謝浩琴

摘 要 隨著本科翻譯專業(yè)發(fā)展的日益壯大，本科翻譯專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案等也逐步完善。在新形勢下，抓好教學(xué)運(yùn)行與管理、落實質(zhì)量監(jiān)控是本科翻譯專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。本研究在中南、華南地區(qū)外語院（系）負(fù)責(zé)人協(xié)作會議暨湖南省外語學(xué)科專業(yè)聯(lián)盟工作會議上對參會的本科翻譯專業(yè)院系負(fù)責(zé)人進(jìn)行了問卷調(diào)查，并針對調(diào)查結(jié)果分析了其存在的問題及原因，提出了相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞 教學(xué)管理機(jī)制 制度建設(shè) 翻譯實訓(xùn)平臺

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

為了進(jìn)一步滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，完成中國高等教育從規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變，中央頒布一系列文件以期提高教育質(zhì)量。在這一背景下翻譯國標(biāo)編寫小組也起草制訂了《翻譯本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》并要求各院校結(jié)合《高等學(xué)校翻譯專業(yè)本科教學(xué)要求》及本校特色盡早制定并完善本科翻譯專業(yè)的校級人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，修訂人才培養(yǎng)方案。本科翻譯專業(yè)的規(guī)模發(fā)展已經(jīng)完成從3到252的轉(zhuǎn)變，由此可見，在本科翻譯專業(yè)發(fā)展日趨成熟完善的新形勢的下，如何抓好教學(xué)管理機(jī)制和制度建設(shè)切實落課堂教學(xué)、實踐教學(xué)等各項任務(wù)以達(dá)到《翻譯本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》實現(xiàn)本科翻譯專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展是現(xiàn)今本科翻譯專業(yè)發(fā)展的新課題。但筆者在搜索中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫時，發(fā)現(xiàn)翻譯專業(yè)本科教學(xué)的文章都是關(guān)于人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等方面的文章，而沒有相關(guān)管理機(jī)制和制度建設(shè)方面的研究。

1本科翻譯專業(yè)教學(xué)管理機(jī)制和制度建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

本次問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，取得本科翻譯專業(yè)辦學(xué)資格且有一定年限的院校對目前的教學(xué)管理機(jī)制和制度建設(shè)比較滿意，而取得辦學(xué)資格低于三年的院校負(fù)責(zé)人基于院校還沒有指定翻譯專業(yè)專門的管理制度，也沒有專門的翻譯專業(yè)課程評價體系和口筆譯實踐訓(xùn)練的管理制度選擇的滿意度為“一般”。

雖然在《湖南省普通高等學(xué)校新設(shè)本科專業(yè)辦學(xué)水平評估和新增學(xué)士學(xué)位授權(quán)學(xué)科專業(yè)評估方案》中的《教學(xué)管理與運(yùn)行》欄目中有教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控評估等級標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是專業(yè)辦學(xué)院校更注重人才培養(yǎng)方案、教學(xué)條件、課程建設(shè)、師資隊伍等方面的建設(shè)，而相關(guān)制度建設(shè)滯后，管理機(jī)制和制度建設(shè)是所有環(huán)節(jié)中最為忽視的一個模塊。雖然獲得本科翻譯專業(yè)辦學(xué)資格的院校都設(shè)立了監(jiān)管機(jī)制、制定了管理制度，但是這些制度都和本科其它專業(yè)教學(xué)管理的機(jī)制和制度大同小異，流于形式，不能滿足翻譯專業(yè)這一學(xué)科的特殊要求，沒有體現(xiàn)出自身的特色。普遍存在以下幾個問題：

（1）制度籠統(tǒng)抽象沒有針對性?，F(xiàn)有的翻譯專業(yè)管理制度一般引用學(xué)校統(tǒng)一的本科學(xué)生管理制度。例如《翻譯專業(yè)課堂教學(xué)管理制度》對所有的課程一刀切，沒有明確的條例對不同課程的進(jìn)行監(jiān)管，也不利于客觀公正地評價課堂教學(xué)效果。再例如在制定《翻譯專業(yè)實習(xí)管理章程》中，有些學(xué)校直接引用全校通用實習(xí)管理制度，沒有針對翻譯專業(yè)實習(xí)設(shè)立專項管理條例，使得學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的行為沒有得到相應(yīng)的約束，教師指導(dǎo)實習(xí)的職責(zé)也不明確。

