周勝菊

《2018高考語文大綱》要求考察學生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，內(nèi)容包括現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字應用、寫作等四大版塊。但作為一名高中語文教師，最大的困惑就是我們在教學過程中，提到我們自己認為學生初中就該了解的知識，而學生卻“一問三不知”，通過了解才明白，問題出在“課標”上。由于初中與高中使用的是相對獨立的兩個“課標”，這就使得現(xiàn)在高中語文教學和初中語文教學之間未能很好地銜接起來，使初中學生進入高中以后很難適應高中語文的學習。那么如何做好初中與高中的語文教學的銜接工作。下面就結(jié)合自己教學經(jīng)歷，談幾點個人看法。

一、研究兩個“課標”，了解銜接工作的任務(wù)

初高中語文教師要認真研讀《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》和《普通高中語文課程標準（2017年版）》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點。從比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續(xù)和深入，但在教學目標、內(nèi)容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環(huán)節(jié)明顯存在“斷層”和脫節(jié)。

二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點

種種跡象表明，相當多的學生在升入高中后感到不適應。初中和高中語文教材存在著銜接不自然的情況，不少學生甚至出現(xiàn)了無法跟班學習的情況。原因之一就是，高中語文教材所涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容，初中階段竟沒有學或?qū)W得不扎實。比如，文言文教學，初中階段“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”;高中階段則“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。

三、初高中教學銜接的具體做法

第一是做好知識層面的銜接。比如語法知識，在初中基本沒學，而語法知識直接影響高中的文言文學習、病句修改、哲學常識、邏輯常識，影響高中語文的閱讀和寫作，非補不可。因此，高一我都是先給他們講至少兩周語法知識，再上新課，在教學過程中反復滲透。

第二是做好思維能力方面的銜接。初中重視識記能力，以及一定程度的理解能力，而高中語文在此基礎(chǔ)上注重分析問題和解決問題的能力，全面考查我們的識記、理解、分析綜合、表達應用、鑒賞評價等五個層級的能力。因此，在教學中一定要教學生學會思維。

第三是做好學習方法的銜接。高中以能力為主，在考試要求的范圍內(nèi)什么樣的題型都是允許的。這就要求我們應掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學習能力。因此，在教學中我是從理論入手，結(jié)合課本交給他們方法，達到“舉一反三”。

第四是做好讀寫能力的培養(yǎng)和提高的銜接。實踐證明，讀寫記能力的形成，是培養(yǎng)語文學習能力，提高學生綜合素質(zhì)的根本途徑。因此，課內(nèi)，課本上的選文不管是否要求背誦，一定要強化閱讀，尤其是古詩文和現(xiàn)代散文。課外多閱讀經(jīng)典名著，我每個假期都會給學生布置閱讀任務(wù)，并寫讀后感。

第五是做好識記積累的銜接。高一上新課之前我都會以禮物形式送給每個學生一本知識手冊，內(nèi)容包括常見易錯字音字形;常用成語意思;常見病句類型，文言詩文必備推薦篇目等，讓他們識記，課內(nèi)做好筆記。

第六是做好練字的銜接?，F(xiàn)在都是電腦閱卷，字寫不好直接影響自己分數(shù)，尤其是文科試卷。因此每天布置他們練10分鐘字，三年的訓練他們基本上能寫一手漂亮的字，高考不至于失去非智力因素的分數(shù)。

第七是好的銜接閱讀。統(tǒng)編教材主編、北大語文教育研究所所長溫儒敏提出了“得閱讀者，得語文”的改革方向。著名學者朱永新先生則說：沒有閱讀，就沒有學生的精神成長?！皩W好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀”（錢理群）。這些理論足見閱讀的重要。因此初中語文教師，在初中階段要保證他們有足夠的閱讀時間，鼓勵學生熟讀，背誦那些百讀不厭，文質(zhì)兼美，膾炙人口的典范文章，補一些欣賞能力，包括對文章的各種表達手法與寫作技巧的能力，如線索，如表現(xiàn)手法中的正側(cè)面，對比烘托，詳寫略寫，伏筆照應，又如體味文章內(nèi)涵，賞析語言，欣賞文章等等，有了這些能力，才能較快地適應高中語文教學。

總之，做好初中與高中的語文教學銜接，需要我們初高中語文教師走上“大語文教育”之路，對學生注重素質(zhì)教育，才能幫助初中畢業(yè)生盡快適應高中語文學習。

[作者通聯(lián)：貴州晴隆民族中學]