還指水波紆緩的樣子?！?/p>

生G：“‘平蕪，指草木叢生的平曠原野。”

師：“無論是‘水波搖動的樣子‘恬靜、安然的樣子，還指‘水波紆緩的樣子，到底有沒有風(fēng)急浪高的意思呢？”

生H：“從詞典上的解釋來看，的確沒有風(fēng)急浪高的意思，但‘搖山郭的‘搖字怎么理解呢？”

師：“玩過蹺蹺板沒？或者蕩過秋千嗎？蕩秋千時，我們感覺周圍的景物在動，而事實(shí)上卻正好相反。大家回想一下陶淵明《歸去來兮辭·并序》中‘舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣，看看這里的‘搖和它有沒有相似之處？”

生I：“就算這里的‘搖寫陸明府心旌搖蕩，對未來充滿希望，但‘平蕪指草木叢生的平曠原野，難道不荒涼嗎？”

師：“‘叢生的‘叢除了表示荒涼，還可不可以理解成草木茂盛呢？再說‘平曠原野都布滿茂盛的草木，這透露出怎樣的生機(jī)和活力呀？我們說，一切景語皆情語，同樣的景物，因?yàn)椴煌男那?，感覺大不相同哈！”

為了引導(dǎo)學(xué)生更深入一層，我相機(jī)點(diǎn)撥：“大家看本詩二三聯(lián)的意象‘白煙‘紅葉‘澹浪‘平蕪的第一個字，共同體現(xiàn)了景物怎樣的特點(diǎn)？倘若把‘白煙換成‘黑煙可以嗎？”

生J：“不可以。因?yàn)椤住t‘?！浇o人以鮮明的色澤，恬靜的心境和開闊的視野，與結(jié)尾詩人對朋友的勸勉和鼓勵相吻合，如果換成‘黑煙，說明霧濃如墨，與詩歌的感情基調(diào)格格不入?！?/p>

上述教學(xué)片段中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌題材類別把握其抒情方向，再通過整體感知，確定詩歌的抒情基調(diào)，然后再引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌“意象”的共同特點(diǎn)，從而合理解構(gòu)古詩所描繪的美妙意境，這種因“材”定“調(diào)”、緣“象”解“境”、尋“境”探“情”的方式，既優(yōu)化了學(xué)生詩歌鑒賞的思維路徑，又能有效提升學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

[作者通聯(lián)：四川古藺縣藺陽中學(xué)]