劉改平

小學語文隨文練筆是學生在小學階段的讀寫結(jié)合訓練。在閱讀教學中融入寫作訓練，能加深學生閱讀理解，提高學生寫作水平。隨文練筆是小學語文閱讀教學的深化鞏固，是寫作教學的基礎(chǔ)，也是小學生語文綜合能力提升的重要手段。

一、小學語文隨文練筆的作用

隨文練筆由教師選擇閱讀材料，將閱讀教學與語言文字訓練結(jié)合起來，使讀寫相互促進、共同發(fā)展。小學語文閱讀教學中隨文練筆對于學生的發(fā)展有著以下作用。

第一，有助于滿足學生的心理需求。小學習作教學需要貼近學生的實際情況，引導學生貼近生活，用文字描繪自己的內(nèi)心世界，通過文字展現(xiàn)自己對生活的感受與體會。在教學中，教師需要引導學生深入閱讀文本，分析作者傳遞情感的方式，通過列舉大量范句、例句作為隨文練筆素材。在練筆過程中，教師要充分引導學生恰當?shù)乇磉_自身情感，將隱藏在內(nèi)心的情緒通過文字表達出來，解放學生的表達欲望。

第二，有助于推動學生遷移運用。開展隨文練筆能夠起到閱讀的縱向遷移，讓學生循序漸進地進行學習，將名家寫作方式遷移到自己的練習中，提高自身的閱讀與寫作能力。

二、小學語文閱讀教學中隨文練筆訓練

1.依托教材開展隨文練筆

小學語文教材中課文類型豐富，文章題材眾多，各具特色。主要體裁有小說、古詩、童話、說明文、議論文、記敘文等，記敘文還可以分為敘事類、寫景類以及人物類。教師可以通過不同體裁的文章尋找隨文練筆的重點，為學生搭建隨文練筆的平臺。

第一，人物類文章抓住人物刻畫重點。在小學語文人物描寫文章教學時，需要抓住人物的細節(jié)，讓學生針對人物的外貌、語言、心理等進行描寫。如在進行《愛因斯坦和小女孩》教學時，教師可以讓學生借助對愛因斯坦外貌特點的描寫，抓住自己身邊最熟悉的人的外貌特點，通過改寫來練筆。如“我的姐姐二十多歲，一張娃娃臉，大大的眼睛，高挺的鼻梁，個子有點矮，身材有點胖，所以朋友都叫她‘矮冬瓜”。通過精準的描寫使人物形象特點更加突出。

第二，敘事類文章抓住故事情節(jié)。有的課文情節(jié)是一筆帶過的，給學生提供了廣闊的想象空間，教師可以抓住課文情節(jié)的走向，引導學生從情節(jié)中合理推演。如在課文《草原》中有如下表述：“人很多，都是從幾十里外乘馬或者坐車來看我們的。”聯(lián)系作者所處蒙古包的環(huán)境就可以感悟到，“幾十里外”的蒙古族朋友是如此熱情，樸實無華的語言背后隱藏著深厚的感情。教師可以根據(jù)這一情景來引導學生進行合理的推演，讓學生任意選擇角度，描述蒙古民眾歡聚一起的情景。雖然學生從不同角度所描繪的場景不同，但表達的深厚情感卻是相同的。這種類型的隨文練筆不僅能夠豐富課文，還能增強學生對課文的理解。

第三，寫景類文章抓住修辭手法。通常寫景類課文的語言都較為優(yōu)美，這離不開修辭手法的運用。在進行寫景類課文閱讀教學時，教師可以指導學生運用不同修辭手法開展仿寫。如課文《黃果樹瀑布》中“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來”，將瀑布比喻為從織布機上瀉下來的寬幅白練。教師可以引導學生將自己生活中常見的或印象深刻的景物通過運用不同的修辭手法進行仿寫。通過不斷練習，學生從機械性的模仿逐漸形成創(chuàng)造性的模仿。同時這種方式也是將閱讀與寫作循序漸進結(jié)合起來的重要方式。在進行寫景類課文教學時，還可以通過學生模仿段落結(jié)構(gòu)的形式來開展隨文練筆。如課文《東方之珠》中描寫“淺水灣”“海洋公園”的相關(guān)段落，三個自然段之間呈現(xiàn)并列形式，每一個自然段又是總分的結(jié)構(gòu)。教師可以引導學生模仿這一結(jié)構(gòu)來進行寫景的隨文練筆。

2.課外閱讀進行隨文練筆

小學語文教學中課外閱讀是增長學生知識、拓展學生視野的重要方式。課外閱讀能夠提升學生的閱讀能力，提升語文能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸豐富了學生的視野，為隨文練筆的開展提供了動力。在課外閱讀中，教師可以推薦具有教育意義的書籍。如《爺爺一定有辦法》。該書講述了一個個簡單溫暖的小故事，爺爺總是有辦法，把看上去舊了的、可以扔掉的東西變新，把所有零零碎碎的東西變成自己喜歡的樣子，書中充滿了懸念，十分適合小學生課外閱讀。教師可以通過設(shè)置懸念、提出問題等方式引導學生閱讀，讓學生猜一猜每一次約瑟出現(xiàn)情況的時候，爺爺是怎么想出辦法解決的。教師可以讓學生想象一個個小故事的結(jié)局，通過編寫結(jié)局來進行隨文練筆。這種通過課外閱讀進行隨文練筆的過程能夠拓展學生的視野，讓學生養(yǎng)成課外閱讀與寫作相結(jié)合的良好習慣。

3.構(gòu)建隨文練筆科學評價

通過科學合理的評價可以發(fā)現(xiàn)學生在隨文練筆中的不足與短板，以此有針對性地開展隨文練筆訓練。

第一，構(gòu)建隨文練筆的科學評價體系先要制訂明確的評價標準。一是教師在閱讀教學中開展隨文練筆需要明確目的，以便在對學生進行評價時擁有足夠的判斷依據(jù)。在制訂評價目標的過程中要注重側(cè)重點，切忌面面俱到，讓學生找不到隨文練筆的重點。二是教師在評價過程中要充分接受學生個體的差異性。教師在評價過程中要綜合考慮各項因素，切忌運用單一的評價標準。在評價過程中要以鼓勵學生，調(diào)動學生的積極性為主， 以發(fā)展的眼光，對學生的練筆進行準確評價。

第二，運用多元化主體評價方式。運用多元化主體評價方式，調(diào)動學生自我評價與相互評價積極性，教師從旁進行指導與引導，以進行科學的多元化主體評價。一是學生互評。學生互評可以通過同桌與小組的形式進行評價，讓學生在相互評價的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，通過相互討論在鍛煉語言表達能力的同時借鑒他人習作，拓展練筆思路，累積更多的寫作素材。二是師生共同評價。教師可以有目的地挑選優(yōu)秀的練筆作品作為模板，讓學生將自己的習作與優(yōu)秀的習作進行對比，從而查漏補缺，將別人的優(yōu)點運用到自己的練筆中，通過不斷完善尋求提高。

三、結(jié)束語

總的來說，小學語文閱讀教學中開展隨文練筆不僅能夠有效地改善學生對文章的理解，同時還能夠以文章為基礎(chǔ)提高學生的寫作能力。教師要從教材與課外閱讀入手，開展隨文練筆，并通過構(gòu)建合理科學的評價方式來發(fā)揮隨文練筆的作用。

作者簡介：江蘇省無錫市天一實驗小學語文教師。