盧秀麗 劉永立 馮娟 翟偉芳

摘要：獨(dú)立學(xué)院是新形勢(shì)下高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新，是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式，為了更好地培養(yǎng)出“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)匹配、能力突出”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)突出獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)、考慮獨(dú)立學(xué)院特殊的學(xué)情，探索適合課程特點(diǎn)的教學(xué)模式。鑒于此，本文嘗試將移動(dòng)終端、極域電子教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、互助式教學(xué)模式、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等引入《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程的教學(xué)，以更好地解決我校《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)過程中的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）23-0117-01

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

獨(dú)立學(xué)院是新形勢(shì)下高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新，是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式[1]，與一本、二本的教育模式應(yīng)該有所不同，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)突出獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)、明確獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)、考慮獨(dú)立學(xué)院特殊的學(xué)情，只有這樣才能夠使學(xué)生克服在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的畏難、厭學(xué)情緒，從而培養(yǎng)出“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)匹配、能力突出”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程在我校是面向沒有任何程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)操作能力相對(duì)較弱的會(huì)計(jì)學(xué)、土地資源管理、金融工程等專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)群基礎(chǔ)課，共48學(xué)時(shí)（其中理論24學(xué)時(shí)，上機(jī)24學(xué)時(shí)），是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，目的是使學(xué)生具備應(yīng)用數(shù)據(jù)庫知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理打下基礎(chǔ)。該課程在我校一般采用大班授課，班級(jí)人數(shù)較多，再加上獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相對(duì)來說基礎(chǔ)較薄弱、理解接受能力較差、自制能力不強(qiáng)，使得教師在授課過程中往往存在著難教、難管、難了解課堂效果等問題;而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著學(xué)習(xí)吃力，注意力不集中，興趣不大，學(xué)習(xí)成效不明顯等問題[2]。為了更好地解決我?！稊?shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須嘗試探索適合我們特殊學(xué)情的《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程的教學(xué)模式。

1 將移動(dòng)終端引入理論教學(xué)環(huán)節(jié)

為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、將分神學(xué)生及時(shí)拉回課堂，我們嘗試將移動(dòng)終端引入課堂，借助“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)智能手機(jī)和《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程的課堂教學(xué)過程的深度融合[2]。課前可以通過“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生發(fā)送預(yù)習(xí)課件，并發(fā)布公告督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，獲得學(xué)生預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)表掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;課中讓學(xué)生掃碼進(jìn)入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂點(diǎn)名，解決了傳統(tǒng)課堂點(diǎn)名浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的問題，在課件中插入隨堂測(cè)試題目，每講完一部分知識(shí)點(diǎn)，立馬給學(xué)生發(fā)送相關(guān)測(cè)試題目，既可以幫學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又可以將走神學(xué)生拉回課堂，還可以幫助老師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，查漏補(bǔ)缺。此外，學(xué)生還可以借助雨課堂給老師發(fā)送私信請(qǐng)教問題或者在不懂的PPT頁點(diǎn)擊不懂，將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時(shí)反饋給教師;課后教師手機(jī)微信中立馬會(huì)收到課后小結(jié)數(shù)據(jù)，為我們的教學(xué)提供了完整立體的數(shù)據(jù)支持，從而使教師可以更全面的了解課堂效果，進(jìn)而更好的改進(jìn)自己的教學(xué)。

2 將極域電子教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和互助式教學(xué)模式引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

為了解決實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大班授課過程中學(xué)生問題多時(shí)，教師忙不過來，無法全面輔導(dǎo)學(xué)生的問題，我們嘗試將極域電子教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和互助式教學(xué)模式引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在第一堂課讓學(xué)生自由組建互助式小組，對(duì)于未組建互助小組的學(xué)生在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生情況指定相應(yīng)的成員成立小組，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加大互相之間的交流力度，讓成績(jī)好的學(xué)生充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用幫助基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生緊跟上課節(jié)奏，形成互幫互助共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍;對(duì)于實(shí)踐中學(xué)生普遍反映出的問題利用極域電子教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的屏幕廣播功能統(tǒng)一向?qū)W生講解問題出現(xiàn)的原因、理論依據(jù)及解決方法，此外，利用該教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的電腦狀況，杜絕自制能力差的學(xué)生出現(xiàn)玩游戲或不認(rèn)真上機(jī)操作等情況的出現(xiàn)。

3 將計(jì)算機(jī)二級(jí)考試引入課程教學(xué)

學(xué)生學(xué)完《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)》課程后，可以參加全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)（Access）考試，取得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書。反過來，學(xué)生為了通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試也會(huì)努力學(xué)習(xí)該課程，因此我們嘗試將計(jì)算機(jī)將二級(jí)考點(diǎn)與課堂教學(xué)進(jìn)行銜接。

在理論教學(xué)中，告訴學(xué)生哪些知識(shí)是二級(jí)考點(diǎn)，課件中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后插入二級(jí)模擬系統(tǒng)中相關(guān)的選擇題目，讓學(xué)生了解二級(jí)的難度和考試風(fēng)格。在實(shí)踐教學(xué)中，每臺(tái)電腦上都安裝上全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)（Access）模擬系統(tǒng)，讓學(xué)生應(yīng)用課堂知識(shí)練習(xí)模擬系統(tǒng)中相關(guān)的操作題目，在鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)上，提高全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)操作能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提高計(jì)算機(jī)二級(jí)通過率。

4 精心設(shè)計(jì)綜合性課外擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力，我們精心設(shè)計(jì)了綜合性的課外擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生將整門課程的所有相關(guān)知識(shí)有機(jī)整合起來設(shè)計(jì)出一個(gè)相對(duì)完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。

為了解決我校大班背景下《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們嘗試探索了適合獨(dú)立學(xué)院特殊學(xué)情的《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程的教學(xué)模式并進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也使我?！稊?shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程的教學(xué)向教學(xué)信息化邁出了第一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊鳳，柴玉華，鐘海燕.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式之“案例教學(xué)”探索[J]. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)論，2008（11）：214-215.

[2]盧秀麗，冀松，王艷.基于“雨課堂”的《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程》教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].數(shù)碼世界，2019（4）：204.

【通聯(lián)編輯：王力】