文/蔣慧慧 山東省青島市平度市仁兆鎮(zhèn)中心幼兒園

評價作為教育教學活動中的重要一環(huán)，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒的發(fā)展，提高教育質量的必要手段?！绷己玫挠變簣@課程評價不僅能為課程實施的決策提供診斷性的咨詢服務，幫助教師調整教學策略，還可以促使幼兒對已有認知經驗進行再加工、再建構，提高對已有知識經驗的可利用性和清晰性，從而改進、完善課程體系。

過去，我們曾囿于“紙質表格”的靜態(tài)課程評價，這種評價方式不僅標準單一而且只能反映結果，忽視了課程與幼兒動態(tài)、漸進的發(fā)展。那應該如何建立科學、規(guī)范、動態(tài)化的課程評價，實現(xiàn)以評促教、以評促學？如何將評價與核心素養(yǎng)有機結合，發(fā)揮其育兒功能？在課程評價探究的學習過程中，我們分別嘗試嵌入式評價、分享式評價、展示式評價、聯(lián)動式評價等多種評價方式，對幼兒參與課程活動過程中的學習態(tài)度、合作能力、探究精神與學習能力、收獲與反思進行適宜的、科學的、全面的評價。

一、嵌入式評價，貫穿主題課程始終，促使家園評價同步

在認真研讀《綱要》中的課程評價標準后，我們提出了“在真實的情景中評價”的評價思想，構建一個開放的、充滿人文精神和關懷的激發(fā)幼兒學習積極性的評價體系。以中班“嘀嘀叭叭總動員”主題活動為例，實施前，以級部教研的方式對主題課程下的相關教育活動、區(qū)域活動等進行了審議，隨著主題課程的順利實施，又以家園聯(lián)系表的形式對本主題活動開展情況以及幼兒發(fā)展情況向家長予以反饋、交流，并及時跟進，做了回收統(tǒng)計，對家長的反饋進行了適當?shù)氖崂砗涂偨Y。

(一)評價內容設置豐富生動、有情趣

我們通過評價內容設計來反映幼兒學習生活中鮮活的活動，如“我是小歌手——我會用好聽的聲音演唱《小小交通警》”“我是小詩人——我能自信地在爸爸媽媽面前流暢地朗誦我喜歡的一首古詩”“小小設計師——我能按照小火車車廂提示的顏色繼續(xù)為小火車粉刷”等。內容體現(xiàn)了幼兒在本主題中所學習的內容以及班本的特色，并反映幼兒的真實生活。生動豐富的評價內容不僅激活了幼兒所學知識，而且拓寬了幼兒獲取知識的途徑，啟發(fā)幼兒運用知識技能解決現(xiàn)實生活中的問題，鼓勵幼兒發(fā)揮主動性，表現(xiàn)自我，也讓家長清晰地了解我們的課程實施方法。

（二）評價標準有彈性

在主題課程實施評價的教師評價專欄，著重凸顯“2+課程”：評價中既有原課程方案內容的滲透，也有生成課程的涉及，這樣做既方便家長了解我們在此主題開展過程中，幼兒需要掌握一些主題中的本體常識，又會有新知識的拓展與建構。比如，在社會交往評價環(huán)節(jié)，提到生活中應自覺遵守交通規(guī)則；在科學探究評價環(huán)節(jié)，提到新能源汽車、國產車的常識普及。

（三）評價反饋中提升幼兒社會性發(fā)展

在家長評價專欄中，從家長記錄的“爸爸媽媽的話”“我想說的話”反饋中，我們看到了評價意識的轉變帶動了家長對課程實施產生了教育共鳴，實現(xiàn)了家園共育的有效對接，同時這種貼近生活的主題課程也提升了幼兒語言表達能力、問題解決能力的發(fā)展。如有的家長表示：“經過‘嘀嘀叭叭總動員’活動的開展，孩子學到了生活中很多實用的東西，見到了馬路上停的車，會主動告訴媽媽這是一輛什么車，不知道的車型也會主動詢問?！币灿械募议L說：“這是很有意義的主題活動，不僅使孩子學到了很多，家長也學到了很多。”還有的家長談道：“本主題活動的開展，讓小朋友知道了交通工具的不同類型和功能，了解了乘坐交通工具的安全事項，提高了孩子的想象力、動手能力和解決問題的能力，更是提升了家長在家引導孩子學習本領的能力?！?/p>

