畢靜明

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。作為高職教師，如何響應(yīng)號召，筑牢高校思想政治陣地，將思政課程上得“有靈魂”卻并非易事。褪去軍訓(xùn)的熱情、失去了對校園生活的新鮮感，高職學(xué)生對于必修的思政課程普遍存在一定的怠學(xué)感。

高職學(xué)生思政課堂怠學(xué)狀況的困境

困境一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，課堂氣氛不佳。雖然大多學(xué)生都認(rèn)為思想政治課重要且必要，但學(xué)生熱情普遍不高，這是思政工作者最大的困惑，更是增強高校思想政治教育實效性最大的困境。由于興趣缺乏， 在實際教學(xué)中就會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，到課率差，上課注意力不集中等現(xiàn)象，課堂氣氛自然不佳。

困境二，教學(xué)內(nèi)容脫離實際，教學(xué)效果不理想。思想政治理論課偏重理論的系統(tǒng)性和完整性，過多的理論講授會使學(xué)生覺得深奧或枯燥。部分理論與社會發(fā)展現(xiàn)實和學(xué)生生活實際不夠貼近，不少學(xué)生認(rèn)為思想政治課空洞無意義、無幫助。

困境三，教學(xué)實踐薄弱，教學(xué)方法有待創(chuàng)新。重視教學(xué)的實踐性本是高職教育的一個顯著特征， 但高職院校思想政治理論課總體上存在著重理論輕實踐的傾向，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，實踐教學(xué)重形式輕效果，與理論教學(xué)聯(lián)系不緊密，缺乏針對性和目的性。教學(xué)方法不適應(yīng)新形勢、新情況要求，亟待創(chuàng)新與改進(jìn)。

困境四，思想政治課教師的“職業(yè)倦怠”。有研究表明，高?！皟烧n”青年教師“自我感覺的職業(yè)社會評價比較低”“對職業(yè)的社會感覺并不好”。 教師出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，難以在自身素質(zhì)、知識儲備、課堂設(shè)計上投入更多的精力。教學(xué)的實際需要和教師教學(xué)能力水平不高之間的矛盾，也是思想政治課教學(xué)發(fā)展改革的瓶頸之一。

引入倫理教育“治”怠學(xué)的可能性。

如何走出學(xué)生怠學(xué)困境，從而提高思政課堂的有效性，將專業(yè)倫理學(xué)當(dāng)中的理念融入思政教學(xué)內(nèi)容中，怠學(xué)現(xiàn)象有可能得到很大的改善。

在高職學(xué)生的思政課程中引入專業(yè)倫理教育有利于更新理念，明確思想政治課的育人目標(biāo)。高職院校應(yīng)深化認(rèn)識，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，加大投入，規(guī)范思想政治課教學(xué)管理，推進(jìn)課程改革，優(yōu)化相關(guān)評估機制。高校學(xué)生思想政治教育目標(biāo)的構(gòu)建，應(yīng)緊緊圍繞著馬克思“人的全面發(fā)展”學(xué)說的內(nèi)涵目標(biāo)去構(gòu)建，從而達(dá)到人與社會協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。擺正學(xué)生的思想政治教育 主體地位，真正做到引導(dǎo)政治方向、提升思想素質(zhì)、增 強道德水平、塑造個性人格。

在高職學(xué)生的思政課程中引入專業(yè)倫理教育有利于加強調(diào)研，根據(jù)學(xué)生需求突出教學(xué)重難點。習(xí)近平總書記強調(diào)，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。調(diào)研是了解學(xué)生思想認(rèn)識及內(nèi)心需要的好方法，在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，選取貼近學(xué)生實際的內(nèi)容來因材施教，貼近實際、貼近生活，貼近學(xué)生，為他們健康成長成才答疑解惑、排憂解難，才能真正調(diào)動學(xué)生對課程的積極性 和創(chuàng)造性。

在高職學(xué)生的思政課程中引入專業(yè)倫理教育有利于改良方法，推動先進(jìn)教學(xué)手段的運用。變原來“填鴨式”為啟發(fā)式、研究式和參與式等辦法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果，這已經(jīng)成為 思想教育工作者們的共識。高職院校應(yīng)多提供現(xiàn)代化教 學(xué)工具、條件，鼓勵教師勇于創(chuàng)新，運用多種教學(xué)方法 和手段，與時俱進(jìn)地占領(lǐng)思想政治教育網(wǎng)絡(luò)平臺，努力 營造健康向上網(wǎng)絡(luò)文化氛圍。