（2）制度設(shè)置不完善。由于專業(yè)發(fā)展過快，部分獲批院校的管理機(jī)制和制度建設(shè)還處于摸索階段，管理上不全面，制度設(shè)置有缺失。例如：沒有明確的校外實踐教學(xué)管理制度，在校外實踐教學(xué)中還是執(zhí)行學(xué)校內(nèi)的管理模式和規(guī)章制度或是完全引用企業(yè)的各項要求作為管理學(xué)生的依據(jù)，沒有根據(jù)實習(xí)基地企業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生還不是“社會人”的特殊身份制定相關(guān)的監(jiān)管制度。

（3）管理機(jī)制虛設(shè)，監(jiān)管力度不夠。制度的設(shè)立流于形式，很多規(guī)章制度的建立只限于建立文字檔案和教室、實驗室或?qū)嵙?xí)基地的指令標(biāo)識，沒有設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)對這些規(guī)章條例的實施進(jìn)行監(jiān)管，確保每一條例都得到執(zhí)行因此而影響人才培養(yǎng)方案的實施和最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成。

2教學(xué)管理機(jī)制和制度建設(shè)存在問題的原因及解決辦法

在本科翻譯專業(yè)發(fā)展的過程中出現(xiàn)上述一些教學(xué)管理機(jī)制和制度建設(shè)上的問題主要是主觀上的原因。在專業(yè)評估的要求上，強(qiáng)調(diào)外顯因素例如：教學(xué)條件、教學(xué)成果等;忽略內(nèi)在因素（管理機(jī)制和制度監(jiān)控）的運(yùn)行導(dǎo)致專業(yè)辦學(xué)院校不注重這個模塊的建設(shè)和管理。

在本科翻譯專業(yè)基礎(chǔ)硬件建設(shè)已經(jīng)逐步完善的局勢下，專業(yè)評估勢必會對管理機(jī)制和制度監(jiān)控提出新的要求。要解決在教學(xué)管理機(jī)制和制度建設(shè)存在的這些問題，可以從以下幾個方面入手。

2.1“細(xì)化”教學(xué)管理制度

進(jìn)一步完善教學(xué)管理機(jī)制和制度，需要有針對性地對人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)評價等方面制定相關(guān)條例。例如：可以根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和要求將《翻譯專業(yè)課堂教學(xué)管理辦法》細(xì)分為《翻譯專業(yè)理論課堂教學(xué)管理條例》和《翻譯專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)管理辦法》、《翻譯專業(yè)校外實踐教學(xué)管理辦法》。

2.2“量化”校內(nèi)實踐教學(xué)管理制度

實踐是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生翻譯能力的重要途徑。校內(nèi)實踐教學(xué)是指教師通過口筆譯工作坊或翻譯實訓(xùn)平臺指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這一板塊是本科翻譯專業(yè)實踐教學(xué)的主體。為了學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行訓(xùn)練，教師應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)和相應(yīng)的責(zé)任及學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的訓(xùn)練要求和水平應(yīng)該以明確的條例來規(guī)范。在具體制定校內(nèi)實踐教學(xué)管理章程時采用計量的方式更能規(guī)范教師和學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任。在實際工作中，這些制度主要體現(xiàn)在對指導(dǎo)教師和學(xué)生行為的量化評價。從制度上可分日常工作測評、每月工作測評、每學(xué)期工作測評和值周工作測評4個方面的考核內(nèi)容對教師實踐教學(xué)任務(wù)的布置和監(jiān)管情況;同時從規(guī)章中要求教師同時量化學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境下或?qū)嶒炇覂?nèi)進(jìn)行口、筆譯練習(xí)或模擬實踐的情況以及學(xué)生自主或在教師的指導(dǎo)下的參加各種課外學(xué)術(shù)活動情況包括參加學(xué)術(shù)講座、主題會議、學(xué)術(shù)會議、研究小組、論文答辯、參與課題、編輯刊物、參加學(xué)科競賽等，最終結(jié)果和教師的績效及學(xué)生的學(xué)分累計、評優(yōu)評先掛鉤。量化后的校內(nèi)實踐教學(xué)管理制度有助于對教師和學(xué)生的外顯行為進(jìn)行管理，從而促進(jìn)實踐任務(wù)的完成。

