王海榮

摘要： Java語言是目前最流行的面向?qū)ο蟮木幊陶Z言之一，其應(yīng)用越來越廣泛，整個社會對Java人才的需求量也越來越大。但是從教學(xué)實際出發(fā)，Java教學(xué)與社會嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生掌握的Java知識是零散的，不能很好地整合到一起。一旦就業(yè)看到一個項目不知從何下手，針對此問題，該文提出的基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學(xué)改革在《Java程序設(shè)計》中的應(yīng)用勢在必行。

關(guān)鍵詞：項目化;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革;Java知識

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0134-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 社會對Java人才的需求現(xiàn)狀

據(jù)權(quán)威調(diào)查統(tǒng)計，我國對軟件開發(fā)人才的需求量達到30萬，而因為Java具有簡單性、穩(wěn)定性、跨平臺性等特點，無論是PC、移動設(shè)備、物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)方面，Java更是可以得到廣泛的運用，所以在國內(nèi)軟件開發(fā)人才缺口方面，Java編程人員缺口達到50%以上。

業(yè)內(nèi)人士表示，盡管Java人才薪資高，但是IT企業(yè)很難招聘到合格的Java軟件工程師。其中最根本原因在于許多畢業(yè)生在讀期間主要以理論學(xué)習(xí)為主，沒有做項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗，與用人單位實踐需求有較大距離。

2 Java教學(xué)中的整改措施

學(xué)校的教學(xué)大多以理論為主，雖然最近幾年一直響應(yīng)學(xué)校號召進行“案例化”教學(xué)法，學(xué)生的動手編程能力確實得到了提高，但是做項目的能力還是零。如何把項目引入Java課堂教學(xué)，是我們此次探討的課題。

2.1 強調(diào)教學(xué)以“案例”為主，注重實踐教學(xué)

課堂教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主改為以案例教學(xué)為主的教學(xué)法，課堂教學(xué)引入了很多案例去證實理論，學(xué)生的理解力得到很大提升。通過案例學(xué)生能夠很好地理解理論知識并掌握所學(xué)知識。在實踐課上體現(xiàn)出來的是學(xué)生的動手能力提高了，做實驗作業(yè)的速度也提高了，從實驗作業(yè)的量和質(zhì)上都得到很大提升。

但是也存在一些問題：學(xué)生所學(xué)的知識是零散的，不能很好地整合到一起，于是我們就利用Java程序設(shè)計這門課程所對應(yīng)的課程設(shè)計去彌補學(xué)生知識零散的缺憾。到期末經(jīng)過一周的課程設(shè)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的整合能力也不能得到很大的改觀，也就是說學(xué)生做項目的能力等于零。如果學(xué)生就業(yè)，就不能利用所學(xué)知識立馬加入做項目的團隊中。

2.2 課堂教學(xué)中引入項目

雖然通過案例教學(xué)法，學(xué)生掌握知識的能力以及動手編程的能力有一定的進步，但是項目經(jīng)驗為零。所以我們就想能不能把項目引入課堂，讓學(xué)生們在課堂的學(xué)習(xí)中接觸項目，知道項目的構(gòu)成。特別是第一節(jié)課要選一些Java項目并運行，讓學(xué)生可以客觀地看到項目的結(jié)果，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

項目化教學(xué)首先要選好項目，項目的大小要合適，功能要齊全，盡量能覆蓋Java程序設(shè)計的所有知識點。通過演示項目，讓學(xué)生對Java項目有一個整體的認(rèn)識，知道學(xué)習(xí)Java有什么用，可以做什么，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后再看作這樣一個項目都運用到Java的哪些知識？下面就可以具體講解項目所用的理論知識。但是，任何一個項目都不是萬能的，不可能或者很難把Java程序設(shè)計的所有知識都覆蓋到。所以，如果單純按項目講解會遺漏一些零碎的Java知識。