二、分享式評價，玩轉圖片記錄美好，拓寬教師課程評價思路

隨著微信的普及，家長通過微信隨時隨地了解孩子的在園生活學習情況，這成為重要的一條家園溝通途徑。制作圖片、音頻的合集，對宣傳教育動態(tài)、傳遞教育聲音、表達教育愿景，起到了積極的促進作用。于是，我們每周或間周結合日常教學活動為素材，選取一個主題，用心挖掘素材，制作一篇活動圖片專輯。有展示幼兒園活動的，有記錄班級風采的，有日常種植的，有展示爸媽執(zhí)教的，有贊美大自然美景的，有濃濃的親情與友情的，也有滿滿的快樂與自信的……一張張圖片展示了孩子們的笑聲與成長；一段段美文記錄了老師們的感受與思考，全方位、多角度地對幼兒園多彩的教育教學活動、班級特色活動等進行報道。如在生成課程“認識新能源汽車”的活動開展后，我們以“專業(yè)爸爸進課堂，注入教育新能源”為題進行實時報道分享，向家長再現(xiàn)了專業(yè)爸爸帶領孩子了解、感知、體驗新能源汽車的動態(tài)過程，專業(yè)爸爸的寓教于樂讓孩子們樂享其中，形成了“發(fā)揮新媒體功能，外展課程實施過程”的良好課程評價態(tài)勢。

三、展示式評價，尊重幼兒對劇本參演的評價，發(fā)揮其主動性

幼兒的發(fā)展如同多棱的寶石，從不同角度、不同側面都能折射出璀燦的光彩。創(chuàng)意戲劇表演是我園園本研修的重點項目之一，由老師和孩子們共同選擇貼近我們生活經驗、認知經驗，趣味性足、時代性強、結構簡單且便于用動作表現(xiàn)的故事繪本。

在創(chuàng)意戲劇組織與編排活動中，我們倡導“班班有主題，人人共參與”?！皠”尽本烤购门c壞，不是教師說了算，而是孩子們說了算。哪里好，哪里不好，要怎樣改進，都由演員和觀眾(全部都是幼兒)說了算。在戲劇“展演”活動中，每一幕表演結束后，教師都要組織演員和觀眾一起對剛結束的表演進行評價。例如，中班幼兒第一次嘗試排練《小青蛙賣泥塘》。當小青蛙向老牛叫喊賣泥塘的第二幕結束時，立刻有觀眾提出：“小青蛙一直站在那里沒有動，一點兒也不像要把自己的泥塘賣出的樣子。”當小天鵝來到小青蛙的泥塘前時，看到泥塘里的水太少，連忙說道：“你這泥塘里的水太少了，要是我有客人來，連個站的地方都沒有（跺腳表示無奈）!”小青蛙非但不聽取建議，還理直氣壯：“那我們也沒有辦法??！”討論的結果是：小青蛙應該聽取小天鵝的建議，有禮貌地回復小天鵝——往泥塘里面引一些水。其實，作為教師，我們原先也沒有想得那么周到。別看他們剛剛5歲，小腦袋里還挺有自己的想法呢!在后來的排練過程中，我們吸納了部分孩子討論的結果，順應了劇情發(fā)展。

作者創(chuàng)編了劇本，幼兒“演活”了劇本，成為舞臺的主人。對于創(chuàng)意戲劇表演，作為教師，要善于為幼兒搭建實踐、表達的舞臺，提供探究、反思的機會。這也為教師觀察兒童、了解兒童、支持兒童、向兒童學習提供了更多的機會。創(chuàng)意戲劇表演過程中，我們還將我園關愛理念進行傳達，將關愛文化進行傳承，力求讓每個幼兒的表現(xiàn)潛能在其中得到極大的挖掘，讓他們獲得更多的游戲滿足和多種有益的成長經驗。

四、聯(lián)動式評價，強調教師家長幼兒共參與，實現(xiàn)評價多元主體互動性

良好的自我評價能促進幼兒的反思性學習，同時也能激勵幼兒的學習動機，對日后的社會適應、日常行為以及職業(yè)發(fā)展都有重要的意義。步入大班后，大部分幼兒已具備自我評價的能力。于是，我們借此開展了“大班幼兒自我評價現(xiàn)狀調查”，隨機在主題課程評價中添加幼兒自評版面，吸納幼兒參與課程評價。這不僅實現(xiàn)了教師、家長、幼兒多方聯(lián)動共同參與主題評價，還進一步凸顯了幼兒既是評價的對象又是評價的主體，教師和幼兒、家長和幼兒、幼兒和同伴之間形成交流互動的態(tài)勢和面貌，更好地實現(xiàn)評價的多元主體互動性。

從根本上說，課程評價的目的不在于鑒別或診斷，而是為了改進今后的課程實施成效，促進幼兒的身心得到良好發(fā)展。因此，應建立評價方式多樣、評價項目多元的課程評價體系，綜合評價幼兒在情感、態(tài)度、價值觀、實踐能力等方面的進步與變化，發(fā)揮課程評價的發(fā)展功能，讓獨評走向共評，讓多元評價替代“一把尺子”的評價。