2.3“企業(yè)化”校外實踐教學(xué)管理制度

校外實踐教學(xué)主要包括專業(yè)實習(xí)和社會實踐。實習(xí)是本科翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)的最后一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此能否很好地安排好學(xué)生實習(xí)是至關(guān)重要的，它將直接關(guān)系到整個培養(yǎng)工程的成敗，因此不能流于形式。在建設(shè)好實習(xí)基地的前提下，如何更好地對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理尤為重要，要針對學(xué)生實習(xí)模式或校企合作方式來變革學(xué)生管理模式。在校外實踐教學(xué)的管理上要以企業(yè)對員工的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生在校內(nèi)課堂教學(xué)的相關(guān)要求來制定管理制度。

2.4“多元化”教學(xué)評價體系制度

本科翻譯專業(yè)培養(yǎng)的特殊性決定了學(xué)生和教師要有觀念上的改變，要學(xué)生意識到這一點(diǎn)首先教師須有改變，在授課內(nèi)容和教學(xué)方法上有所調(diào)整，而教師的轉(zhuǎn)變又有賴于教學(xué)管理機(jī)制和評價機(jī)制上的革新。教師是翻譯教學(xué)的主導(dǎo)著，是整個教學(xué)的關(guān)鍵。對于擔(dān)任翻譯專業(yè)課程的教師應(yīng)打破常規(guī)管理理念和制度，制定多元化的評價考核體系，可以從不同層面 “校內(nèi)+理論課”、“校內(nèi)+實踐課”、“校外+理論課”、“校外+實踐課”等制定相關(guān)的考核內(nèi)容和評價機(jī)制，把這些考核和評價方法以制度的形式規(guī)范好，只有這樣，才能有效地鼓勵教師的積極性并對一個特定領(lǐng)域進(jìn)行深入研究。

3結(jié)語

隨著本科翻譯專業(yè)建設(shè)的不斷深入、人才培養(yǎng)方案的進(jìn)一步完善、教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步提高、課程設(shè)置的更加豐富、師資隊伍的日益壯大都對管理機(jī)制和相關(guān)制度建設(shè)提出新的要求。作為本科翻譯專業(yè)建設(shè)的一個紐帶性環(huán)節(jié)，管理機(jī)制和制度建設(shè)不容忽視。為了使翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)方案能夠得以具體的實施，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，外語系或翻譯系應(yīng)在遵循學(xué)校相關(guān)管理制度的前提下，進(jìn)一步補(bǔ)充、完善和細(xì)化翻譯專業(yè)學(xué)生管理辦法、教學(xué)管理制度等一系列與學(xué)生、教學(xué)管理人員、教師密切相關(guān)的管理文件，并將其發(fā)到全體翻譯專業(yè)教師和教學(xué)人員手中，使本科翻譯專業(yè)的管理工作走上更加科學(xué)、規(guī)范的軌道。同時應(yīng)根據(jù)其他模塊的不斷發(fā)展而不斷更新這些管理制度，更好地為人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 高等學(xué)校翻譯專業(yè)教學(xué)寫作組.高等學(xué)校翻譯專業(yè)本科教學(xué)要求（試行）[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

[2] 馬軍紅.微觀與宏觀的雙重視域：翻譯專業(yè)的教學(xué)法與管理模式[J].中國翻譯，2011.

[3] 仲偉合，趙軍峰.翻譯本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)解讀[J].外語教學(xué)與研究，2015.