2.3 把翻轉(zhuǎn)課堂引入項目化教學(xué)中

由于采用單純的項目化教學(xué)，會出現(xiàn)所選項目不能涵蓋Java程序設(shè)計的所有知識點，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點不全面。所以我們把翻轉(zhuǎn)課堂再引入課堂。把翻轉(zhuǎn)課堂引入在項目化教學(xué)實踐中，形成一種混合的教學(xué)模式，解決原有項目化教學(xué)過程中存在的不足。引入翻轉(zhuǎn)課堂為深入有效地實施項目化教學(xué)改革提供了有效的途徑。

課堂上進行項目化引入，讓學(xué)生有一個整體的認(rèn)識，對知識有一個整體的把握，根據(jù)項目牽扯到的具體的知識，再用案例化的教學(xué)去學(xué)習(xí)鞏固。對于項目所牽扯不到的知識，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法去彌補學(xué)生知識的不全面。教師提前把教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生觀看了視頻之后，可以根據(jù)視頻后面緊跟的幾個小問題來檢測自己是否掌握了視頻所講的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的情況可以回過頭來再看一遍視頻，直到理解掌握為止。教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻還可以幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)和鞏固。

2.4 加強實踐環(huán)節(jié)

通過翻轉(zhuǎn)課堂+項目化+案例化的教學(xué)講解之后，在實驗課上，布置一些必做題目和選做題目，必做題目是每一位同學(xué)都要會都要做的題目，是學(xué)生必須要掌握的知識。選做題目是專門為一些理解能力、接受能力好的同學(xué)準(zhǔn)備的，用于對他們所掌握知識能力的一個拔高。采用因材施教的教學(xué)法，可以保證不同程度的學(xué)生都能有所收獲。

到期末知識基本講完了，根據(jù)所學(xué)Java知識，讓學(xué)生按照項目的構(gòu)成把知識融合到一起做一個課程設(shè)計，鍛煉學(xué)生的做項目的能力。在完成項目的過程中，學(xué)生有機會獨立進行項目的設(shè)計，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，提高學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運用所學(xué)相關(guān)知識解決實際問題的能力。此外，在實施翻轉(zhuǎn)課堂項目化的教學(xué)過程中，對教師的素質(zhì)有了更高的要求，教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要注重學(xué)生的實際運用技能的培養(yǎng)、做項目的能力。另外，教師還要不斷地學(xué)習(xí)自身專業(yè)相關(guān)的前言理論知識和深入企業(yè)跟做項目的能力，才能更好地開展項目化教學(xué)。

2.5 提升教師素質(zhì)

隨著課程教學(xué)改革的深入，即項目化+案例化+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法，并附加課程設(shè)計進行鞏固的方式引入課堂之前，就要求教師一定要提升自己的素質(zhì)，多充電、多考技術(shù)技能等級證書、多深入企業(yè)做項目，要求每位老師都是“雙師型”教師。只有“雙師型”教師才能更好地實施項目化+案例化+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法，再附加課程設(shè)計的教學(xué)方式，相信一定能取得良好的教學(xué)效果。

3 總結(jié)

綜上所述，在課堂上首先采用項目化的教學(xué)，項目化貫穿始終，項目化能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，項目所涉及的Java具體的知識可以采用案例教學(xué)法，案例教學(xué)法能提升學(xué)生的理解力，更能很好地掌握知識點的運用。項目所涉及不到的Java知識，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的掌握情況可以反復(fù)去看視頻，復(fù)習(xí)和鞏固。教師也能很好地進行跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

實踐上，采用必做題和選做題的方法，必做題是所有學(xué)生都要做的，選做題是程度好的一些學(xué)生選做的，可以提高這些學(xué)生的掌握J(rèn)ava知識的能力。做到因材施教。

課程設(shè)計上，到期末所有知識講解完畢之后，再布置一道項目題（綜合所學(xué)的Java知識）作為我們的課程設(shè)計內(nèi)容。使學(xué)生對項目有一定的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，掌握項目的設(shè)計過程，很好地與企業(yè)接軌。

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