摘要：轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用技術(shù)型高校著重培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)人才，就這一系列問題，文章以新近轉(zhuǎn)型的廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，結(jié)合自身多年專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，重點討論了應(yīng)用型信息類人才培養(yǎng)模式，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才類型分析、教學(xué)實施、培養(yǎng)途徑、師資隊伍、專業(yè)建設(shè)、評價體系等多方面，全方位展開分析探索，以期對轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型信息人才做出啟示。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型;應(yīng)用技術(shù)型;信息人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0128-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1問題的提出

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件中指出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型”[1]。教育部副部長魯昕在應(yīng)用技術(shù)型高校聯(lián)盟會上指出，社會上出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象，一方面企業(yè)有充足的崗位需求，卻招不到合適的員工，另一方面大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”，找不到工作。企業(yè)“用工荒”和大學(xué)生“就業(yè)難”的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)狀[2]，其瓶頸在于高校的人才培養(yǎng)與社會的用工需求發(fā)生脫節(jié)，人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴重，即高校過于熱衷于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而忽視了應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)?！?00所地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型”，2014年5月13日發(fā)布的《中國教育發(fā)展報告（2014）》將“地方本科高校轉(zhuǎn)型”推至風(fēng)口浪尖。在地方高校轉(zhuǎn)型背景下，迫切需要改變原來的人才培養(yǎng)模式，重點培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。時至2019年5月，經(jīng)教育部批準，全國涌現(xiàn)出15所本科層次職業(yè)教育試點學(xué)校。這批學(xué)校轉(zhuǎn)型前身大多是高職高專類院校，如何成功轉(zhuǎn)型將面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機遇。

2信息人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)今社會對高科技信息人才的需求缺口依然很大。高校一直以來作為信息化人才重要孵化基地，有責(zé)任、有義務(wù)向社會培養(yǎng)并輸送更多滿足優(yōu)質(zhì)的信息化人才。而傳統(tǒng)的本科院校過分強調(diào)培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才，推崇要掌握寬厚的理論基礎(chǔ)知識，注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性。但教育具有明顯的滯后性，社會上普遍存在這樣一種現(xiàn)象，很多高校畢業(yè)生求職時發(fā)現(xiàn)，大學(xué)期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容與用人單位所要求員工必備的知識能力之間出現(xiàn)脫節(jié)。社會上的一切事物變化越來越快，企事業(yè)單位人才更新速率也越來越頻繁，因此這種傳統(tǒng)培養(yǎng)的人才規(guī)格必須做出改革才能更好匹配社會用人需求。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)實際上就是在本科階段開辦職業(yè)教育。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，核心以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。應(yīng)用型人才要具有較強的專業(yè)應(yīng)用能力，以便適應(yīng)崗位需求和社會變化。與傳統(tǒng)高校培養(yǎng)的人才相比，具有較強的實踐動手操作能力，扎實的職業(yè)能力，完備的職業(yè)素養(yǎng)，同時，與高職院校培養(yǎng)的人才相比，又具有寬厚的理論基礎(chǔ)知識，擁有創(chuàng)新設(shè)計思維和熟練操作實踐能力。綜合以上人才特點，筆者認為應(yīng)用型人才可分為以下幾類：設(shè)計型、技術(shù)型、技能型。以計算機專業(yè)為例，應(yīng)用技術(shù)型本科培養(yǎng)的人才，設(shè)計型指的是通曉網(wǎng)站布局、有著扎實的計算機理論知識，較強的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識，較強的思辨能力和邏輯思維能力。技術(shù)型人才具備寬厚的計算機專業(yè)理論，同時擅長動手實踐操作，將理論知識轉(zhuǎn)化實踐技能，縝密的邏輯思維;技能型人才理論基礎(chǔ)夠用即可，即掌握職業(yè)崗位所需的技能相對應(yīng)的基礎(chǔ)知識，基本的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的跨崗位能力。

