張勤堅

九月一日，開學(xué)第一課后，有同事跟我吐槽，說是三年某班在選信息技術(shù)課代表時，有小朋友毛遂自薦，只是競選的理由太讓人無語了，居然是“我在家里天天都打游戲的”，言語時神情頗為無奈。我笑著回道：“過了今天，這孩子就不這么想了。不過既然小同學(xué)天天苦練基本功，‘鍵鼠合一的境界是很有競爭力的呀，不考慮給他個機會？”這個很不正經(jīng)的提議立刻迎來了同事很是正經(jīng)的回復(fù)，大致意思就是能平平淡淡地好好上課就很滿足了，這么“有創(chuàng)意”的建設(shè)性意見，一下子是真接受不了。

閑聊和對話就這么過去了，可心里藏著的幾點想法卻滋滋地往外冒：

一，時至今日，信息技術(shù)學(xué)科在孩子（家長）眼里，難不成仍被局限于“玩游戲”？一番沮喪后又細(xì)想想，孩子現(xiàn)在有這樣的想法，雖說責(zé)任不在你我，但我們絕對有責(zé)任通過課堂學(xué)習(xí)讓他們改變類似的想法。

二，如果這位“擅長游戲”的孩子真能得償所愿成了課代表，他們班的信息技術(shù)課會變成啥樣？我居然很是憧憬，總感覺若遇到這樣的機會，或許真會去嘗試一下（也未必就一定不行），追蹤這樣一個個案，肯定會有別樣的意趣。

三，同事想“好好上課”的小心愿很容易實現(xiàn)嗎？我的答案是不確定。尤其是信息技術(shù)課，真的是不太好上，也確實上不太好。怎么上好信息技術(shù)課，于我而言，簡直就是個“世界級”難題。

教師站上講臺，能好好上課且把課上好，既是基本要求，又是終極目標(biāo)。仔細(xì)咂摸咂摸“好好上課”這四個字，覺得在字里字外，都有更多的意思可以表達。我認(rèn)為：

想“好好上課”，只能算是教者的第一重境界。這既是一種態(tài)度，同時還需要扎實的基礎(chǔ)（規(guī)范和傳承很重要）。所以說，想好好上課，但能不能上出好課，需要時間來證明。

能“上上好課”，才算進入第二重境界。一般而言，漸入佳境的成熟期教師，大多時候仍需要“照著劇本演”，情之所至，偶爾也會超常發(fā)揮，有時候甚至“演技爆棚”，并獲得更多關(guān)注和點贊，贏得各種榮譽和獎項。可令人擔(dān)憂的是，一些過于強調(diào)個性的“創(chuàng)新”之舉，雖然偶爾也有突破傳統(tǒng)的“優(yōu)質(zhì)”表現(xiàn)，但也往往因過于彰顯其個性而失去普遍性和示范性，當(dāng)然也不具備典型性（有如影視劇“特型演員”，雖演得逼真且討巧，但常人難以模仿）。

要“課課上好”，方能達成第三重境界。一生之中，有幾堂拿得出手的好課容易，但要真正上好每一堂課，卻很是困難。一難難在能力，特別是信息技術(shù)學(xué)科，新技術(shù)日新月異，真的是不學(xué)則退;二難難在堅持，這必須是一生的追求，且在華麗之后，還需返璞歸真。

無論是好好去上課，還是課課能上好，這都是基于個人層面的逐級提升。若能超越個人視角看問題，則當(dāng)去追求“課課好上”，讓每一堂課于每個人而言都是好上手的。這必須建立在對學(xué)科知識深度理解的基礎(chǔ)之上，并從學(xué)科知識體系出發(fā)，圍繞教與學(xué)的各個層面深度解剖和整體建構(gòu)（重構(gòu)）。這種努力和勇氣，除了大智慧，還要有大境界、大胸懷才行。此等追求，于我而言，只能用“雖不可及，心向往之”來表達。

但，誰又敢說，你，肯定就不行呢？