在高職學(xué)生的思政課程中引入專業(yè)倫理教育有利于整合資源，提升實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的針對性和實效性。高職院校應(yīng)對實踐教學(xué)給予足夠重視，整合資源， 完善相關(guān)規(guī)章制度，開創(chuàng)自己的校內(nèi)外實踐基地，建立 實踐教學(xué)的長效機制。利用校園文化媒介及活動，開發(fā) 第二課堂，指導(dǎo)學(xué)生社會實踐教學(xué)活動，實現(xiàn)社會主義 核心價值體系教育真正從被動“灌輸”到有效“滲透”， 強化學(xué)生在實踐中運用理論的能力， 達(dá)到知行統(tǒng)一。

在高職學(xué)生的思政課程中引入專業(yè)倫理教育有利于打造平臺，加強思想政治教育師資隊伍建設(shè)。要有效提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在于要有一支高素質(zhì)且敬業(yè)奉獻(xiàn)的師資隊伍，高職院校應(yīng)為教師發(fā)展和成長提供良好環(huán)境和平臺，加強隊伍建 設(shè)。而思想政治課教師應(yīng)加強自身師德師風(fēng)建設(shè)，堅定信念，教書育人，言傳身教，切實做到以德立身、以德 立學(xué)、以德施教。

將專業(yè)倫理教育引入高職思政課程的意義

理論價值：拓展基礎(chǔ)理論，提高教學(xué)的科學(xué)性。教育的過程，無論是從知識的積累角度，抑或是世界觀、人生觀、價值觀形成角度都具有舉足輕重的作用。因此，這一階段所接受的倫理道德教育也對其日后人生發(fā)展影響重大。培養(yǎng)大學(xué)生過硬的專業(yè)倫理素養(yǎng)，對于幫助他們樹立正確的職業(yè)觀有著特殊的作用。只有具備了過硬的職業(yè)倫理素質(zhì)，才能在職業(yè)生涯發(fā)展過程中確立正確的前進(jìn)方向，形成巨大的前進(jìn)動力。

專業(yè)倫理屬于職業(yè)道德的范疇，是該專業(yè)崗位從業(yè)者為實現(xiàn)其服務(wù)質(zhì)量目標(biāo)而必須遵循的道德標(biāo)準(zhǔn)與行為規(guī)范的總稱，包括職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)能力及職業(yè)責(zé)任等。一般來說，職業(yè)道德既是行業(yè)人員在職業(yè)活動中的行為規(guī)范，又是行業(yè)對社會所負(fù)的道德責(zé)任和義務(wù)。從兩者的概念表述上看，專業(yè)倫理教育與職業(yè)道德是一種“親上加親”的關(guān)系，專業(yè)倫理教育屬于職業(yè)教育的范疇，具有職業(yè)教育基本特征。正因為專業(yè)倫理教育貌似于職業(yè)教育中的一個子項，才易造成高職院校思想道德教育中往往只談職業(yè)道德而忽略專業(yè)倫理的現(xiàn)象。專業(yè)倫理教育屬于道德教育范疇，是高校德育體系的重要組成部分，但卻一直處于被忽略的地位。完善與改進(jìn)當(dāng)前高校的專業(yè)倫理教育在理論上有如下幾點重要意義。首先，有利于促進(jìn)具有高校教育特點的專業(yè)倫理教研究在德育理論研究中的地位。高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，以培養(yǎng)全面發(fā)展的高級專業(yè)人才為目標(biāo)。高等教育的這一特殊的性質(zhì)和任務(wù)，決定了高等教育有著與其他教育形式不同的特殊性，這種特殊性同樣應(yīng)體現(xiàn)于高校德育體系中”。專業(yè)倫理教育是專業(yè)教育視野下的特殊化道德教育，是道教育與專業(yè)教育相結(jié)合的產(chǎn)物，因此可以說，專業(yè)倫理教育正是高校德育體系特殊性的最佳體現(xiàn)，因此，本研究的開展有利于提高專業(yè)倫理教育研究的地位。