3信息人才培養(yǎng)模式

3.1專業(yè)設(shè)置

（1）保留傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)

一個學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)相當(dāng)于這所大學(xué)的名片，是高校建設(shè)多年的積淀，已被社會廣泛認可，因此在轉(zhuǎn)型背景下，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)也要堅持保留傳統(tǒng)專業(yè)特色，比如省市級優(yōu)勢學(xué)科、國家精品課程、教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)實習(xí)基地等，學(xué)生在報考應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)時依然可以作為考慮的一個條件。對于信息類人才的培養(yǎng)來說，我校計算機應(yīng)用專業(yè)和軟件工程專業(yè)一直是省市級重點建設(shè)學(xué)科，擁有全套的教學(xué)設(shè)備和實訓(xùn)機房，并與多家計算機軟件公司保持長期合作關(guān)系，每年都有上百名計算機相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生進入合作單位實習(xí)并留任，獲得企業(yè)行業(yè)的高度認可。由此可見，優(yōu)勢專業(yè)是高校發(fā)展壯大的命脈，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)專業(yè)建設(shè)的同時應(yīng)注重扶持自身傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的發(fā)展，在做好主導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上適度發(fā)展其他專業(yè)。

（2）新型專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟特色相適應(yīng)

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，突出區(qū)域經(jīng)濟特色，向更有利于經(jīng)濟、社會發(fā)展方向發(fā)展。在這種時代背景下，比以往任何時代更加需要新型應(yīng)用型人才的技術(shù)支持。因此，在新型專業(yè)的構(gòu)建方面，要依托重點專業(yè)和特色專業(yè)來加強專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)資源利用率?！痘浉郯拇鬄硡^(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，“以深圳、東莞為核心在珠江東岸打造具有全球影響力和競爭力的電子信息等世界級先進制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群”[3]。我校大旺新校區(qū)，利用地處國家新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)的優(yōu)勢，傾心打造培養(yǎng)具有工匠素養(yǎng)、著力培養(yǎng)未來先進裝備制造業(yè)生產(chǎn)服務(wù)人才。校園建有智能制造學(xué)院、智能制造研究院，并開設(shè)有工業(yè)機器人等新興專業(yè)。未來將會培養(yǎng)更多智能制造新型信息人才，推動新一代信息技術(shù)、高端裝備制造等發(fā)展壯大為新支柱產(chǎn)業(yè)，促進地方經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級和社會發(fā)展。

3.2教學(xué)實施

（1）加強基礎(chǔ)，重視通識教育

社會上各行各業(yè)交叉發(fā)展，迫切需要各門學(xué)科專業(yè)融合溝通，打破傳統(tǒng)封閉式的學(xué)科發(fā)展模式。應(yīng)用技術(shù)型信息人才的基礎(chǔ)觀強調(diào)的是適應(yīng)職業(yè)需要的能力的寬基礎(chǔ)，強調(diào)的是培養(yǎng)在職業(yè)能力寬基礎(chǔ)上綜合運用知識與技能的復(fù)合型應(yīng)用人才。這種寬基礎(chǔ)培養(yǎng)的人才不僅能夠滿足職業(yè)崗位所需，更重要的是具備綜合職業(yè)素養(yǎng)和廣泛的計算機通用能力，強化學(xué)生在未來的社會競爭中的進一步發(fā)展自我的能力。大學(xué)不能僅僅培養(yǎng)人的才能，不能只關(guān)注于某種技能的培養(yǎng)，而要首先培養(yǎng)人格健全的人。通識教育重在培養(yǎng)身心健康的全面發(fā)展的人，這也是應(yīng)用技術(shù)型人才必備的基本素質(zhì)。筆者建議各高校在培養(yǎng)新型信息人才應(yīng)該重視通識教育，例如數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅僅要求學(xué)生能夠熟練掌握使用計算機進行平面設(shè)計與制作、交互式多媒體設(shè)計等技能，還要求開設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)、廣告策劃與創(chuàng)意、色彩構(gòu)圖等通識教育課程，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、欣賞美的能力。這一系列通識教育的課程的開設(shè)充分體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性的尊重，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和批判性思維的養(yǎng)成。

