摘要：《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）強調了語文課程兼具工具性與人文性的雙重性質，并對初中語文記敘文教學提出了明確要求：“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實。”記敘文文體成為初中階段作文教學的重頭戲，其中敘事類的作文占有很大篇幅。因此，面對初中生敘事性語言運用中出現(xiàn)的問題，如何優(yōu)化敘事性語言成了作文教學中必須面對的課題。本文通過發(fā)掘敘事學理論與初中生記敘文教學之間的貫通點，結合敘事性語言寫作運用中的問題，力圖提供有效的優(yōu)化策略。

關鍵詞：寫作教學;敘事性語言;優(yōu)化

一、初中記敘文敘事性語言失當問題成因分析

（一）教師方面

1.認識上，淡化敘事性語言的教學

在中考作文的大環(huán)境下，教師在教學中很容易只重視到描寫性語言，而描寫性語言多出現(xiàn)在寫人、繪景、狀物的作文中，忽視了敘事類作文中敘事性語言的教學。

2.教法上，缺乏實效訓練

認識上的不充分必然會影響到作文的教學實踐，相應地導致教師對敘事性的語言知識積累不足，對于如何使用整句散句、如何運用修辭、如何變敘事性語言為描寫性語言等知識儲備不足。

（二）學生方面

1.內容上，缺乏主體感受，寫作熱情不高

在生活經(jīng)驗不充分、主體感受不強烈的情況下，學生的記敘文只能是內容空洞，敘事語言干癟。

2.表達上，缺少語言表達技巧和實效訓練

情由心生，意在筆端。很多初中生對敘事性語言本身的關注度不夠，積累有限，因此常出現(xiàn)表述單調無味、文章沒有文采等問題。

二、敘事學理論對于敘事類記敘文寫作教學的有效性

中學作文對于記敘文相關知識的學習一般停留在六要素上，當代的敘事學理論，其中所包括視角、時間、情節(jié)、人物、敘述者等研究成果，對于敘事類的記敘文寫作能夠提供有效的借鑒。

三、運用敘事學理論優(yōu)化敘事性語言的具體策略

（一）敘事語言的描述化--積累魅力詞匯

添加法。添加修飾成分，比如寫“傍晚，夕陽照耀著小屋，牧童的歌聲響起”這樣一件事，可以添加定語、狀語等修飾成分，改為“傍晚，（柔柔的）夕陽（充滿愛意地）擁抱著小屋，（嘹亮的）牧童歌聲（漸漸地）響起?！贝送?，還可添加語言、動作、場景描寫等。

替代法。巧妙替換，敘述的事件也會更加生動。如一位學生這樣敘述友情：

“就在這時，我遇到了我的好朋友，他看到我這個樣子，就快速地走了過來，問我是不是生病了。我還沒有回答，他就已經(jīng)把我的手搭到了他的肩膀上?！?/p>

小作者很好地注意到了人物的動作表現(xiàn)，如果能夠再運用好添加法和替換法，這段敘述會更加地生動：

“恰在此時，我的好朋友出現(xiàn)了，看著我病怏怏的樣子，他恨不得疾步飛來，眉頭緊皺，關切地問我身體狀況。我還沒來得及回答，就感到自己無力的手已經(jīng)被搭到了他厚實的肩膀上。”綜合運用兩種方式，添加修辭，描述化的改變也更能突顯出小作者所要表現(xiàn)的友情主題。

（二）語言結構的多變化--靈活使用句式

在寫作具體實踐中，可以整散句交叉運用，長短句互為補充，把常式句改為變式句等。

如介紹主人公苦難的生活經(jīng)歷時，原句是

“他童年時候討過飯，少年時候在財東馬房里睡過覺，青年時候又在深山遠林里打過短工，他簡直不知道世界上什么叫困難?！?/p>

當我們結合意思，把句子順序重新調整，換成散句形式后：

“度過了討飯的童年生活和在財東馬房里睡過覺的少年時代，青年時候又在深山遠林里打過短工，他簡直不知道世界上什么叫困難?！痹诟挥凶兓木涫街?，人物坎坷的境遇表現(xiàn)地更加的真切，讀者還能從這樣的敘述中感受到主人公面對生活的艱辛所表現(xiàn)出的超乎常人的堅韌精神。

（三）交流距離的多元化--變換敘事口吻

胡亞敏的《敘事學》認為“敘述者是故事材料的提供者、組織者、表達者和擔保人”，不同的敘事模式體現(xiàn)出不同的認知與表達方式。變換敘事口吻，隨著作者情感的變化而改變讀者與作者交流的距離，往往會起到意想不到的效果。

“考完試，回到家，媽媽問我：‘孩子，今天考試，考得怎么樣??？我高興地回答說……到了成績發(fā)下來的時候，果然，這次考試考得很好。回到家，我就跟爸媽炫耀起來……我聽了媽對我的教誨，于是我又開始虛心學習了。

這就是我的母親，她該嚴的時候很嚴，以后我什么風雨，我都和你在一起?！?/p>

這是一篇題目為《和你在一起》的作文，小作者想通過媽媽對自己及時的指點表達對媽媽的感謝和愛，表現(xiàn)“和你在一起”的主題。但是小作者沒能把握住敘事時自己的身份，由于題目中便有敘述對象的限制，因此敘事時應該以媽媽為述說對象，全篇以第二人稱“你”來表達。對其語言優(yōu)化后全篇可以按照下面的概述進行擴展：

當我考完試回到家，你關切地問我考試怎么樣，聽到我自信滿滿的回答，廚房里你疲憊的臉上露出了一絲歡欣。當我拿著不錯的成績開始驕傲地到處炫耀時，你嚴厲地把我叫回身邊，告訴我驕兵必敗的道理，勸我虛心向學。無論我體會到生活里的什么味道，你都會陪在我身邊。和你在一起，一起品嘗快樂時的甜蜜，和你在一起，一起面對年少輕狂時的無知。你是我的媽媽，是愛我和我愛的人，我會一直和你在一起。

如此一來，文章的情感抒發(fā)的更為濃烈。敘事時以孩子的口吻，把媽媽當做講述對象，讀者在不知不覺間便“身臨其境”，語言的表現(xiàn)力更有穿透性。

四、結語

高爾基說：“文學是借助語言來雕塑描寫的藝術?！痹诔踔猩挠洈⑽慕虒W中，積累豐富的魅力詞匯，主動地進行詞語的調換和對比，靈活變換句式，學會變換敘事口吻等，在練習中養(yǎng)成良好的寫作習慣，文章自然會散發(fā)出“文”的氣息?？傊?，本文從學生的實際寫作情況出發(fā)，把敘事學理論與寫作教學有效結合，進行敘事性語言的優(yōu)化探析，希望能初中生敘事水平的提高提供有效的幫助。

參考文獻：

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作者簡介：王琦（1993.4）女，漢族，河南省駐馬店市，陜西師范大學，碩士，學科教學（語文）。