王璐

摘 要 由于能突出學(xué)生的主觀能動性，把教師和學(xué)生在課堂上的主要活動方式進(jìn)行顛覆性的重置，任務(wù)型教學(xué)法成為了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究的高頻關(guān)鍵詞。本文旨在以大學(xué)英語綜合課程為例，探索任務(wù)型教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色定位，就任務(wù)型教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要性、可行性和預(yù)期目標(biāo)展開討論。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué)法 翻轉(zhuǎn)課堂 角色定位

中圖分類號：G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

2011年11月28日，加拿大《環(huán)球郵報》中一篇題為《課堂技術(shù)發(fā)展簡史》的文章中將“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）列為2011年影響課堂教學(xué)實(shí)踐的最重大技術(shù)變革。自此，翻轉(zhuǎn)課堂這一概念也逐漸成為國內(nèi)教學(xué)研究的新寵。國內(nèi)外的學(xué)者們對于翻轉(zhuǎn)課堂的定義各有不同，但其核心的共同點(diǎn)在于：首先，將教師和學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位進(jìn)行交換，把傳統(tǒng)意義上教師為中心的課堂轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為中心的新型模式;其次，將學(xué)生原本的課堂內(nèi)的知識初探與課后的知識內(nèi)化過程進(jìn)行時間上的整體前置，分別提前與課前和課中，以便進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;再者，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的各種便利條件，豐富學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)形式，提高互動性和評價的準(zhǔn)確性以及有效性等等。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式之下，教師的主要角色已經(jīng)不再只是單純的知識傳授者和教學(xué)任務(wù)的主要執(zhí)行者，轉(zhuǎn)而成為各類新型課堂活動的設(shè)計(jì)者和組織者。

1任務(wù)型教學(xué)法的重要性

香港大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)專家大衛(wèi)·努南（David Nunan，2004）認(rèn)為所謂“任務(wù)”即是一種學(xué)生對目的語理解、操控、輸出，以及用其進(jìn)行互動的課堂活動。布林（Breen，1987）則寬泛地將“任務(wù)”定義為一系列簡單或復(fù)雜的能夠促使學(xué)生習(xí)得目的語的各類活動。埃利斯（Ellis，2003）著重強(qiáng)調(diào)這種“任務(wù)”應(yīng)該充分展現(xiàn)目的語在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中的真實(shí)面目。 總的來說，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)須遵循六個基本原則：教學(xué)內(nèi)容符合實(shí)際需求;學(xué)生通過互動學(xué)會語言的實(shí)際交流;將權(quán)威可靠的文本引入學(xué)習(xí)情境;語言知識本身和其習(xí)得的過程同樣受到重視;個人經(jīng)驗(yàn)得以強(qiáng)化;課堂和課外學(xué)習(xí)有效連接。雖然學(xué)者們對于“任務(wù)”的定義眾說紛紜，但從其原則來看，“任務(wù)”將語言的實(shí)用性擺在了突出的位置，而且這種對于目的語的實(shí)踐并非是發(fā)生在對于語言知識的熟練掌握之后，而是一邊探索一邊得以實(shí)踐，從而領(lǐng)悟、理解、內(nèi)化的。在這個過程中，學(xué)生必須充分參與，并盡可能地獲取權(quán)威資源來為自己的認(rèn)知奠定可靠的基礎(chǔ)。與此同時，學(xué)生們通過互動、合作等交互式往來更加自然地掌握目的語的詞匯、句法以及相應(yīng)的適用情境等等?？偟膩碚f，這種在實(shí)踐中獲取知識的任務(wù)型教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的學(xué)生中心原則不謀而合，由此成為其模式下最受關(guān)注的實(shí)踐對象。

2任務(wù)型教學(xué)法的可行性

在傳統(tǒng)課堂模式之下，課堂活動的每一步都被教師事先安排好，學(xué)生只需要按照步驟參與即可，處于相對被動的地位，這就帶來一系列問題。比如，學(xué)生的知識水平以及接受能力參差不齊，必然導(dǎo)致一部分學(xué)生無法步步緊跟，出現(xiàn)“掉隊(duì)”的情況;或者，學(xué)生的個體差異必然導(dǎo)致興趣點(diǎn)以及專注力的不同，勢必?zé)o法同時滿足所有個體的即時需求，從而出現(xiàn)分神的情況;再者，長期處于被動狀態(tài)之下，學(xué)生的主動性逐漸喪失，探索未知的沖動和挑戰(zhàn)“權(quán)威”的勇氣被磨滅，這與創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)目標(biāo)恰恰是背道而馳的。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，大部分的時間交由學(xué)生來主導(dǎo)，他們通過各種活動將課前探索的心得體會進(jìn)行交流，將自己精心準(zhǔn)備的技能進(jìn)行展現(xiàn)。通過演講、討論、表演、游戲、競賽等方式，不但課堂活動變得更加有趣，而且由于學(xué)生們可以根據(jù)實(shí)際情況自由選擇任務(wù)中的具體實(shí)踐方式，參與性和互動性更強(qiáng)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂模式的缺憾。而此時，教師退居幕后，成為觀察者、評判者、調(diào)節(jié)者，在更宏觀的意義上中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在教師框定大的方向之后，學(xué)生獲得了更多的決定權(quán)，想象力和創(chuàng)造力有了更多的發(fā)揮空間;學(xué)生之間互動的機(jī)會大大增加之后，團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力將得到更多的培養(yǎng);實(shí)踐機(jī)會的增多將使得語言應(yīng)用能力得以迅速提升，學(xué)生們更能體會到目的語技能的實(shí)用性，從而激發(fā)出更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，如此形成良性循環(huán)。