（2）課時分配

在教學(xué)實施中，學(xué)校開設(shè)的課程可分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和文化基礎(chǔ)課。課程的開設(shè)重點培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，包括方法能力、專業(yè)能力以及社會能力[4]。學(xué)生在離開學(xué)校走入工作崗位或職業(yè)發(fā)生變更時，這種能力依然存在從而獲得新的知識或新的技能。因此，應(yīng)用型技術(shù)人才應(yīng)該著重培養(yǎng)這種可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。目前地方高校在大學(xué)四年期間針對計算機類專業(yè)課的開設(shè)層面，時間上分配趨向平均化，也就是說在低年級階段學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和涉及所修專業(yè)的淺顯知識，而且課時相對偏少。新生初入學(xué)時由于剛擺脫魔鬼式訓(xùn)練的高中生活，如果一下子課時減少很多，極易產(chǎn)生思想松懈，學(xué)習(xí)態(tài)度怠慢，甚至產(chǎn)生極大的心理落差，這也不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高年級階段本應(yīng)該集中學(xué)習(xí)技能和參與實踐實習(xí)時，卻被困在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)方面深層次的技能知識。但事實上，基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)是為深入學(xué)習(xí)專業(yè)技能服務(wù)的，不僅是在知識積累方面為學(xué)習(xí)技能提供支撐，更重要的是學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者建議在課時分配方面，應(yīng)該將計算機類大部分理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課放在一、二年級修，增加大一階段的課時數(shù)。這樣不僅使得學(xué)生不至于與高中緊張式的學(xué)習(xí)模式脫軌，而且也有助于學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，及時尋找到自己的專業(yè)方面的興趣點，做好人生職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.3師資隊伍

師資隊伍的建設(shè)是應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)的關(guān)鍵。根據(jù)我國工業(yè)技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對創(chuàng)新人才的需求，教師的培養(yǎng)規(guī)格也需要重新定位。現(xiàn)階段“雙師型”教師是辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。所謂“雙師型”，有一種說法是“雙融合論”，即既強調(diào)教師持有“雙證書”，又強調(diào)教師“雙能力”。教師同時具有教師資格證書和技能資格證書，而且不僅具備基本的教育教學(xué)能力，更重要的是指導(dǎo)實習(xí)實踐能力。因此，對于師資隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)提出了更高的要求。

首先要堅持“引進來”和“走出去”的培養(yǎng)模式，使得培養(yǎng)的人才與社會需求匹配，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案。學(xué)校高薪聘請企業(yè)高技能人才擔(dān)任技能專家或兼職教師，根據(jù)最終教學(xué)結(jié)果進行職稱考評，給予獎勵支持。同時學(xué)校要鼓勵教師們“走出去”，學(xué)校要拿出一部分充當(dāng)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費，有關(guān)部門建立教師外出培訓(xùn)考核體系，比如可以對教師參與企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)成果進行評比，或相關(guān)資格證書的獲取與學(xué)校教師的職稱評比掛鉤，激勵教師自我提高。例如我校就采取轉(zhuǎn)評制度，新入職教師可在考取專業(yè)資格證書的基礎(chǔ)上，滿一年即可申請轉(zhuǎn)評講師系列職稱，這樣不僅可鼓勵新教師努力提升自身專業(yè)知識，也為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”人才集聚力量。其次，學(xué)校教師缺乏工作實踐經(jīng)驗和解決實際問題的能力，而企業(yè)骨干缺乏教學(xué)管理能力，因此，我校借助校企合作平臺，組織教職工利用寒暑假時間到企業(yè)參加培訓(xùn)，參觀企業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園。同時，邀請企業(yè)人員到我校做兼職教師，在校任職期間通過與學(xué)校專職教師多溝通，就教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題共同探討，有針對性地進行解決。同時，企業(yè)骨干要擔(dān)任學(xué)校教師的導(dǎo)師，幫助學(xué)校老師盡快熟悉工程項目，技能要求，雙方各自發(fā)揮各自的優(yōu)勢資源，取長補短，共同深入校企合作，提高“雙師型”教師的含金量。

