摘要：小學(xué)語文教學(xué)中作業(yè)布置是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，其起到幫助學(xué)生查缺補漏的重要作用，可以輔助學(xué)生對教學(xué)知識點進(jìn)行鞏固，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;小學(xué);語文

1 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.1 作業(yè)內(nèi)容繁瑣，形式單一

一是教學(xué)作業(yè)內(nèi)容繁瑣。教師作業(yè)布置要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握度來選擇。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生對每個知識點的掌握情況。對于某些簡單，學(xué)生容易掌握的教學(xué)知識點，教師不需要再重復(fù)布置作業(yè)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，否則只會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在目前語文教學(xué)中，很多教師沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，總是布置一些學(xué)生早已經(jīng)掌握的知識，造成學(xué)生作業(yè)繁瑣，學(xué)生完成興趣不高，習(xí)慣于應(yīng)付而為。二是教學(xué)作業(yè)形式單一。小學(xué)語文教學(xué)中，低年級階段的語文教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字、識字、寫字的能力。很多低年級教師在布置教學(xué)作業(yè)時，一般是讓學(xué)生去抄寫生字詞表，背誦新學(xué)習(xí)的生字詞。高年級階段的語文教學(xué)任務(wù)主要是提高學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀、寫作能力。很多高年級語文教學(xué)在布置教學(xué)作業(yè)時，一般是讓學(xué)生課下去背誦詞匯、文章，或是完成閱讀作業(yè)、作文。教師課程作業(yè)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生自主完成興趣，作業(yè)效率低下。

1.2 作業(yè)總量過多，機械重復(fù)

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會競爭力不斷提高，學(xué)生作為未來社會的人才儲備，面臨的壓力也在不斷加強。素質(zhì)教育發(fā)展以來，培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)成為教育主題。教師、家長都注重于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，各種補習(xí)班，大量的課后作業(yè)隨之而來。學(xué)校教育中，教師以作業(yè)作為學(xué)生鞏固知識、查漏補漏的主要方式。孩子每日都有大量作業(yè)需要完成，大大縮減了孩子玩的時間。小學(xué)階段，愛玩、愛動是孩子的天性，教師過多的作業(yè)量與孩子天性背道而馳，不利于孩子思想的全面發(fā)展。另外，作業(yè)內(nèi)容機械重復(fù)也是一個很大的問題。小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了加強學(xué)生的記憶點，總是讓他們重復(fù)的去進(jìn)行抄寫、背誦。機械重復(fù)的作業(yè)使得學(xué)生越發(fā)對完成作業(yè)喪失興趣，變得麻木，逐漸將作業(yè)完成作為應(yīng)付教師檢查的一種任務(wù)。

2 優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)策略

2.1 多樣設(shè)計、增加趣味

小學(xué)階段，孩子愛玩、愛動。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該遵循孩子的性格特征，設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)作業(yè)，增加教學(xué)作業(yè)的趣味性。一是設(shè)計一些實踐性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成興趣。教師設(shè)計實踐性作業(yè)，不僅可以深化學(xué)生對知識點的理解，還可以提高學(xué)生的動手能力。例如，小學(xué)語文教師在講解《菜園地》課文時，可以讓學(xué)生下去將課文中出現(xiàn)的蔬菜進(jìn)行收集，并在課堂上進(jìn)行展示。實踐性作業(yè)的完成，是學(xué)生在實踐過程中逐漸對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，提高了學(xué)生的動手能力、觀察能力、世界認(rèn)識能力。二是設(shè)計一些游戲型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣。游戲型作業(yè)的設(shè)計，可以適當(dāng)融入一些競賽性、合作性因素，以此來增加作業(yè)的難度，激發(fā)孩子的好勝心。例如，教師將講解《白雪公主》這一課時，可以讓孩子分組下去收集安徒生童話故事，然后每組選擇一篇故事，在課堂上依照故事進(jìn)行表演。分組完成作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅可以豐富自己的知識，還可以提高自己的交流合作能力。課堂表演過程中，可以有效鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力、語言能力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

2.2 分層設(shè)計、注重科學(xué)

課堂教學(xué)形式是一對多，即一個教師面對一整個班級的學(xué)生。一個班集體中，每個學(xué)生來自不同的地區(qū)、不同的家庭，孩子的性格特征、心理特征存在不同，其學(xué)習(xí)能力、知識接受能力也存在不同。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，不能一概而論，應(yīng)該進(jìn)行誰當(dāng)分層，充分考慮學(xué)生的個體差異。一是既要考慮那些成績好的，不要讓他們覺得太容易，又要考慮成績較差的，不要讓他們感到畏懼。例如，教師設(shè)計三套課后習(xí)題。對于成績較好的學(xué)生，教師采用A套習(xí)題，其創(chuàng)新性較高，可以達(dá)到提高學(xué)生語言能力、文字能力的要求;對于成績中等的學(xué)生，教師采用B套，其內(nèi)容基礎(chǔ)，可以達(dá)到提高學(xué)生對教學(xué)知識深化理解的要求;對于成績較差的學(xué)生，教師采用C套習(xí)題，其內(nèi)容簡單，可以達(dá)到提高學(xué)生書寫、生詞記憶的要求。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的應(yīng)該基于學(xué)生能力，進(jìn)行分層設(shè)計，使得每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，達(dá)到因材施教的要求。另外，教師在布置作業(yè)時應(yīng)該注重作業(yè)量的科學(xué)性。好的作業(yè)不是量越多越好，應(yīng)該保證作業(yè)的質(zhì)量。每一篇課文都有知識重點，每一堂課都有教學(xué)重點。教師應(yīng)該基于重點進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生抓中心，由中心進(jìn)行擴展的能力。

2.3 合理設(shè)計、體現(xiàn)生活

語文是一門工具性、實踐性較強的學(xué)科。教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該聯(lián)系生活，多設(shè)計一些讓學(xué)生走進(jìn)社會、探索世界的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生將知識應(yīng)用到生活的能力。例如，當(dāng)春天來臨，教師舉辦“春”的主體活動。一是可以讓學(xué)生展開課外探索活動，讓學(xué)生通過自然的生機勃勃發(fā)展春之美、春之綠。二是教師可以舉辦“春之韻”的朗讀活動，組織學(xué)生展開與春有關(guān)朗讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。三是教師可以展開植樹活動，讓學(xué)生自己動手去種植小樹苗，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛自然的美好品質(zhì)。作業(yè)不僅僅是一個知識學(xué)習(xí)過程，更是學(xué)生發(fā)展自我、豐富生活、融入世界的平臺。

3 總結(jié)語

語文作業(yè)是語文課堂教學(xué)延伸。教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該融入素質(zhì)教育理念，多樣設(shè)計、分層設(shè)計、合理設(shè)計，增加趣味、注重科學(xué)、體現(xiàn)生活，讓學(xué)生在作業(yè)的完成過程中不斷提高自己的全面能力。學(xué)生是未來的社會人才，在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的全面能力是必要的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：馬占友（1966.10.03）男，漢族，內(nèi)蒙古人，?？茖W(xué)歷，職稱：一級，單位：內(nèi)蒙古赤峰市翁牛特旗億合公鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。