梁軍

閱讀教學(xué)是初中語文的重要內(nèi)容。課程改革以來，閱讀教學(xué)的方式出現(xiàn)多元化傾向，其中探究性閱讀引發(fā)了廣大初中語文教師的興趣，筆者對此也進行了積極的實踐。經(jīng)過數(shù)年的實踐，筆者在研究探究性閱讀的過程中，有了新的收獲，在此作進一步的總結(jié)。

一、探究性閱讀能夠拓展學(xué)生思維空間

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要改變傳統(tǒng)的接受性的語文閱讀教學(xué)模式，實施多元互動的探究性閱讀，拓展學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

所謂探究性閱讀，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，對閱讀材料進行獨立自主的個別探究，然后在交流合作的相互探究過程中得出前人或他人未曾有過的獨特感悟的閱讀過程。在初中語文教學(xué)中開展探究性閱讀，可以提升學(xué)生對文本的理解能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。這無論是從考試的角度來看，還是從學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地的角度來看，都有積極意義?？紤]到閱讀對學(xué)生思維的培養(yǎng)作用，筆者在組織學(xué)生進行探究性閱讀時，更注重思維空間的拓展。

在《核舟記》這篇課文的教學(xué)中，筆者曾經(jīng)做過一次嘗試。這次嘗試沒有像傳統(tǒng)教學(xué)一樣先為學(xué)生掃除字詞障礙，而是讓學(xué)生結(jié)合課本中的注釋，進行獨立自主的閱讀，然后再在小組內(nèi)通過交流的方式，形成對文本的認(rèn)知。學(xué)生初次閱讀時，確實會因為字詞障礙而使得閱讀速度緩慢，甚至在閱讀的過程中，因為字詞障礙而無法建構(gòu)對整句話意義的理解而產(chǎn)生急躁的情緒。筆者在做好提醒、安撫工作的同時，進一步鼓勵他們通過自主閱讀，探究文中的真義。

這個時候，課堂就出現(xiàn)另一種情景：學(xué)生緊盯課本，視線在課文和注釋之間不斷地切換，注釋中的內(nèi)容不時地被“搬”到課文中去。期間，常?？吹綄W(xué)生坐在那兒沉思，這實際上就是學(xué)生在建構(gòu)整句意義。如果遇到一些小障礙，學(xué)生會自發(fā)地交流。比如，“明有奇巧人曰王叔遠”中的“明”是何義，“能以徑寸之木，為宮室……”中的“為”讀什么音，是什么意思等……學(xué)生會在比較中迅速地形成相對一致的認(rèn)識。

值得肯定的是，雖然這樣的探究性閱讀過程會有不少證偽產(chǎn)生，而之所以會產(chǎn)生“偽”，是因為學(xué)生的思維空間比較大，進行了多個猜想，但也正是產(chǎn)生證偽的過程，使得學(xué)生對課文認(rèn)識更加深刻。追根溯源，這一教學(xué)效果的獲得，得益于讓學(xué)生進行探究性閱讀，并賦予學(xué)生一個較大的思維空間。

二、探究性閱讀需要堅持的基本原則

探究式閱讀是一個新生事物。當(dāng)我們試圖將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐時，最需要回避的一個基本問題就是對探究性閱讀的理解與實踐過于泛化。而避免出現(xiàn)這樣的問題，需要在探究性閱讀過程中堅持一些基本原則。研究表明，探究性閱讀是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)提出的一個嶄新目標(biāo)，它具有開放性、自主性、挑戰(zhàn)性和實踐性等特點。在閱讀探究時應(yīng)貫徹主體性、問題性、過程性、合作性、傾聽性的原則。

