袁東升

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中明確提出第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)，“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！钡?，我們在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂上發(fā)言的總是那么幾個熟臉，很多孩子成了課堂的觀眾甚至是看客，他們要么是因為羞怯不敢表達，要么是茶壺里煮餃子不會表達，當(dāng)然也有孩子缺乏對文本的思考壓根兒就不知道要表達，沒有表達意識。而叢老師的這節(jié)課上學(xué)生回答問題覆蓋面廣，常常見到孩子們爭相談感受的情景。孩子的素質(zhì)因素占一部分，但作為一線教師，平時我們會注意到同一個班級不同的老師上課，會有截然不同的課堂表現(xiàn)。因此，我認(rèn)為這節(jié)課孩子們的積極表現(xiàn)更多的是老師的教學(xué)設(shè)計起了主導(dǎo)作用。

一、導(dǎo)入開門見山

課文題目是《玲玲的畫》，文中有兩條線索，一條是明線——畫，另一條是圍繞畫的情感線——得意——傷心——滿意，這兩條線索是相輔相成的，隨著畫的變化，人物情感也在發(fā)生著變化，叢老師抓住這兩條線索，帶領(lǐng)孩子走進文本，走進故事，講畫中的故事，認(rèn)識畫中的人，感悟畫中人物的情感，明白道理。

《玲玲的畫》故事情節(jié)貼近孩子生活，孩子很容易走進故事中去。課堂一開始，教者就將“玲玲”這個人物以小伙伴的身份介紹給大家，拉近故事主人公與讀者的關(guān)系，讓學(xué)生覺得特別親近，帶著快樂與期待走進了文本。接著，老師讓學(xué)生給玲玲的畫排序，并說說這么排的理由，在這個過程中，學(xué)生像看圖說話一樣將文章的主要內(nèi)容說出來。

畫是靜的，人是動的，畫牽動了人物情感的變化。教者適時讓學(xué)生再次走進文本找出描寫玲玲情感變化的詞——得意、傷心、滿意?！八秊槭裁吹靡?？為什么傷心？最后又為什么滿意呢？”玲玲的心情始終扣著孩子們的心，孩子們的表達欲望被一次又一次激起。文字是情感的載體，閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程。只有讓孩子與文本主人公產(chǎn)生情感共鳴，才能讓孩子真正理解文字。

二、解析同生共長

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的建議是：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”本堂課中，執(zhí)教者有講解，有指導(dǎo)，但更多的是尊重孩子的自主學(xué)習(xí)，尊重孩子的獨特體驗，將課堂真正還給了學(xué)生。教者多次由扶到放，讓孩子在課堂中成長。

在講解“我的畫臟了，另畫一張也來不及了”這句話時，學(xué)生讀不到位，這時教師讓學(xué)生換位談感受：“在這種情況下，玲玲的心情如何？怎樣著急？”并利用補白讓學(xué)生練說。孩子們的思維被激活了，“委屈地說”“著急地說”“一邊抹淚一邊”……有了這次練說，孩子們在朗讀時讀出了自己的理解，達到了個性化閱讀的效果，避免了老師直接范讀帶來的千篇一律的模仿。

“好多事情并不像我們想象的那么糟糕。只要肯動腦筋，壞事往往會變成好事?！卑职诌@句話意味深長，對于八九歲的孩子來說要去理解它不容易?！鞍职衷鯓诱f的？你覺得爸爸是個怎樣的人？”“你想來夸夸玲玲嗎？”“好事指什么？壞事指什么？生活中你有沒有把壞事變好事的經(jīng)歷呢？是怎么把壞事變成好事的呢？”教者利用一個個有效的提問作鋪墊幫助孩子感知爸爸的話所蘊含的道理。老師還拋出了自己生活中遇到的裙子壞了這件壞事，讓孩子們積極動腦，體會解決問題后的成就感，然后再讓孩子們思考自己生活中遇到的壞事變好事的事例，更充分地體會課文主題。語文課程的工具性與人文性在這兒得到完美體現(xiàn)。

又比如，在講故事這個環(huán)節(jié)中，老師不是放任自流。畢竟是低年級學(xué)生，他們的表達能力還有限，要想讓他們繪聲繪色地講完整的故事還有一定的困難。教者很巧妙地解決了這個難題，她自己先示范講述了玲玲一開始“得意”端詳畫作的那段，給了孩子一個很好的示范，讓孩子明白了，怎樣講故事才會受歡迎，也為后面孩子練習(xí)講故事提供了依據(jù)。從而讓后來剩下兩幅圖的講述變得精彩紛呈，聲情并茂。

三、讀悟相得益彰

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)要求中指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。如果說問題像串珍珠的線，那么朗讀和感悟就是一粒粒珍珠了，朗讀與感悟相得益彰，才能將這些珍珠打磨得璀璨奪目。整節(jié)課，叢老師做到從文出發(fā)，再回到文。每一段的理解與感悟都是建立在充分朗讀的基礎(chǔ)上。由讀文入手，理解后再讀文，回歸到文字。

俗話說，書讀百遍其義自見。多種形式的朗讀穿插在課文學(xué)習(xí)中，為孩子們理解課文助力。老師的評價與提示，比如“都皺眉頭了，一定很著急！”“這真是一個溫暖的家呀，你能讀好你的感受嗎？”等等，也充滿了啟發(fā)性和感染性，讓孩子更容易移情入境，更好地體會文章的主題。

教者在注重朗讀能力的培養(yǎng)時，也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容注重默讀能力的滲透。在讓學(xué)生找出玲玲心情變化的詞這一環(huán)節(jié)時，每個孩子都手帶筆，靜靜地讀著文章，圈畫心情變化的詞。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中指出：充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。

課堂上老師好的評價語能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。整節(jié)課，除了老師具有診斷激勵等的評價外，老師隨時組織引導(dǎo)學(xué)生評價，通過生生評價，在提供更多的表達機會的同時，也提醒聽的同學(xué)認(rèn)真聽，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，可謂一舉兩得。