周渝

摘 要 探究性學(xué)習(xí)是以探究為基本特征的教學(xué)活動(dòng)形式，符合新一輪課程改革的實(shí)際，是學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。文章以中學(xué)生物教學(xué)為例，重點(diǎn)就探究性學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)進(jìn)行研究分析，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生物 探究性 學(xué)習(xí)策略 指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”這一理念，探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的主旨，生物學(xué)科不僅要讓學(xué)生掌握眾多事實(shí)和理論，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。隨著新課標(biāo)的實(shí)行，廣大中學(xué)生物教師對(duì)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”理念的認(rèn)識(shí)不斷提高。生物教學(xué)是教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交往和共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐，必須努力建構(gòu)有效的探究性教學(xué)模式，力改自己的角色，組織學(xué)生積極主動(dòng)地去探索和感受知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生積極動(dòng)手操作、積極參與討論、積極動(dòng)腦思維的主動(dòng)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

1中學(xué)生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的意義

1.1社會(huì)發(fā)展的需要

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，科技騰飛，人們的生活更是日新月異。當(dāng)今社會(huì)人們更看重有創(chuàng)新意識(shí)、自主能力強(qiáng)、知識(shí)淵博的高素質(zhì)人才。社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)要求也影響到了學(xué)校教育，學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)朝著這方面改變。實(shí)行探究性教學(xué)能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

1.2新課程改革的需要

近年來(lái)，新課改漸漸在全國(guó)各地普及，教育部提出新一輪課程改革要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，要在二十一世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、開(kāi)放、民主和個(gè)性，這是素質(zhì)教育的要求，也正是探究性學(xué)習(xí)的要求。在中學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出符合國(guó)家要求的學(xué)生，構(gòu)建符合新課改要求的教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3教育目標(biāo)的決定

自古以來(lái)，開(kāi)展教育目的就是把受教育者培養(yǎng)成為社會(huì)需要的人，使他們成為能夠在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的人才。因此，面對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)和要求，學(xué)校應(yīng)積極推行課程改革，實(shí)施探究性教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成為有利于社會(huì)的人才，為學(xué)生的未來(lái)添磚加瓦。

2中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式單一

在當(dāng)前生物課堂教學(xué)中，許多教師仍然把知識(shí)的灌輸當(dāng)作教學(xué)的一切，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)思維，教學(xué)過(guò)程基本上是教師講述和演示，學(xué)生被動(dòng)地接受，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生掌握概念原理等基礎(chǔ)知識(shí)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但不利于學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、科學(xué)探究能力以及思維能力等方面的培養(yǎng)。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基本研究方法。但由于不少學(xué)校實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入不足，缺乏實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)材料，主要依靠書(shū)本、掛圖、模型、標(biāo)本等媒體進(jìn)行演示，使原本可以很生動(dòng)的生物課顯得枯燥無(wú)趣，嚴(yán)重影響了生物學(xué)的教學(xué)。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

具體表現(xiàn)為學(xué)生的考試成績(jī)是教師評(píng)價(jià)學(xué)生以及學(xué)校評(píng)價(jià)教師的最主要的依據(jù)，而忽視了學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新意識(shí)及能力等諸多方面的評(píng)價(jià)。

2.4部分教師的素質(zhì)有待提高

生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，生物教師的專業(yè)知識(shí)需要不斷更新，目前一些生物教師職業(yè)情感淡薄、知識(shí)素質(zhì)水平不高、教研教改能力不強(qiáng)、工作積極性不高。

3中學(xué)生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

3.1問(wèn)題探究法

問(wèn)題探究法從“以學(xué)生發(fā)展為本”出發(fā)，以問(wèn)題為中心，仿照科學(xué)家探究未知知識(shí)領(lǐng)域的方法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究解決問(wèn)題的策略，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等步驟去掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。它主張?jiān)诮處熣T導(dǎo)、點(diǎn)撥的“導(dǎo)”的過(guò)程中，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究的“學(xué)”的過(guò)程。從而構(gòu)建以“問(wèn)題”為中心，以培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神為目的一種全新的教學(xué)，使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)生物課堂，通過(guò)師生之間與生生之間的合作探究，解決原有的問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的方法。

3.2情境探究法

情境探究法要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行深究性學(xué)習(xí)，只有把學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性。

3.3自主探究法

自主探究法要求給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀書(shū)、去感悟以及去探究，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，更重要的是要讓他們成為知識(shí)的探求者和發(fā)現(xiàn)者，所以在自學(xué)探究中，讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在一起，學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問(wèn)，從而使學(xué)生獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，自主探究性教學(xué)策略就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。自主探究教學(xué)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力和個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。自主探究教學(xué)又是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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