那么，任務(wù)型教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的可行性究竟幾何呢？如若一切按照上面所推理的狀況進(jìn)展，答案自然是十分樂觀的，但不少研究者在具體的實(shí)踐中也碰到了很多問題。首先，目前大部分的學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動接受式課堂教學(xué)模式，他們更加善于傾聽、理解、遵循和模仿，在經(jīng)歷了長時間的應(yīng)試型強(qiáng)化訓(xùn)練之后，突然的角色轉(zhuǎn)換容易使之陷入迷茫和無措。第二，由于不再有固定的“任務(wù)”達(dá)成途徑，學(xué)生需要不斷研究策略、尋找方法，必然消耗更多的時間和精力。第三，相比傳統(tǒng)的書本練習(xí)，“任務(wù)”的評價體系中會有更多的主觀因素，評價結(jié)果的可靠性需要公平的評價機(jī)制，而主觀因素往往會影響這一點(diǎn)。這些問題如不得以解決，就會影響到教學(xué)計(jì)劃的按時推進(jìn)、打亂教學(xué)計(jì)劃，降低學(xué)習(xí)效率，甚至挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，等等。不過，筆者在對于本學(xué)院兩個年級的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐之后發(fā)現(xiàn)，總體效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，具體表現(xiàn)可以從以下幾個方面的提升得以印證：

2.1學(xué)習(xí)興趣

筆者在教學(xué)中實(shí)踐了多種以學(xué)生為活動主體的“任務(wù)”，如主題演講、知識競答、小組討論、視頻制作、海報設(shè)計(jì)、歌曲錄制、短片配音等等。這些任務(wù)無論在形式上還是內(nèi)容上都比較貼近學(xué)生的生活和娛樂，能讓他們通過自己熟悉或者感興趣的方式在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索和認(rèn)知。據(jù)筆者觀察，相比傳統(tǒng)的講授式課堂和課后練習(xí)，這些實(shí)踐型“任務(wù)” 大大提高了學(xué)生們參與的積極性，使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生之間和師生之間的互動更加頻繁。

2.2學(xué)習(xí)能力

由于各類新型學(xué)習(xí)“任務(wù)”對于學(xué)生的主動性要求更高，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了全面提升。例如，就以小組為單位的主體演講而言，從主題的選定到素材的收集，再到文稿的撰寫、PPT的制作，最后是演講的進(jìn)行以及視頻等材料的歸檔，全套流程需要同學(xué)們相互協(xié)作。這對于小組成員各自的特定能力都是一次極佳的鍛煉和提升，如組長的統(tǒng)籌安排能力、小組成員之間的協(xié)作能力、相關(guān)負(fù)責(zé)人的文稿撰寫能力、PPT制作水平、演講能力等等，都是一次歷練。這種互相協(xié)作的方式更有利于調(diào)動更多學(xué)生們的積極因素，揚(yáng)長避短，同時取長補(bǔ)短。

2.3學(xué)習(xí)效果

從筆者在對連續(xù)兩屆學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)其不但可以有效地支撐翻轉(zhuǎn)課堂的模式，而且的確明顯提高了學(xué)習(xí)成績。通過各種“任務(wù)“中的自主探索和相互交流，學(xué)生們找到了更加有效的學(xué)習(xí)方法，獲取了更豐富的學(xué)習(xí)資源，理解能力和應(yīng)用能力的提高成就了更高的學(xué)習(xí)效率。“任務(wù)”的的多樣性使得語言的應(yīng)用價值更加深入人心，從而刺激了學(xué)生們產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3任務(wù)型教學(xué)法的預(yù)期目標(biāo)

任務(wù)型教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中起著極其重要的作用，可以算是翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)手段，然而絕不是唯一的教學(xué)方式。筆者在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的過程中也并非摒棄了所有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是將任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授法之類相結(jié)合，互為補(bǔ)充的。筆者應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的主要目標(biāo)在于：（1）在不過分加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增加學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此， “任務(wù)”不宜過多，難度也需要考量，否則可能會適得其反。（2）對于語言的學(xué)習(xí)是大學(xué)英語課堂的直接目標(biāo)，而間接目標(biāo)在于對于相關(guān)文化的積累和視野的拓展，以及交際能力、協(xié)作能力的提升。這對“任務(wù)”形式和內(nèi)容的多樣化提出了要求。

4結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)讓任務(wù)型教學(xué)法再次受到語言教育界關(guān)注，加之互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)法有了更現(xiàn)金技術(shù)的和更多的教學(xué)資源作為支撐，也就有了大的可行性。作為翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)手段，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)該在什么樣的程度上取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要具體情況具體分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課時量安排等等都是重要的參考的依據(jù)。

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