劉向永

今年九月份，高中新課程改革正式進(jìn)入實(shí)施階段。從最初的課標(biāo)修訂到后期的教材審定，高中信息技術(shù)課程從想法變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。作為信息技術(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)之一的計算思維得到了高度重視，而偏重計算機(jī)科學(xué)的信息技術(shù)課程價值追求也在被高度追捧。在計算思維火熱的背后，我們確實(shí)需要重新追問信息技術(shù)課程的終極價值。

當(dāng)今熱捧的計算思維教育試圖糾正過分強(qiáng)化工具應(yīng)用而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在品質(zhì)與思維。在2013年組織《計算思維來了：信息技術(shù)課程如何改變》專題時，我就曾經(jīng)說過：“計算思維并不是救世主，但也不是一陣風(fēng)?！被仡櫄v史，信息技術(shù)課程發(fā)展一段時間以后，人們就會逐漸發(fā)現(xiàn)其弊端并進(jìn)行糾正，但在糾正時有時又會矯枉過正，走向另外的一端。如今，當(dāng)人們普遍將計算思維作為人所必備的一種能力，少兒編程正在成為社會熱潮時，我們倒是要冷靜地思考計算思維教育價值的合理性和局限性。臺灣師范大學(xué)的吳正己教授在接受我的訪談時說道：“理想的資訊科技課程應(yīng)該回歸到教育本質(zhì)去思考：到底這一門課對學(xué)生現(xiàn)在及未來發(fā)展有什么幫助？”信息技術(shù)課程不要僅僅關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活的需要。英國發(fā)布的研究報告Computing and Digital Literacy：Call for a Holistic Approach呼吁建立一個統(tǒng)一的方法來發(fā)展數(shù)字技能，包括數(shù)字素養(yǎng)和計算。

因此，當(dāng)我們鋪天蓋地地討論計算思維教育，將少兒編程捧到一個無與倫比的高度時，恰恰需要熱中冷思考，真正根據(jù)社會需要，遵循兒童發(fā)展規(guī)律，從追求熱潮中冷靜思考信息技術(shù)課程的價值是什么，到底應(yīng)該教些什么才能夠讓學(xué)生終身受用。