主體性原則是指探究性閱讀的主體必須是學(xué)生，教師只能起引導(dǎo)、幫助的作用。在閱讀的過程中，對文本意義的建構(gòu)，必須堅持讓學(xué)生自主完成。問題性原則是指在學(xué)生進行探究性閱讀的過程中，要允許學(xué)生產(chǎn)生問題，要允許學(xué)生對所產(chǎn)生的問題進行多角度思考，允許學(xué)生在解決問題的過程當(dāng)中出現(xiàn)多元答案。過程性原則是指探究性閱讀必須堅持過程導(dǎo)向，其與問題性原則具有時間維度上的重合性。問題的產(chǎn)生是一個過程，解決問題需要過程，在探究性閱讀的過程中生成問題并解決問題，原本就是學(xué)生建構(gòu)意義的必由之路。合作性與傾聽性原則，是指在探究性閱讀的過程中，必須賦予學(xué)生合作的空間，并且要求學(xué)生在合作的過程中能夠傾聽他人的想法。相對于學(xué)生個體的探究性閱讀而言，合作性與傾聽性原則保證了不同學(xué)生個體的探究性閱讀結(jié)果，可以發(fā)生相互碰撞，進而生成智慧的火花。

在《核舟記》一文的探究性閱讀過程中，教學(xué)設(shè)計可以分成兩個層面：第一個層面是生字詞等工具性問題的解決層面；第二個層面是文本意義的建構(gòu)層面。在實際的學(xué)習(xí)過程中，這兩個層面是合二為一的，探究性閱讀所開辟出來的空間，恰好可以讓學(xué)生在解決字詞障礙等工具性問題的同時，完成對文本意義的建構(gòu)。

例如，“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許?！睂W(xué)生在閱讀的過程中，面對“有奇”，可由注釋獲知“有”對“又”，“奇”對“余”；面對“二黍許”，可知“黍”為“黃米”，“許”為“左右”……而這些障礙一旦化解，整句話的意思也就自然出現(xiàn)了。當(dāng)學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)彼此的理解相同時，會進一步確認(rèn)自己閱讀結(jié)果的可靠性。

三、初中語文探究性閱讀的前瞻性思考

探究性閱讀滿足了學(xué)生研究閱讀文本的探究欲望，學(xué)生也就會帶著強烈的探究動機去閱讀文本，從而達到了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所達不到的教學(xué)效果。從這個角度講，探究性閱讀應(yīng)當(dāng)成為初中語文閱讀教學(xué)的重要選項。

基于學(xué)生的發(fā)展，筆者對探究性閱讀的前景進行展望與思考。筆者以為想要通過探究性閱讀來促進學(xué)生對語言運用的熟練掌握，促進學(xué)生對文本人文性的理解，關(guān)鍵要結(jié)合學(xué)生在文本閱讀過程中表現(xiàn)出來的特點去設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生真正進行探究狀態(tài)的閱讀。這對于初中語文教師來說，是一個較為重要的挑戰(zhàn)。一方面需要教師走出傳統(tǒng)，尤其是不能局限于應(yīng)試教學(xué)的壓力而剝離文本閱讀原本具有的探究特征；另一方面需要教師認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律，設(shè)計讓學(xué)生能夠真正發(fā)生探究性閱讀的教學(xué)過程。

要注意的是，盡管探究性閱讀有著諸多優(yōu)點，但是我們在實際教學(xué)中仍然要看到它存在的問題——探究性閱讀所表現(xiàn)出來的“效率”，不太符合當(dāng)前的考試需要。其實，探究性閱讀的效率，不僅要看眼前，還要看長遠。只有兼顧到長遠的效率，能夠讓學(xué)生真正掌握閱讀的方法，形成閱讀的動力，才是閱讀教學(xué)最終追求的目標(biāo)。

站在這個角度展望探究式閱讀在初中語文教學(xué)過程中的實施，尤其是通過探究性閱讀來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，還存在許多機會，也存在諸多挑戰(zhàn)。一方面需要教師建立更為先進的教學(xué)理念，另一方面也要在評價手段上進行更新，通過評價促進探究性閱讀的開展。本文筆者提供的只是一些淺顯的經(jīng)驗，以供同行們借鑒。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校語文教師。