其次，有利于完善高校德育體系建設(shè)，彌補高校德育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的片面性缺陷。高校德育的主要內(nèi)容大致涵蓋政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育和心理教育等幾大要素。這五大要素以其各自的內(nèi)涵及在德育地位在總體上相互聯(lián)系、互相滲透、功能互補。這其中，道德教育扮演著高校德育體系中的基礎(chǔ)性作用。而在當(dāng)前高校德育內(nèi)容的實施過程中，出現(xiàn)了片面強調(diào)個別或某些德育內(nèi)容的傾向，造成了內(nèi)容結(jié)構(gòu)的片面性缺陷，弱化了德育的作用”。而強調(diào)高校在專業(yè)倫理教育上的作用正是彌補高校德育內(nèi)容不平衡的重要舉措。

因而，在高校中開展面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的道德教育即專業(yè)倫理教育，無論是對高等教育總體培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，還是對于高校德育體系的進(jìn)一步完善和提高高校德育有效性而言，都是更加合理和必要的。因此，對于高校專業(yè)倫理教育內(nèi)容體系的研究將更有助于高校把握道德教育的特殊性和針對性，推進(jìn)高校德育體系的完善和改革。

實踐意義：培養(yǎng)道德合格的專業(yè)人才和促進(jìn)高校德育工作的科學(xué)化和系統(tǒng)化建設(shè)。高等院校作為高級專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，擔(dān)當(dāng)著為社會輸送合格的建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)。高校學(xué)生作為當(dāng)代青年中的特殊群體，將成為有中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的中堅力量。當(dāng)代高校學(xué)生能否在將來的工作中發(fā)揮突出作用，成為符合經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的建設(shè)者和接班人，這同學(xué)生自身的專業(yè)倫理素質(zhì)的高低直接相關(guān)。愛因斯坦曾經(jīng)說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價值有所理解并產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上善惡鮮明的辨別力?！?/p>

由于高校德育相對于個體發(fā)展與國家人才需求來說，具有滯后性與基礎(chǔ)性，這種滯后性與基礎(chǔ)性給高校德育內(nèi)容體系的建構(gòu)提出了科學(xué)性、預(yù)見性的要求。因此也使得高校德育工作的科學(xué)化、系統(tǒng)化成為其自身發(fā)展的一個重要趨勢。近年來，在廣大德育工作者的共同努力下，高校德育科學(xué)化研究取得了一定的進(jìn)展，但總的來說，德育學(xué)的構(gòu)建作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要—個在理論研究與實踐探索中逐步完善的長期過程。這其中一個重要方面就是德育內(nèi)容體系的構(gòu)建。高校德育內(nèi)容不同程度地存在著脫離學(xué)生身心特點和認(rèn)知水平的實際，脫離社會生活實際的現(xiàn)象。高校德育，如果脫離未來職業(yè)發(fā)展以及社會生活和高校學(xué)生身心的實際，不能很好地遵循大學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的規(guī)律，不能很好的回答大學(xué)生所關(guān)心的實際問題，其實效性就會較差。因此，從科學(xué)性和系統(tǒng)性的角度看，在高校德育體系中加入專業(yè)倫理教育的相關(guān)內(nèi)容，將促進(jìn)高校德育體系的系統(tǒng)化建設(shè)，進(jìn)而整體推動高校德育工作的完善、改進(jìn)和發(fā)展。最后，有利于專業(yè)從業(yè)者從職業(yè)生涯發(fā)展伊始就樹立起良好的倫理道德觀念，接受高等高校專業(yè)倫理教育課程體系研究。

綜上所述，本文通過對當(dāng)前高職思政課堂上出現(xiàn)的怠學(xué)困境進(jìn)行了分析與探討，提出將專業(yè)倫理學(xué)引入高職思政課程，并論述了以專業(yè)倫理教育“治”怠的可能性及理論和實踐意義。如何給思政課程注入靈魂，讓學(xué)生不再怠學(xué)，作為一名高職思政教師還應(yīng)不斷進(jìn)行新領(lǐng)域的拓展和嘗試，積極借鑒先進(jìn)的教學(xué)管理理念和方法，并且從中不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，為高校思政課教學(xué)體系的構(gòu)建貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

? ? ? ? 參考文獻(xiàn)

[1] 鄭永廷.鄭永廷.把高校思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程的若干思考——學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話[J].思想理論教育，2017（01）：4-9.

[2] 李強華.高校專業(yè)課程思政的教學(xué)改革探討——以“公共倫理學(xué)”課程為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2018，20（05）：51-54.

[3] 冀志杰.社會主義核心價值觀與倫理學(xué)核心理念融入高職院校人文學(xué)科教學(xué)的必要性研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（34）：272-273+275.

（作者單位：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院）