3.4培養(yǎng)途徑

CBE是一種基于能力本位的教育模式，是加拿大等北美國家的主要指導(dǎo)思想和教育模式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和CBE思想相契合，其強調(diào)以崗位所需的職業(yè)能力為核心，課程設(shè)計采用模塊式方案，以工作過程為導(dǎo)向，切實以工作崗位需求為出發(fā)點，打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科本位的培養(yǎng)模式，重視學(xué)生的能力訓(xùn)練和實際操作能力的培養(yǎng)。基于人才特點的特殊性，在培養(yǎng)這類人才時，要堅持校企合作、頂崗實習(xí)，加強實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)[5]，構(gòu)建理實一體化課堂。同時，推進案例教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法、PBL（基于問題教學(xué)）、工作過程導(dǎo)向、角色扮演法、模擬教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等多種課堂教學(xué)模式。

3.5評價體系

構(gòu)建新型的人才評價體系，完善評價制度。傳統(tǒng)高校對人才的選拔、錄取，以及對學(xué)生已掌握的知識技能的評估往往通過對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣進行考察，而學(xué)生畢業(yè)找工作時，又遭遇到企業(yè)單位的新一輪學(xué)業(yè)成績的選拔。因而，大多數(shù)學(xué)生在校期間為獲得較高分數(shù)，在課業(yè)學(xué)習(xí)上花費大量時間，而很

少時間和精力去參與實踐活動或?qū)嵙?xí)，缺少將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中的機會。因此，這種傳統(tǒng)的單純以甄別、選拔為目的的人才評價模式需要改革?？梢员Ａ艏堎|(zhì)考試的形式進行考核，但同時采用多樣化評價方式，綜合利用過程性評價和結(jié)果性評價法。計算機類學(xué)生的學(xué)業(yè)測評要將學(xué)生的平時表現(xiàn)，如階段性作業(yè)檢查、學(xué)期課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等納入考察范圍中，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對個別學(xué)生的進步給予獎勵。引導(dǎo)學(xué)生參與項目實踐教學(xué)活動，積極參與技能等級和資格證書考核，一方面可以幫助學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)情況，另一方面獲獎學(xué)生得到外界的認可，增強學(xué)習(xí)自信和成就感。

人才的培養(yǎng)質(zhì)量是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，文章從信息人才培養(yǎng)目標(biāo)定位著手，逐一對人才類型、教學(xué)實施、培養(yǎng)途徑、師資隊伍、專業(yè)建設(shè)、評價體系等多方面進行分析，挖掘轉(zhuǎn)型背景下的高校信息人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的差異性，以期各地方高校在未來能夠培養(yǎng)出更高質(zhì)量的應(yīng)用型信息人才。

參考文獻：

[1] 熊建新，彭保發(fā)，陳端呂，王亞力.地方高校實踐教學(xué)改革的基本模式及內(nèi)容優(yōu)化——基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的視角[J].武陵學(xué)刊，2014（7）.

[2] 司偉利.職業(yè)教育供給側(cè)改革的理念創(chuàng)新與路徑選擇[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（9）.

[3]中共中央國務(wù)院印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》（全文）[EB/OL].[2019-02-27].http：//news.sina.com.cn/c/2019-02-18/doc-ihqfskcp6348944.shtml。

[4]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[5]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定.國發(fā)[2014]19號.

【通聯(lián)編輯：王力】